對模擬電子技術課程行動導向教學的探討

□吳青萍 張慧敏

對模擬電子技術課程行動導向教學的探討

□吳青萍 張慧敏

行動導向教學是一種有別于傳統的學科教育的職業教育模式，以培養學生職業能力為根本目標，符合職業教育的基本特征，適應職業人才培養規律。在探討行動導向教學的內涵、理論依據的基礎上，結合模擬電子技術課程的教學改革實踐，重點闡述了基于行動導向的學習情境、教學模式、任務實施模式設計以及項目教學法、問題導向教學法、角色扮演教學法等基于行動導向教學方法在模擬電子技術課程教學中的具體應用。

行動導向教學；電子技術；學習情境；教學方法

模擬電子技術是高職電類各專業的一門工程性、實踐性很強的核心課程，它所涉及的基本理論、基礎知識和基本方法對學生的職業技能培養起著相當重要的作用，直接影響著學生崗位能力的培養及職業素養的養成。長期以來，高職院校現有的模擬電子技術課程教學基本上仍沿用傳統的 “單向式”教學模式：教師在教學中處于一個權威的中心地位，學生則是一個被動的“受體”，這種教學模式的結果往往是“教師累、學生睡”。近幾年，我們嘗試在模擬電子技術課程教學改革中引入基于行動導向的教學觀，采用“項目引導、任務驅動”的教學模式，探索出“POAP”的任務實施模式，通過實踐，發現這種教學改革可以激發學生的學習興趣，使學生的學習變被動為主動，實現了在專業課程教學中培養學生溝通能力、創新能力和協作能力的目標。

一、行動導向教學的內涵和理論依據

“行動導向”是德國職業教育自上世紀80年代以來逐步形成和發展的職業教育理念和教育模式及方法，是德國職業教育教學領域改革的核心內容[1]。“行動導向教學”來源于德文Handlungsorientiertes Lemen und Lehren一詞，直譯應為“行動導向的學與教”，更突出學和學生的主體地位、教的設計要服從于學的需要；行動導向教學原則與上世紀早期我國陶行知先生倡導的“教學做合一”的教學理念是一脈相承的[2]。

行動導向教學是根據完成某一職業活動所需要的行動及產生和維持行動所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。具體說來，行動導向教學主要通過有目的、系統化地組織學習者在實際或模擬的專業環境中，參與設計、實施、檢查和評價職業活動的過程，通過學習者發現、探討和解決職業活動中出現的問題，體驗并反思學習行動的過程，并最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力[3]。

行動導向教學是一種有別于傳統的學校學科教育的職業教育模式，以培養學生職業能力為根本目標，職業活動以及與之有關的知識、能力、經驗等均是其教學內容。它強調學生要在真實情境的驅使下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作的環境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣，學生既學到了知識，又培養了動手實踐能力，提高了學生的探索創新精神。

二、基于行動導向的學習情境設計

模擬電子技術課程所包含的內容如半導體二極管及其應用電路、半導體三極管及其放大電路、負反饋放大器、集成運算放大器及其基本應用、振蕩電路、穩壓電源等，知識點多、散、碎。而高職的學生大部分是應試教育的失敗者，他們對于理論學習的興趣不高，對陳述性的理論知識相對排斥，卻能較快地獲取經驗性和策略性的知識。因此，在模擬電子技術課程教學具體選取課程內容時，我們打破了傳統的學科系統化體系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，按照技能和知識的相關性建立課程結構，構建新的教學做一體化課內容體系。選取4個典型性、可操作性的產品組件作為項目載體（學習情境）進行能力訓練。

