關(guān)于提高高中地理作業(yè)講評有效性的思考

上海市奉賢中學(xué)（201400） 秦 維

作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。作業(yè)講評是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，是深化和鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生解題能力的一條有效途徑。但是，在作業(yè)講評中存在許多的問題，首先，作業(yè)講評到底是講什么？我們在平時的講評中往往以解決出現(xiàn)的問題為主，也就是就事論事，更多地關(guān)注某一個具體的知識點(diǎn)。其次，作業(yè)講評到底講到什么程度？現(xiàn)在的作業(yè)講評主要是為了解決出現(xiàn)的某一個問題，往往對問題的分析非常透徹，這時學(xué)生往往不用動腦，只要聽一聽就行了，其結(jié)果學(xué)生也就是聽聽而已，什么也沒有收獲。再次，作業(yè)講評的效率怎么樣？我發(fā)現(xiàn)在我的周圍，很多老師都說，怎么講過的東西，學(xué)生還不會，到底他們上課在不在聽課，似乎在講評的過程中只要學(xué)生認(rèn)真聽講了，就一定能達(dá)到預(yù)期的效率，然而從現(xiàn)實(shí)來看，作業(yè)講評的效率往往是很低的，有些內(nèi)容雖然教師講得口干舌燥，卻收效甚微。

怎么樣提高高中地理作業(yè)講評的有效性呢？

1．注重滲透“三維”目標(biāo)的講評。如有這樣一題：新世紀(jì)上海社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展駛上快車道，……，2009年10月，長江隧橋正式通車，上海實(shí)現(xiàn)了對長江的跨越，拓展了發(fā)展空間。圖如下。

（1）上海地處長江三角洲的前緣，長江在上海接納的支流是________________，長江三角洲是典型的河流________地貌，上海的土地還在不斷生長。

（2）2009年10月28日，長江崇明越江工程竣工通車。駕車從浦東五號溝_______、_______島、______至崇明陳家鎮(zhèn)只需20分鐘，通過崇啟大橋或______大橋還可北達(dá)江蘇省的啟動、海門等地。

在講評這兩題時，首先分析了第1題中的后面一個答案，主要側(cè)重于知識與技能的講評，因?yàn)楹恿鞯孛彩歉咭坏乩砩蠈W(xué)期的地貌內(nèi)容，基本屬于陳述性知識，也就是屬于識記的內(nèi)容；其次，講評第2題，側(cè)重于方法的講評，講評中告知學(xué)生，此種題目的特征是文字材料與圖片材料并存，考察目的之一就是對文字或圖片分析能力。一般答這樣的題目分為三種方法，第一種從文字中收集或概括答案。第二種從圖片中尋找或讀出答案，而此題正是能運(yùn)用第2種方法進(jìn)行迎刃而解。第三種方法我在講評的時候結(jié)合了第1題中前面一個答案，也就是側(cè)重于情感、態(tài)度與價值觀的評價，對于長江在上海接納的支流，學(xué)生普遍存在一個認(rèn)識的盲區(qū)，在講評的過程中，始終強(qiáng)調(diào)要養(yǎng)成對生活觀察習(xí)慣，樹立關(guān)注社會的意識，因?yàn)榈乩眍}目往往還側(cè)重于考察我們的社會積累。

2．注重加強(qiáng)思維深度、廣度的講評。地理在高中階段雖然屬于文科，但是在講評作業(yè)的時候，也可以模仿理科作業(yè)進(jìn)行變式講評，加深學(xué)生的思維廣度和深度。如：在講評大氣環(huán)流作業(yè)的時候，我們往往注重的是大氣環(huán)流的側(cè)視圖（如圖A），而這時如果出現(xiàn)大氣環(huán)流的變式圖（如圖B或圖C），就會引起學(xué)生極大的思考興趣，提高學(xué)生的解題能力，加深學(xué)生對大氣環(huán)流基礎(chǔ)知識的記憶，鞏固學(xué)生對大氣環(huán)流基本方法的掌握，起到事半功倍的講評效果。

圖B

圖A

圖C

3．注重師生互動的講評。我們往往在講評課的時候，只注重老師的講評灌輸，類似于上課時的滿堂灌，完全剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，所以導(dǎo)致的后果就是講評時學(xué)生會，講評后學(xué)生忘，再做題時學(xué)生錯，再講評時老師怒的情況。其實(shí)出現(xiàn)這種問題的根源就在于教師講評時沒有很好地與發(fā)生錯誤的學(xué)生進(jìn)行互動。在講評作業(yè)前，可以事先自己心里面安排一名答題錯誤的學(xué)生和一名答題正確的學(xué)生。在講評題目時，先請答題錯誤的學(xué)生談?wù)勛约旱淖鲱}思路，請他自己發(fā)現(xiàn)錯誤的根源所在，如果這個學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)錯誤，再請答題正確的學(xué)生為他指點(diǎn)迷津，這樣不僅答題錯誤的學(xué)生明白了正確答題的方法，對答題正確的學(xué)生而言也起到鞏固答題思路的鍛煉，起到了一舉兩得的講評效果。師生互動的講評，在講評地理作業(yè)的時候效果最好，因?yàn)檫x擇題可以采取上述兩名學(xué)生的講評形式，主觀題沒有唯一的答案，講評的時候采取師生互動，更能激發(fā)出學(xué)生更多的答案，幫助答題錯誤的學(xué)生汲取更多的答題方法和技巧。

作業(yè)講評是新課改中一個不容忽視的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握程度的一種手段，還是滲透學(xué)科“三維”目標(biāo)的方式之一，提高高中地理作業(yè)講評的有效性，讓每一次作業(yè)講評課都成為提高學(xué)生地理能力的生長點(diǎn)。