高校教師職業壓力現狀調查分析

馬曉燕

(山東交通學院管理系,山東濟南250357)

一、引言

在我國社會轉型、高等教育改革全面推進中,高校教師面臨著巨大的職業壓力。職業壓力問題直接影響著高校教師的身心健康和自身的生活工作質量,影響著學生的健康成長以及整個教育事業的發展。因此,對新時期高校教師職業壓力的現狀、成因進行調查分析,具有非常重要的現實意義。

對高校教師職業壓力進行實證研究是最近幾年的事情,潘欣、權正良、錢玉燕對大學教師職業壓力的研究發現:有80%的教師長期感到大學教師的職業壓力太大,有75%的教師長期處在一種慢性疲勞的亞健康狀態,而有1/3以上的教師出現明顯的生理反應。高校教師中普遍存在工作超負荷的現象。[1]陳超然研究發現我國大學教師總體上存在中度職業壓力,其中在組織結構和職業發展兩個因素上高于總體情況,處于中度偏上。[2]王海翔對寧波大學青年教師心理壓力狀況進行了調查,結果表明:青年教師教學任務繁重,在提升學歷、晉升職稱方面有較大的職業壓力;另外,青年教師還存在較高的角色期望與較低的學術、經濟、社會地位的沖突,較高的自我評價與不如意的外界評價之間的沖突,這些問題使青年教師感受到巨大壓力。[3]閆禎對甘肅省三所高師院校中青年教師職業壓力進行研究發現:中青年教師在工作上有著一定的壓力,但是主觀壓力比較大。不過并不是所有對高校教師的調查都顯示高校教師的工作有壓力和壓力較大。[4]李虹研究發現,大學教師的工作壓力強度總體上不高,84%的高校教師報告工作壓力不大。[5]

本研究采用李虹所編《大學教師工作壓力量表》為測量工具,選取高校教師作為研究對象,通過問卷調查,了解高校教師的實際職業壓力,分析高校教師職業壓力的主要來源,以期為預防和緩解高校教師職業壓力提供一定的理論依據。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究采取隨機抽樣的方式對山東省四所高校(山東理工大學、濰坊學院、聊城大學、山東交通學院)的400名主要從事教學和科研的專職教師進行問卷調查,同時走訪其中部分教師與其交談。共發放問卷400份,回收385份,篩選出有效問卷376份,有效率94%。

(二)研究工具

本研究所使用的測量工具是李虹所編《大學教師工作壓力量表》,[6]該量表由24個題目組成,分為五個分量表:工作保障、教學保障、人際關系、工作負荷和工作樂趣。量表采用4點分數(1=沒有壓力,2=輕度壓力,3=中度壓力,4=嚴重壓力),理論分數范圍是24～96分,得分越高表明壓力越大。經驗證,該量表具有較好的信度和效度,可用于實際研究。

(三)數據處理

采用SPSS13.0對數據進行分析處理。

三、結果

對山東省四所高校部分教師職業壓力測量結果表明,在24項壓力源因素中,工作要求高、知識危機感、工作崗位的競爭、學歷提升四項的得分居前(見表1),因此認為這四種壓力源因素對高校教師的影響較大。

表1 職業壓力問卷等級平均分高于2.5分的項目

(一)工作要求與職業壓力的關系

對問卷中高校教師對于“工作要求高”這一問題的選擇情況進行分析發現,目前高校教師因工作任務重、要求高而產生了較大的壓力,這也與我們在訪談中掌握的情況相吻合。我們的研究對象主要是專任教師,繁重的教學、科研及其他工作任務使許多教師不堪重負。

圖1 工作要求與職業壓力的關系

圖1代表的是被試教師對第20題“工作要求高”中各選項的選擇情況。可以看出,選“1=沒有壓力”的48人,占總人數的12.77%;選“2=輕度壓力”的87人,占總人數的23.14%;選“3=中度壓力”為137人,約占總人數的36.44%;選“4=嚴重壓力”的104人,約占總人數的27.65%。選3和選4的人數總和約占總人數的64.09%。由此可見,高校中由于工作要求過高而使得教師產生壓力。

(二)知識危機感與職業壓力的關系

圖2代表的是被試教師對第13題“知識危機感”中各選項的選擇情況?？梢钥闯?幾乎所有的被試教師都有不同程度的知識危機感。選“1=沒有壓力”的12人,占總人數的3.19%;選“2=輕度壓力”的112人,占總人數的29.79%;選“3=中度壓力”為168人,約占總人數的44.68%;選“4=嚴重壓力”的84人,約占總人數的22.34%。選3和選4的人數總和約占總人數的67.02%。

