利用思維導圖提高高職學生的英語語法能力

胡勇忠

（廣東農工商職業技術學院，廣東 廣州 511365）

《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》盡管將高職英語課程中的“培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力”進行了著重強調，但同時也提出高職英語課程要“加強英語語言基礎知識和基本技能訓練”。因為無論是說和寫這兩種語言的輸出都離不開語法這個基本功，語法障礙會直接影響口語及寫作兩項能力的提高。

我們對參加2008年一次期末考試的4個專業167名學生的考試結果進行了統計，發現語法和結構一題的準確率為56.375%。對參加2010年上期期末考試的6個專業266人的考試結果又進行了統計，發現語法和結構一題的準確率更低，僅為31.12%。而且大部分的同學出錯的地方集中在虛擬語氣和動詞的非謂語形式等項目上。因此，想方設法突破這幾項英語語法難點，是掌握英語語法的關鍵。

一、東尼·博贊與思維導圖

東尼·博贊1942年生于英國倫敦，畢業于英屬哥倫比亞大學，擁有心理學、英語語言學、數學和普通科學等多個學位。東尼·博贊很小的時候，非常喜歡學習和記筆記。然而十幾歲時，他的思維變得一團糟，他開始討厭與學習有關的一切事情，特別是記筆記。他發現了一個悖論，即記的筆記越多，他的學習和記憶力越差。為了改善這種情況，他開始在關鍵的詞語和觀點下面畫上紅線，并將重要的地方畫上方框。他的記憶力奇跡般地提高了。很快，他發現偉大的藝術家達？芬奇在他的筆記中經常使用圖形、代碼和連線。他意識到，這正是達·芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。［1］在此基礎上，博贊于19世紀60年代發明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。

東尼·博贊認為，大腦和其中的知識就好比一個圖書館，大腦的工作機理是想象和聯想。而思維導圖正是“大腦中自然的、充滿圖像的思維過程及思維能力的反映”。［2］思維導圖充分利用了大腦各方面的能力，以一個主題圖像為中心，并由此放射很多分支聯想，形成網狀思維，有利于記憶并產生創造性的想法。［3］

至于繪制思維導圖的繪制，東尼·博贊將其歸納為7步：1.從一張紙的中心開始繪制，周圍留出空白；2.用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想；3.在繪制過程中使用顏色；4.將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，以此類推；5.讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線；6.在每條線上使用一個關鍵詞；7.自始至終使用圖形。［4］東尼·博贊及其團隊后來開發了一款軟件iMindMap，

只要將關鍵詞輸入，軟件會自動生成思維導圖，還可以任意插入圖片、聲音等，功能非常強大。

二、利用思維導圖，提高高職學生的英語語法能力

基本的英語語法中，令學生們感到頭痛的地方主要集中在虛擬語氣和動詞非謂語形式等幾項上，由于這幾項語法點又包含若干個小的語法點，再加上中英思維模式差異等因素，學生們往往感到無從記憶或記起來困難，記過又忘。我們在教學中發現，通過繪制思維導圖，能很好地掌握并記住這幾項語法難點，同時也有利于課后的復習及回憶。

下面我們以英語語法中的虛擬語氣為例，談談如何利用思維導圖來突破英語語法的難點。

（一）充分理解該語法點。其一，理解虛擬語氣的語法意義。對于大多數中國學生來說，虛擬語氣也許是英語語法中一個最難于理解、最難于掌握也是最容易出錯的語法點了。教師可以從以下幾方面入手：讓學生了解虛擬語氣的概念、使用場合及反映的時間概念：虛擬語氣用來表示說話人的主觀愿望或假想，所說的是一個條件，不一定是事實，或與事實相反。一般用在非真實條件句中，可以表示與現在事實、過去事實相反的假設，也表示對將來的假想。三種時間分別對應三種句型。

虛擬條件句的從句部分如果含有were，should，或had，可將if省略，再把were，should或had移到從句句首，實行部分倒裝。

主句與從句的動作發生在不同的時間，這時主、從句謂語動詞的虛擬語氣形式因時間不同而不同，這叫做混合條件句。規則：無論是主句還是從句，與什么時間相反，就用與這個時間相對應的句型。

其二，理解虛擬語氣的具體使用場合。虛擬語氣主要用于表示“建議、命令、要求、愿望”等的名詞從句中。

1）表示“建議、要求、希望、命令”等動詞后的賓語從句使用虛擬語氣，謂語形式為should+動詞原形，should可以省略。

2）上述動詞的同根名詞所帶的同位語從句以及表語從句中，使用“should+動詞原形”的虛擬語氣，should可省。

3）在“It is+adj.+that從句”結構后的主語從句中，如果形容詞為上述動詞的同根形容詞或者為其他表示意志的表語形容詞時，則從句使用“should+動詞原形”的虛擬語氣，should可省。

4）在“It is+v.-ed+that從句”結構后的主語從句中，如果動詞為表示“建議、要求、希望、命令”等動詞的過去分詞時，則從句使用“should+動詞原形”的虛擬語氣，should可省。

5）虛擬語氣在某些特殊句型中的運用

①“祝愿”句型中：

May...：May+主語 +do（表祝愿）

②“寧愿”句型中：would rather、would sooner及would just as soon之后的賓語從句中，與現在或將來相反時謂語用did/were doing，與過去相反時用had done。

③表示委婉建議的句型中，即It is high/about/proper time（that）sb did sth.

