例談地理課堂的質疑與糾錯

湖南株洲市一中（412000） 吳同秋

新課程已經實施多年，如何理解新課程理念，實現新課程的目標，本文就自己的幾個教學片斷，進行反思，詮釋對新課程的理解，對地理教學的感悟。

一、對教材質疑 不唯書

湘教版高中地理Ⅰ第一章第二節介紹太陽輻射特點時用到下面一幅圖。

1. 教學過程

首先，介紹坐標圖的讀圖方法和步驟，然后，要求學生按步驟讀圖。我根據圖名、坐標、圖形提出一些相關問題，學生都能夠一一作出回答，但在最后一個問題卡住了：“太陽輻射的三個部分各占有多少比例？”

我這個問題是根據圖名提出來的，而根據圖形卻答不出來，問題出在哪呢？我要求學生就此展開討論，大家七嘴八舌地說開了，最后有學生小心翼翼地提出：是不是教材的提法不夠妥當？我肯定學生的見解，強調圖名就是對圖形的概括。

緊接著我又根據紫外區、可見光區、紅外區的面積比較提問：“太陽輻射的三個部分中，哪一部分的比例最高”？學生根據估測，一致認為紅外區的比例最高。我帶學生在書中找到明確表述：太陽輻射能主要集中在可見光波段，約占總能量的50%。以此推測，居第一位的應該是可見光波段，你們是不是沒有看準？

學生又忙開了，想了很多辦法比較兩個區域，最后得出的結論確實是紅外區的面積比可見光區要略大。

學生很驚訝，這教材又不是盜版書，也會有錯誤。我因勢引導學生，教材也是編出來的，又不是天生的，當然也會出錯，所以我們不能唯書是從，看書要思考，所謂“盡信書，不如無書”。

我又進一步引導學生，如果要表達“太陽輻射中各種波長的光所占的比例（%）”，應該采用什么辦法？學生各抒己見，有人提出了采用扇形圖，并且很簡練地畫在黑板上。如右圖。

對學生的優秀表現我給予充分的肯定。

2. 課后反思

該圖確實存在著一些問題。首先，圖名與圖形不吻合。圖名為“太陽輻射中各種波長的光所占的比例（%）”，在該圖中就應該能夠看出各波長的光所占的百分比，而圖中表達的卻是各波長的光的輻射能力，根本看不出各種波長的光所占的比例。其次，細節上不科學?？梢姽庹?0%，面積最大，而看起來卻是紅外區最大，我以為是視覺上的一種錯覺，親自經過仔細的比較，確實紅外區的面積要大些；還有，曲線在0.2微米處戛然而止，讓學生誤以為太陽輻射中沒有短于0.2微米的紫外線，這與實際情況不符。

在教學中，我沒有簡單改正這些問題了事，而是“裝傻”去引導學生作一些探究，這與地理新的課程理念是吻合的，不僅培養了學生的讀圖能力，更重要的是動搖了教材在學生心目中神圣的權威地位，敢于質疑教材了，培養了學生的思辨能力。對于后面教材中的不妥當之處，學生都能夠平靜的對待，如“太陽活動低峰年”這種不符合語言習慣的提法，學生不是停留在“為什么教材會出錯”，而是考慮怎樣去改正錯誤這樣一種積極的態度了。

課堂氣氛輕松活躍，學生很有成就感，這就是我多年來一直追求的一種課堂境界。

二、對錯解質疑 不唯師

地球公轉軌道為橢圓，地球運行到近日點和遠日點的時間學生很容易混淆起來，在教學中我采用了故意錯解，讓學生質疑的方法，取得了較好的效果。

1. 教學過程

我們知道，橢圓有兩個焦點，太陽位于其中一個焦點上，因此地球有時位于近日點，有時位于遠日點。有意錯解：我們也知道，離太陽越近，地球溫度就會越高，所以地球位于近日點及其附近時氣溫高，因此近日點出現在七月初；遠日點時氣溫低，應該出現在一月初。老師講完后并將這一內容板書到黑板上，將錯誤強化。

然后說教材中也講述了近日點和遠日點的問題，請學生認真閱讀。

認真閱讀教材的學生能夠發現老師的講解與書本大相徑庭，于是會提出疑問：近日點到底是一月初還是七月初？是教師講錯了還是教材編錯了？我因勢引導學生展開討論。

學生的討論主動積極，也非常激烈：書本錯嗎？這可是正版的教材，重要的問題應該不會出錯；老師錯嗎？老師講的可是有根有據，而且理由很充分。

接下來，我引導學生到教材中找依據：計算近日點和遠日點的距離差，指出這一距離相對于日地距離來說很小，對地球溫度影響不大，冬夏氣溫差別的產生肯定另有原因，實際上是太陽直射點的移動引起的，我們在下面的學習中很快就會講到。

2. 課后反思

近日點和遠日點出現的時間問題，是教學中的一個難點，就是到了高三，還往往有很多同學混淆起來。如果把學生常犯的錯我們老師提前犯一回，對學生有很好的借鑒作用，這是我常用的難點突破方法。

教師也是常人，也容易犯錯，我們的角色是充當人梯，而不是真理的化身，不要總是想到讓自己成為權威，讓學生迷信自己。教師常常有意出點錯，學生聽課就不會是簡單地全盤接受，而是會思考，有選擇地接受，等到你真的犯錯，他們往往會及時向你提出，從而達到教學相長的效果。

三、引錯糾錯 突破思維定勢

為什么說地球是一個普通的行星，通過“行星基本數據”表格來說明。我故意通過三段三步引導學生答錯，打破了學生的思維定勢，課堂輕松活躍。

一段：從八大行星與太陽距離遠近來說明地球是一個普通的行星：

二段：就八大行星的質量和體積進一步說明地球是一個普通的行星：

三段：就八大行星的平均密度來說明地球是一個普通的行星：

由于有前面兩段的鋪墊，在第三段學生普遍會答錯。這是教師蓄意制造的錯誤，通過糾錯，可以讓學生明白，定勢思維是容易誘人犯錯的，做學問時每一個結論都應該是有依據的，這才是科學的態度。

課堂再轉而分析為什么地球密度最大卻是普通的行星時學生的注意力高度集中，教師的講課也就能夠牢牢地抓住學生的心，從全新的角度引導學生，從而有效地培養學生的發散性思維能力。

故意引錯糾錯，課堂跌宕起伏，趣味盎然，學生喜歡，教師自己也感到是一種享受。

營造探究的氛圍，構建和諧的師生關系，培養創新思維能力，讓學生喜歡課堂，教師愛上課堂，師生共同享受課堂，我覺得這是在新課程理念下我們應該追求的一種課堂境界。