圖2 知識危機感與職業壓力的關系

(三)工作崗位的競爭與職業壓力的關系

對調查問卷中教師對于“工作崗位的競爭”這一問題的選擇情況進行分析發現,具有中度壓力和嚴重壓力的教師占被調查教師總數59%。工作崗位的競爭對教師職業壓力的影響較大。

(四)學歷提升與職業壓力的關系

在被調查的高校教師中,只有35人具有博士學位,占被調查教師的9.31%,進一步提升自己的學歷層次成為許多教師的迫切愿望。對調查問卷中教師對于“文化程度低,學歷低”這一問題的選擇情況分析發現,在學歷提升上具有中度壓力和嚴重壓力的教師占被調查教師總數的52.45%,這一比例已超半數。

四、討論

(一)工作要求對職業壓力影響原因分析

由問卷調查和訪談了解到,由于工作要求高、任務重,高校教師感到較大的壓力。教師每年要完成學校規定的教學工作量,由于高校擴招,教學任務加重,尤其是隨著教學質量保障體系的逐步健全和完善,教師被學生評價、被管理者評價,得分低的教師受到“戒勉”,并且與薪酬掛鉤。同時,由于近些年來高等教育產業化、市場化的痕跡越來越明顯,高校的許多專業、學科、課程均有較大程度的調整,許多高校教師面臨新的挑戰。通過訪談我們了解到許多文科教師“不得不教自己沒受過培訓或不太有信心的課程”。由于教學任務較重、學校的編制問題等原因,學校在師資配備和培訓上沒有及時得力的跟進措施,教師沒有繼續學習的機會,這使許多教師感到力不從心,勉為其難,甚至焦慮、抑郁。

另外,許多高校規定,晉升職稱或在任現職期間必須發表或出版一定數量、一定級別的學術論文或著作,承擔一定檔次的科研課題等。有些高校甚至將此規定列入每年的常規工作考核,直接與教師的收入甚至崗位掛鉤。有些正高職稱的教師因為科研任務重而感到壓力沉重,其他教師又因為難以找到有創新價值的科研項目而倍感發愁?？傊?高校教師的教學和科研任務總是沉甸甸的。[7]

(二)知識危機感對職業壓力影響原因分析

在知識經濟高度發展的今天,知識和信息越來越繁多,更新速度越來越快。掌握最新的知識和最前沿的信息,并能有效地傳授給學生,成為每一個高校教師都必須面對的課題。從一定意義上說,知識是高校教師的從業資本,傳遞知識與信息是高校教師的基本職責,然而當教師的知識信息資源不斷消耗,又因超負荷的工作和現實條件的制約無法得到及時充足的補充時,他們無不感到一種無形的壓力和緊迫感。與此同時,高校教師不僅要掌握比常人更為豐富的科學文化知識,而且要對所接受的科學文化知識進行提煉加工,去偽存真,綜合概括,不僅能使理論升華,還能應用于實踐,以滿足學生對知識的各種需求,這在無形中也加劇了他們的壓力。

另外,隨著傳媒的迅速發展,知識來源呈現多元化,大學生獲取信息的渠道不斷增多,獲得知識的途徑大大拓寬,接觸的事物越來越多。教師已不再是學生唯一的信息源,在某些方面,學生的知識比教師豐富得多。高校教師已很難做到“聞道先知”,其權威意識日漸失落,社會地位和作用受到了嚴峻的挑戰。幾乎所有的高校教師都有著不同程度的知識危機感,為了不讓自己的“權威地位”受到顛覆,他們沒日沒夜地忙于“充電”以不斷提升自己。

(三)工作崗位的競爭對職業壓力影響原因分析

教育部有關官員曾表示,中國高校將深入推進人事制度改革,按照“按需設崗、公開招聘、競爭擇優、合同管理”的原則,深化教師聘任制改革,全面推行教師的崗位分類管理和公開招聘制度。同時,國家還將深化高校的收入分配制度改革。[8]

根據教育部的有關指示和精神,山東省高校將全面實行教師聘任制和全員聘用合同制,學校根據工作需要設置不同的崗位,根據崗位要求和聘任標準聘任教師,每個崗位都有相應的職責與權利。在合同聘任期內,被聘任了才是講師、副教授或教授,聘任期結束后將是新一輪的競聘。與此同時,將逐步建立和完善體現崗位職責、能力和業績的薪酬體系,亦即工資與崗位掛鉤,以崗定薪,突出業績,按勞取酬,優勞優酬,真正把聘任制落到實處。這樣能從根本上激發教師的活力,調動教師的工作積極性,激勵教師更好地履行自己的職責和義務,這是其給教師帶來的積極壓力。然而,在聘任制實施過程中,由于聘任標準不能完全做到科學、公正地評估教師的業務水平和能力,存在著這樣或那樣的弊端,由此引發了教師的苦惱、郁悶和怨憤情緒,直接影響教師的工作和生活質量,這是其對教師造成的消極壓力。聘任制的實施使教師職業的穩定性受到了巨大沖擊,面臨著工作崗位競爭甚至下崗待聘的危險,許多教師產生了恐懼心理,壓力很大。

