“一圖多問”激活創新思維

安徽省當涂薛鎮初中（243111） 何修斌

“一圖多問”是指教師不斷地挖掘、提煉教材，以教學簡圖的形式，突破問題“瓶頸”，培養學生創新思維的活動過程。使充滿智慧的課堂成為啟迪思維，培養實踐能力和創新品質的平臺，成為學生“學會學習”的“敲門磚”，從而達到出奇制勝的教育效果。

一、以圖導“學”，點燃思維的火花

在人教版必修I知識要點梳理時，我在黑板上繪了一幅簡圖（如圖所示），旨在讓學生將知識融會貫通，進而做到舉一反三、觸類旁通。我說：這幅簡圖看似單一，其實內涵卻豐富，大家若能靈活應用此圖，那么必修I的內容就能化繁為簡，我們的學習就能舉重若輕，因為它融入了教材許多精彩的章節。說完，同學們眼前一亮，不由自主的將目光聚焦在黑板上，這幅簡圖就象一塊巨大的磁場深深地吸引著大家，原本談笑風生的課堂漸漸平靜下來。有的同學臉上仿佛流露出將信將疑的神情，有幾位平時上課開小差的同學也能聚精會神。以圖導“學”為探究活動的展開埋下了伏筆，為創新思維的發展注入了“催化劑”。

二、以圖設“問”，培養思維的創新

“同學們請認真思考，見仁見智，看這幅圖可以表示哪些內容？”我的開場白一石激起千層浪，同學們紛紛舉手發言，個個情趣盎然。“此圖可以表示熱力環流示意圖”。“那么圖中甲、乙、丙、丁四處的氣溫、氣壓情況怎樣？”在情景交融的氛圍中拉開了師生互動的序幕。“此圖也可以表示海陸風或山谷風示意圖”。“那么（3）表示的是海風還是陸風？（4）表示的含義是什么？”我乘機提出問題。看見大家陷入沉思中，有的在交頭接耳，竊竊私語，我知道他們的思維遇到“關卡”，有意留給他們自由思考的時間，讓他們延遲判斷。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”只有在學生百思不得其解，心中想說又說不出，迫切需要教師指點迷津時，教師才啟發學生，讓他們在茅塞頓開的感悟中提煉創新思維，經過我的循循善誘后,大家心中頓時豁然開朗。在一陣唏噓聲后課堂又恢復了平靜，大家仿佛又進入寧靜的發思，可此時我分明感到有點冷場，于是就故意岔開話題說道：“同學們在炎熱的暑假是否愿意到鄉下爺爺家度過？”我的暗示馬上得到了大家的心領神會，他們爭先恐后地說道：“此圖還可以表示城市‘熱島效應’示意圖”。“那么（3）處植樹造林作用是什么？”我為大家能體察到我的弦外之音而竊喜，課堂探究再掀高潮。連平時略顯靦腆的學生也積極發言，“此圖還可以表示‘三圈環流’中的低緯環流”。我臉上露出了欣喜的微笑，鼓勵了她今天的不俗表現，接著我趁熱打鐵問道：“那么（3）處是什么風帶？甲、乙兩處的氣候特征是什么？大家完全陶醉在老師精心設計的活動之中，整個課堂教學處于一種張弛有度，跌宕起伏的運作狀態，使他們學習的信心倍增，他們敢想、敢問、敢質疑、敢爭論。“簡圖”仿佛是老師手中的充滿著魔力的“指揮棒”，將靈動的課堂演奏成一首動人的樂章，又宛如是一根魅力無窮的“紅絲線”將字字璣珠串聯。使課堂探究活動緊緊圍繞著教學簡圖展開，做到“形散而神不散”。教師始終能做到有放有收，游刃有余，錯落有致。再通過暗示，讓大家進行比較、綜合、反思后，我發現已水到渠成，就啟發大家接著思考：這些地理現象相同的本質特征是什么？有著什么樣的規律？

大家又回歸到教材中，積極討論，認真鉆研，各抒己見，形成結論：它們都是大氣運動的表現形式，其能量來源都是靠太陽輻射，冷熱不均是引起大氣運動的根本原因。

通過以上的師生、生生互動，我們不難看出：以圖設“問”其宗旨是引導學生從不同角度，不同方向探究多種答案，這種求異思維（發散思維）是構成創造性思維的主導因素，同時又通過比較與思索，找出其相同的本質特征，通過“求同”培養概括能力。

三、以圖激“活”，鍛煉思維的變通

思維的變通性是指思維廣度與靈活性。多角度地思考問題，敏捷多變，不受定勢影響，是培養學生應變能力和創新能力的重要方法。例如在以上簡圖中我打破受大氣運動局限的影響，跳出思維的“圍墻”，繞過思維的“暗礁”。在課堂教學實踐中，我將學生分成若干小組，首先進行組內合作交流，然后各組派代表將探究的成果呈現，請同學們分享、評判。引導學生從大氣運動對其他地理事物運動影響入手，啟發學生此圖還可以代表海陸間水循環，進而探討甲、乙何處是陸地？何處是海洋？人類活動可以影響（1）（2）（3）（4）中哪個環節？再進一步從大氣運動對洋流成因的影響落腳，解析此圖又可表示是太平洋某海域的大洋環流，再問（4）是何種洋流？丙表示的漁場名稱？這樣將大氣運動、水循環運動、洋流運動緊密地聯系在一起，從自然環境的差異性中概括出整體性。在學生思維空間的拓展過程中，求新求異的創新思維也應運而生。

當然“求同”與“求異”是相輔相成的，是辯證的統一，“求同”是“求異”的基礎，沒有“同”就沒有“異”。同時“求異”也離不開共同規律的，因為“求異”并不是“標新立異”，是有規律可循，它們是培養創新能力的雙翼。在教學中我們要堅持圖文并茂，統籌兼顧，要巧用“一圖多問”，“一圖多變”，來激活學生創新思維。