論制約大學生外語自主學習能力發(fā)展的心理因素＊

張健穩(wěn)

論制約大學生外語自主學習能力發(fā)展的心理因素＊

張健穩(wěn)①

每個學習者的自主程度都在很大程度上受到其個體心理變量的影響。大學生外語自主學習能力的發(fā)展首先受其心理因素的制約,并對其外語學習效果產(chǎn)生重大影響。本文參考麥考姆斯的自主學習模型反映的自主學習的內(nèi)在心理機制,分析制約大學生外語自主學習能力的內(nèi)在心理因素。

自主學習;心理因素;外語學習;綜述

近10年來,自主學習這一新的學習理念在國內(nèi)教育界引 發(fā)了一場觀念上的革命。我國教育部已經(jīng)將培養(yǎng)學習者的自主學習能力分別寫入了大、中小學的教學要求和新課程標準。自主學習的理念和教學原則符合時代發(fā)展趨勢。面對信息大爆炸、知識無法窮盡的時代,培養(yǎng)有知識有文化的人的教育目標已經(jīng)不能滿足時代的需求,而培養(yǎng)學生的終生自主學習能力理應(yīng)成為教育的首要目標。

但是,由于對自主學習的心理機制缺乏深入理解,對于應(yīng)該從何處著手培養(yǎng)學生的自主學習能力,國內(nèi)的許多教育者一直存在著模糊的認識,這在很大程度上影響了相應(yīng)的教育實踐[1]。長期以來,外語界研究者將著眼點放在了對自主學習定義的探討、行為的描述和進行自主學習培訓的實驗上,結(jié)果由于培訓的著眼點不同,在操作上出現(xiàn)不同程度的偏差。因此,我們認為研究自主學習能力的發(fā)展首先應(yīng)該從研究自主學習的心理機制入手,只有搞清楚了自主學習的心理機制,才能進行有效的自主學習能力發(fā)展培訓模式探索,從而促進學習者自主學習能力的提高。

1 自主學習的內(nèi)涵

國外有關(guān)自主學習的研究始于20世紀80年代,國內(nèi)對自主學習的研究則是近10年的熱點。盡管自主學習的概念提出已有20年的歷史,但是由于不同研究者的研究視角不同,目前自主學習仍未有一個統(tǒng)一的概念和定義。L ittle則將自主學習定義為“一種獨立的、能夠在學習中進行批判性思考和實施行動的能力”[2]。L ittlewood認為自主學習是學習者獨立的做出選擇和付諸行動的能力,包含愿望和能力兩個方面。愿望是指學習者要對自己的學習負責的決心;能力是指既具備為在學習做出正確選擇并且能夠執(zhí)行自己選擇的技能[3]。Pintrich教授認為,自主學習是一種主動的、建構(gòu)性的學習過程,在這個過程中,學生首先為自己確定學習目標,然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制自我目標和行為[4]。

華維芬總結(jié)分析了國外的諸多定義,并將它們大致分為4類:“能力說”將自主學習看成學習者的一種自我管理能力;“環(huán)境說”認為自主就是要求學習者在任何環(huán)境下都要對自己的學習負責;“責任說”,既強調(diào)學習者必須對自己的行為結(jié)果負責,認為要促進自主學習,就必須培養(yǎng)學習者的責任意識;“綜合說”,即從多個層面綜合對自主學習進行定義[5]。

上述定義均從自主學習的宏觀視角強調(diào)自主學習的責任意識和獨立能力,實際上從微觀的角度考慮,可以將自主學習定義為指學習者能夠擺脫對教師的依賴,自我設(shè)定學習目標、學習計劃、使用合適的學習方法學習、監(jiān)控和調(diào)節(jié)學習過程、反思學習效果并積極投入新一輪學習的獨立學習能力。但是懂得自主學習的概念并不等于就能實現(xiàn)自主學習。自主學習的真正實現(xiàn)受很多個人因素和外部因素的制約,由于社會環(huán)境等外部因素在很大程度上具有不可控性。

2 自主學習的心理機制

自主學習的理論基礎(chǔ)是認知心理學、建構(gòu)主義心理學和人本主義心理學。認知心理學是作為行為主義心理學刺激-反應(yīng)論的對立物出現(xiàn)的。根據(jù)認知心理學的理論,外語學習不是機械的刺激反應(yīng)過程,而是極其復雜的思考過程和問題解決過程。語言知識和技能的掌握是高層次的認知活動,不僅需要學習者感知、理解、領(lǐng)會語言規(guī)律,而且需要有效地運用記憶、識別、選擇、分類、聯(lián)想、抽象等心理過程對新知識進行加工。因此,學習者不是被動的刺激接受者,而是積極主動的思考者和問題解決者。在現(xiàn)代認知心理學的指引下,研究語言學習者的內(nèi)隱的思維過程和心理過程已經(jīng)成為外語學習研究者的首要任務(wù)。