另外,隨著高校校園競爭機制的引入,掛牌選課、學生評課等優勝劣汰制度相繼出臺并實施,這一方面能調動教師的工作熱情,增強教師的責任感,有利于提高教師教學水平和業務能力;但另一方面也給教師帶來了前所未有的心理壓力,充滿競爭感和危機感,尤其是落選和評價較低的教師更是感到抬不起頭來。

(四)學歷提升對職業壓力影響原因分析

眾所周知,高校教師的學歷門檻正在節節攀升。近些年來,繼全國重點高校之后,省屬高校也規定除個別專業聘用碩士外,其他專業必須是博士才有資格應聘。早在1999年,教育部頒布了《關于加強高等學校教師隊伍建設的意見》,要求教學科研型高校具有博土學位教師的比例要達到30%以上。有些高校甚至在此前就確立了教師隊伍博士化的目標。目前各高校之間的競爭異常激烈,為了更快更好地發展,各高校都十分重視師資隊伍建設,而教師隊伍的學歷層次逐漸由碩士推向博士成為許多學校的選擇。

近幾年高校教師考博熱愈演愈烈,據報道,蘇州大學2006年博士研究生招生中,有1010人爭奪300個博士名額,而報考者中高校教師占了相當大的比例。而在2006年報考上海某著名高校一文科學院博士的考生中有2/3以上是高校教師。[9]

對于今天的高校教師來說,無論是為了自身的生存,還是為了符合國家和學校對教師的要求,不論年齡大小,不管經驗多少,他們都在為自己的學歷提升而努力奮斗?！皩W無止境”恐怕是對教師最貼切的形容。我們還要看到,教師在為學歷提升耗費時間和精力的同時,還需要投入較大的資金成本和就讀機會成本,這對于部分教師來說也是一筆不小的投入,有的甚至感到難以承受。

據有關方面研究,僅全國高校教師隊伍更新換代和達到國家教育部制訂的高校師資建設目標,就存在近20萬博士和碩士缺口。[10]為提高教師素質,高校要求新進入的教師具有博士學位或碩士學位,給這方面有差距的教師形成了很大壓力。

我們通過對高校教師的深度訪談,進一步發現,由于高校對教師學歷要求的逐步提高,許多本科學歷的中年教師面對教學、科研與進修的多重壓力。學歷作為衡量教師學識水平和科研能力的一個標準,在職稱評聘方面,有些高校對中青年教師的學歷作了比較高的硬性規定,學歷較低的中青年教師必須在時間和精力有限的情況下繼續學習深造,由此產生了較大的職業壓力。

綜上所述,高校教師的職業壓力來源于多方面因素,既與整個社會環境有關,也與學校自身文化與組織管理有關,還與教師自身方面存在的問題有關。因此,有效應對教師職業壓力需要從多方面、多角度做出努力。

[1] 潘欣,權正良,錢玉燕.大學教師職業壓力與心理健康關系的研究[J].中國健康教育,2003,(10).

[2] 陳超然.大學教師工作壓力的現狀及其與人格維度關系的研究[D].開封:河南大學,2004.

[3] 王海翔.高校青年教師心理壓力的調查分析及對策[J].寧波大學學報(教育科學版),2004,(5).

[4] 閆禎.高師中青年教師工作壓力狀況研究[J].理工高教研究,2006,(8).

[5] 李虹.大學教師的工作壓力類型和壓力強度研究[J].清華大學教育研究,2005,(5).

[6] 李虹.大學教師工作壓力量表的編制及其信效度指標[J].心理發展與教育,2005,(4).

[7] Michael Huberman,Burnout in Teaching Careers,Europe-an Education 1993,Vol.25:47-69.

[8] 邵光華,顧泠沅.關于我國青年教師壓力情況的初步研究[J].教育研究,2002,(9).

[9] 彭小英,方平.教師壓力應對策略的研究述評[J].教育理論與實踐,2006,(5).

[10] 龐海芍.高校教師職業特點及激勵機制研究[J].北京理工大學學報(社會科學版),2006,(3).