學習情境表現為具體的制作、調試項目，把理論知識學習、實踐技能訓練與職業素養養成結合在一起。將模擬電子技術的原課程知識點以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化到學習情境中，它既涵蓋了傳統課程的知識點，又使學生在“實際”情境下進行學習，以完成典型工作任務全過程為目標使學生掌握相關知識，教、學、做結合，導教相融、學做合一，激發學生的興趣和思維，培養學生的綜合職業能力。這4個基于行動導向的學習情境分別是線性集成直流穩壓電源的設計、制作與調試、語音前置放大器的制作與調試、簡易信號發生器的設計、制作與調試、擴音器的設計、制作與調試。圖1所示為《電子技術》課程學習情境的設計。

三、項目引導、任務驅動的教學模式設計

模擬電子技術課程教學分為4個制作項目，根據項目重新序化課程內容，每一個項目以一個或幾個單元電路作為核心，每一個項目分解成若干個任務，把任務的完成與電路分析結合起來進行教學，對基礎理論和實踐環節進行整合，將課程知識點與能力點融入到各個任務中，通過不同任務的布置、分解和完成落實，以任務引領教學，按照如圖2所示“項目引導、任務驅動、教學做一體化”的教學模式，對學生進行電子電路的識圖、分析、制作與調試等基本職業技能的訓練，培養學生的職業素質和職業能力。

（一）任務要求提出：教師提出各項目、模塊及單元工作任務，學生明確任務的目的、要求及效果，認識其在工作過程中所處的地位，指導學生通過各種途徑查找資料，自覺利用互聯網、校園網、課程教學網站、圖書館等資源進行探究性學習。

（二）任務分析：教師與學生一起分析任務、完成任務途徑的合理性、總結基本規律并引申。

（三）相關知識：學生首先進行前續課程的回顧，加深對器件的認識，教師講解實現工作任務所需要的知識點，解決“如何做”才能完成任務的問題。

（四）任務實施：以學生“做”教師“導”的學習模式，引導學生自主完成工作任務；擴展學生能力，保證其職業能力的可持續性發展。

（五）總結拓展：根據學生提供的項目文檔，檢查本任務的完成情況和所能達到的效果。安排每個學生2～3分鐘進行對任務理解的答辯說明，促進學生間的討論與交流，注重學生技術文檔寫作與口頭表達能力的綜合培養。最后由教師點評，提出努力方向。

四、“POAP”的任務實施模式設計

精心設計教學過程，按照完成任務的過程來設計教學過程，每個項目任務以任務單的形式下發給學生，體現教學的職業性。項目進行過程中的每一次任務按照“POAP”（Perception Operation Analysis Promotion）即感知、操作、分析、提升模式實施，如圖3所示。

例如，在任務1-2半導體二極管特性的測試與分析的實施過程中，我們把常用的幾種二極管發給學生，先讓學生觀察識別外形，然后再引導學生用指針萬用表及數字萬用表測它們的正反向電阻、導通壓降并對測試結果進行分析，最后老師在學生分析的基礎上講解二極管的非線性、單向導電性以及硅管、鍺管的區別，還有如何用萬用表去檢測二極管的好壞。教學過程都是圍繞任務由學生先動手做，學生分析數據，老師后理論分析來設計，自始至終體現“動手”二字，體現教學的行動導向。

五、基于行動導向的教學方法設計

在模擬電子技術課程的教學活動中，我們把行動導向教學觀貫穿于整個教學過程中，綜合運用基于行動導向的項目教學法、角色扮演教學法、問題導向教學法及案例教學法等多種教學方法，有效調動學生學習興趣，促進學生積極思考與實踐，開展體驗性學習，促進學生職業能力發展。

（一）項目教學法

項目教學法（Project-learning）是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。其中，項目以工作任務的形式出現，通過工作任務的完成，能得到一個具體的、具有實際應用價值的產品。學生在項目實踐過程中，在完成某個具體任務的同時開展行動學習，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與成功的喜悅，培養分析問題和解決問題的方法和能力。項目教學主要體現的是“做中學”的理念。由于項目教學法幾乎滿足了行動導向教學的所有要求，因而它已成為行動導向學習形式的典型代表。