建構(gòu)主義心理學認為,語言學習是一個主動建構(gòu)的認知發(fā)展過程。語言學習的發(fā)展取決于學習者基于原有知識構(gòu)建新知識意義的認知和心理能力,而不是記憶或背誦教師講授的內(nèi)容的能力。外語教學不是簡單的知識傳遞的過程,而是學習者以自己的方式建構(gòu)自己的知識的過程。在外語學習過程中,學習者必須學會主動分析接受到的新語言信息,將之同自己原有語言系統(tǒng)進行比較,形成對目標語言學習的觀念體系,不斷做出假設(shè)、驗證假設(shè),不斷對原有語言系統(tǒng)進行修正,才能建構(gòu)起新的語言系統(tǒng)。建構(gòu)主義心理學強調(diào)學習者的個體心理結(jié)構(gòu)差異,諸如年齡、性格、語言學能、認知風格、學習策略、學習態(tài)度、信心、動機、語言學習觀念和對外語學習的認識等都會對語言學習產(chǎn)生重大影響,并影響其自主學習行為。

人本主義心理學重視學習者的主體地位和學習者內(nèi)心世界的重要性,倡導為學生營造寬松自由的學習環(huán)境,認為呆板的課程設(shè)置和言聽計從的教學模式都將阻礙有意義學習的發(fā)生。以人本主義為基礎(chǔ)的教學法強調(diào)學生自我意識的發(fā)展、情感因素在學習中的重要作用、學生對學習過程的積極參與、個人選擇、個人責任和自我實現(xiàn)。因此,他們也認為學習者學習外語過程中的態(tài)度、動機、興趣、自我意識等情感因素往往是決定外語學習者自主能否實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

研究者一般用自主學習模型來解釋自主學習的構(gòu)成成分和內(nèi)在心理機制。20世紀80年代以來,基于對影響自主學習的諸多因素的分析和整合,國外研究者陸續(xù)提出了一些自主學習模型。這些模型對于我們澄清自主學習能力的構(gòu)成成分,明確這些成分之間的互動關(guān)系,確定培養(yǎng)學生自主學習能力的努力方向,都頗具啟發(fā)意義,其中最具代表性的是麥考姆斯的自主學習模型[1]。

麥考姆斯認為,自主學習能力是自我系統(tǒng)發(fā)展的結(jié)果,制約這個系統(tǒng)的因素主要包括元認知結(jié)構(gòu)(過程)、認知結(jié)構(gòu)(過程)、動機和情感因素4大類。徐錦芬認為影響學習著自主的因素研究包含兩方面:內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在因素包括自我效能感、歸因、學習動機、學習態(tài)度、學習風格、學習策略和學習者自尊;外在因素包括教師、教育技術(shù)、同輩群體、學習環(huán)境和社會文化因素[6]。這種分法從本質(zhì)上沒有脫離元認知結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)、動機和情感因素這4大類。

3 制約大學生外語自主學習能力發(fā)展的心理因素分析

自主學習包含自主確定目標、制定學習計劃、尋找適當策略、自我監(jiān)控學習過程、自我評價和自我調(diào)節(jié)的過程。學習者自主學習外語的方式和結(jié)果受多種個人心理因素變量的影響,其中的性格因素是比較穩(wěn)定的、可塑性較差的心理因素,而動機和部分情感因素、認知和元認知可塑性較強,是可以通過個體的努力進行調(diào)節(jié)實現(xiàn)的。

3.1 動機-自主學習心理機制的原動力 Gardner和Lambert提出的社會心理動機模式將學習動機分為融合性動機和工具性動機。融合型動機指學習者對為了融入目標語言的群體而產(chǎn)生的學習動力,比如為了和目標語言文化的群體交流、學習目標語言文化或者成為目標語言文化中的一員。工具型動機是指學習者為了達到某種實用的目的而產(chǎn)生的學習外語的動力,它體現(xiàn)了外語學習的實際價值和好處,例如為了通過四級考試、找一份好工作、獲得畢業(yè)證書等。這兩種學習動機對學習者的外語學習都有一定的促進作用,但是前者作用更持久,后者作用效果能更快顯現(xiàn)出來。無論是融入性動機還是工具性動機都對外語學習產(chǎn)生推動作用,是自主學習的動力所在[7]。

另外一種較有影響力的分類將動機分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機指是學習者對外語學習本身感興趣,比如,喜歡目標語言的魅力,而不是因為某一種好處。內(nèi)在動機會使外語學習者變得非常主動,積極。外部動機是學習者由于學習以外的因素刺激而產(chǎn)生的興趣,比如教師的表揚,獎學金的激勵,自己在班級內(nèi)名次帶來的優(yōu)越感等。