④ 在某些狀語從句中，即as if/as though，lest，for fear that，in case所引導的狀語從句。

⑤ 用介詞短語“Without+n.”或“But for+n.”引導的虛擬語氣。

6）“情態動詞+have+過去分詞”結構的用法：

may（might）have+done sth，can（could）have+done sth，must have+done sth，ought to have done sth，should（shouldn’t）have done sth，need/needn’t have done sth，表示對過去行為的判斷與推測。［5］

（二）提取關鍵詞。由里到外，我們可以提取三層關鍵詞，最里層為“虛擬語氣”。

第2層提取如下：在上述（1）中，提取關鍵詞“語法意義”、“三大句型”、“倒裝”及“錯綜時間”；1）取“賓語從句”；2）取“同位語從句以及表語從句”；3）取“同根形容詞或意志形容詞”；4）取“被動結構”；5）取“祝愿句型”、“寧愿句型”、“委婉建議”、“狀語從句”及介詞短語；6）取“情態動詞”。

以第2層關鍵詞為基礎，可以進一步向外擴充至第3層：“三大句型”擴充“現在”、“過去”、“將來”；“倒裝” 擴充“had”、“were”、“should”；“倒裝”擴充“定義”、“規則”；“賓語從句”擴充“四類動詞”、“should可省”，“祝愿句型”擴充“wish”、“If only”、“Only that”、“Would that”及“May”；“寧愿句型”擴充“would rather”、“would sooner”及“would just as soon”；“狀語從句”擴充“as if/though”、“lest”、“for fear that”及“in case”；“情態動詞”擴充“may（might）”、“can（could）”、“must”、“ought to（should/shouldn’t）”及“need/needn’t”；等等。

當然，有的關鍵詞還可以繼續擴充下去。例如第3層的“四類動詞”可繼續擴充成第四層關鍵詞“建議”、“要求”、“希望”、“命令”，等等。

（三）繪制思維導圖。提取好各層次的關鍵詞之后，就可繪制思維導圖了。繪圖時既可使用iMindMap或其他軟件，也可手繪。如果是課堂教學，由于時間關系，可繪制得相對簡單些，僅使用關鍵詞和箭頭。圖二就是我們手繪的思維導圖：

（圖二）

有一點一定要跟學生說明，即思維導圖的繪制是一個個性化很強的事，他們可以根據自己的理解及思維模式，繪制適合自己的導圖。

（四）思維導圖的具體運用。我們在教學中發現，思維導圖無論在語法的學習還是在課后的復習及回顧中，都可以發揮巨大作用。以復習為例，學生可以自己試著一邊回憶、一邊繪制簡單的思維導圖：準備一張紙，先將中心詞“虛擬語氣”放在紙中央，然后由“語法意義”開始，從左至右添加第二層15個關鍵詞。第二層關鍵詞完成之后，又從“語法意義”開始，逐個回憶至第三層關鍵詞及其所包含的具體內容，比如說“語法意義”的具體內容是什么，“三大句型”中與現在相反、與過去相反、與將來相反的句型分別是怎樣的，每一種時間自己能否舉出一個相應的例句等等。

在復習的過程中怎樣判斷是否掌握了某個知識點呢？很簡單：能夠回憶得起并且關鍵詞所包含的具體內容也能復述，且能舉出例句的就算掌握了；反之，不能回憶得起某個關鍵詞，或者盡管回憶起了某個關鍵詞但是并不能將它所包含的具體內容復述出來、也不能舉出具體例句的就是沒有掌握好的，應該再次加強復習。經過這一步驟，學生對自己的知識就有一個清晰的認識：哪些是掌握得比較好的，哪些是掌握得不太好的，哪些還有疑問的，哪些是根本沒有掌握的，通過再次繪制思維導圖可一目了然地展現出來。

我們還發現，經過思維導圖處理的材料，在記憶中保持得更長久、也更容易回想起來。復習時只要看一下思維導圖，就能回憶起各個關鍵詞所包含的具體內容。

三、結語

上面我們以英語語法中的虛擬語氣為例，討論了如何利用思維導圖來突破英語語法的重點、難點。當然，我們也可將動詞非謂語形式的不定式、動名詞、現在分詞及過去分詞以及其他語法點繪制思維導圖來進行識記。

除了在語法中的運用，思維導圖還可運用到篇章分析、聽力、寫作、詞匯記憶甚至背誦等多個方面，我們將在今后的研究中進一步探索。

[1][2][4][英]東尼·博贊.大腦使用說明書 [M].張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語教學與研究出版社，2005：VI-VII，15，18-20.

[3][英] 東尼·博贊.快速閱讀 [M].丁葉然，譯.北京：中信出版社，2009：9.

[5]張道真.張道真實用英語語法（全新版）[M].北京：外語教學與研究出版社，2002：237-252.