例如在“擴音器的設計、制作與調試”這一學習情境項目的教學組織實施中，教師引導學生以小組為單位完成以下任務：1.根據項目任務書的設計指標要求，可以從資源庫、教材、相關資料及Internet網上查詢搜索所需要的信息，進行方案設計；2.對方案中的單元電路進行選擇，完成具體電路的設計和相關計算；3.設計方案經老師審查通過后，分工協作完成對項目所用元器件的挑選和檢測，電路的焊接組裝及電路的單元調試；4.對照項目任務中各項技術指標的要求完成系統的整機調試，對不能滿足任務要求的技術指標作相關電路的調整；5.電路調整合理后,每組學生可以用自己的MP3來展示所制作的擴音器產品的音質效果，同時對小組各成員的項目完成情況和產品進行自評和教師評價。可見整個教學實施過程遵循教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則，結合創設情景、觀察分析、實踐操作、討論比較、評估總結的活動，充分調動學生學習的主動性和積極性，激發了學生學習的興趣，讓學生自主地學，主動地學。同時學生在自己查找資料、設計電路、焊接器件、安裝調試及故障排除的過程中訓練學生的操作技能，培養學生的溝通能力、學習能力、創新能力和協作能力。

（二）角色扮演教學法

角色扮演教學法是一種在教學中給一個小組的學生提供一個活動場景，讓學生在一個逼真而沒有風險的環境中去體驗、練習各種技能的一種教學方法。

在電子技術的教學中，我們對學生實行了分組，每組確定一個小組長，即“項目經理”。例如在“基本放大電路的失真現象”的教學中，從問題的提出到問題的分析、實驗過程、結果分析、方法的改進、如何消除失真等，讓每個“項目經理”組織本組成員進行設計，按照工程的方法進行文檔編寫、實驗操作與結果分析。在規定的時間周期，由教師評價各個團隊的完成情況，然后組織各“項目經理”相互進行評價，最后匯總，并給予適當獎勵與表揚。可以培養學生的團隊合作精神，讓學生及早體會工程項目的分析、設計、測試過程，對于學生思維、動手能力的提高起到很大的作用，同時調動了學生的學習積極性。

（三）問題導向教學法

在“語音前置放大器的制作與調試”項目的學習過程中，我們預先在電路板設置一些故障，如無法調整最佳工作點、放大器產生自激振蕩、放大器動態范圍太小等，讓學生在電路板調試過程中發現這些現象，引導學生從故障現象發現故障部位，并提出解決問題的方法，從而獲得實際的應用能力和相應的知識。它主要包括如下學習步驟：1.觀察故障現象（如產生自激振蕩）；2.分析可能產生故障的原因；3.分析語音前置放大器原理圖找故障原因；4.分析裝配圖找故障所在的位置；5.排除故障并進行調試運行；6.總結和評價。

通過基于行動導向的課程教學改革，我們發現學生的學習興趣大大提高了，主動學習意識明顯增強了，自我探究能力得到提高，動手和創新能力也得到了很好的發展。但是，我們在推行行動導向教學改革過程中，也發現了一些問題，如：觀念的更新、學習習慣的改變、學習情境設計的科學性（難度、深度、廣度）等。在今后的工作中，我們將會在這些方面多做努力。

[1]徐朔.論“行動導向教學”的內涵和原則[J].職教論壇，2007（10 下）:3-7.

[2]劉邦祥.“行動導向教學”原則下的教師職業能力建設[J].職業技術教育,2008（27）:56-58.

[3]姜大源.當代德國職業教育主流教育思想研究[M].北京:清華大學出版社,2006：54-55.

G712

A

1001-7518（2010）30-0053-03

吳青萍（1969－），女，江西景德鎮人，常州信息職業技術學院副教授、高級工程師，研究方向為電子技術教學、通信類產品應用開發。

責任編輯 葛力力