這兩類分法沒有實質(zhì)性區(qū)別,而且每兩種動機的界限并不是涇渭分明的。外在動機可以向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化,工具型動機也可以向融合型動機轉(zhuǎn)化。對年齡小的孩子可以用外部因素誘發(fā)其外在動機,但是對大學生來講,激發(fā)其融合型動機和內(nèi)在動機顯得就更為重要了。只有當學習者擁有了強烈的外語學習動機,即有強烈的學習要求時,才會去實施自主學習的步驟或行動,積極思考學什么、怎么學的問題。因此,學習動機是實現(xiàn)外語自主學習的原動力和前提。

此外,外語學習動機在強度和方向上是有差別的。影響動機發(fā)揮作用的因素主要有學習者的學習興趣、成就需要、歸因分析、對語言學習的觀念、態(tài)度、期望、目標和環(huán)境等。因此,教師在教學中要要善于對以上因素實施有效的掌控和調(diào)節(jié),運用動機激發(fā)策略,激發(fā)學習者外語學習興趣,這是實現(xiàn)成功的自主學習的動力和前提。有關(guān)學習動機激發(fā)的策略,目前學界尚未有一套系統(tǒng)的解決方案,教師可以根據(jù)外語學習特點通過情景設(shè)置、情感感染、興趣調(diào)動、策略指導和學習目標的難易調(diào)整等探索適合具體教學對象的動機激發(fā)策略,使學生逐漸發(fā)展自主學習的能力。

3.2 認知結(jié)構(gòu)-自主學習心理機制運行的基礎(chǔ) 認知是學習者對接收信息的識別、記憶和理解的全過程。麥考姆斯的自主學習模型中的認知結(jié)構(gòu)包含自我系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和自我系統(tǒng)的過程,是對語言信息的加工、編碼、提取和策略的連續(xù)使用。在外語學習過程中認知結(jié)構(gòu)被具體化為學習者的認知風格和認知策略。

認知風格是指學習者經(jīng)常性的、穩(wěn)定的、具有鮮明個性的處理學習材料的傾向,可以分為場獨立型和場依賴型;視覺型、聽覺型、動覺型和觸覺型;謹慎性和沖動型。

研究表明,不同認知風格的學習者在外語學習中所采用的方法和策略也不同。場獨立型學習者擅長學習具有邏輯推理特點的語言知識,不易受環(huán)境的影響因而更愿意自己學習探索,不愿意求助;場依賴性學習者傾向于運用直覺等感性手段學習語言知識,更容易受環(huán)境影響,善于口語交際,樂于求助。視覺型的語言學習者習慣通過視覺的渠道獲取語言信息,體現(xiàn)在學生對教師板書和課堂幻燈片的依賴;而聽覺型的學習者習慣通過聽覺的渠道獲取語言信息,體現(xiàn)在學生對教師課堂話語和聽力學習材料的表現(xiàn)出的極大興趣。動覺型和觸覺型的學習者則喜歡參與真實的語言交際活動。

認知策略主要包含記憶認知策略、聽力、閱讀、口頭交際、寫作和語法學習策略。記憶認知策略包含重復、歸類、映像、現(xiàn)實化、查詞典、朗讀、書寫和有規(guī)律的復習等微觀策略。聽力認知策略包括精聽、泛聽、大意復述、視覺化、猜測、預測和運用縮略符號記筆記等。閱讀認知策略包括預測、跳讀、略讀、詞義猜測、推理、分析、歸納和寫摘要等。口頭交際策略包括解釋、手勢、回避、迂回、停頓、犯錯、利用母語、復述故事、描述圖片等。寫作策略包括分析題目、列提綱、頭腦風暴、搜集材料、修改、抽象常用句式舉一反三、與筆友交流、模仿和背誦范文等。語法學習策略包括分析、歸納、演繹、推理和遷移等。

當然沒有某一位學習者絕對屬于某一學習風格,或只使用某一種學習策略,只能是有使用某一種信息加工渠道的頻率較高的傾向,所以教師在教學中要時時關(guān)注學生的認知風格和引導認知策略的使用,并在設(shè)計教學時照顧到不同認知風格的群體的需求。外語學習不同于其他學科,知識的掌握和技能的熟練都需要一個長期的過程,需要學習者利用個體認知結(jié)構(gòu)的特點對語言信息進行有效的理解、保持和提取。有效認知策略的使用有助于不同認知風格的學習者對其認知結(jié)構(gòu)的自我系統(tǒng)過程的有效開發(fā),這個過程解決的是方法途徑最優(yōu)化的問題,是實現(xiàn)外語自主學習的心理機制運行的基礎(chǔ)。只有懂得了自己的學習風格、懂得了怎么學之后,學習者才具備擺脫對教師依賴的智力準備。

3.3 元認知結(jié)構(gòu)-自主學習心理機制的調(diào)節(jié)能力 元認知是有關(guān)認知過程的知識,是對認知的認知。根據(jù)麥考姆斯的自主學習模型中,外語學習中元認知結(jié)構(gòu)的功能表現(xiàn)在學習者基于對外語學習過程的認識會持續(xù)進行自我目標設(shè)定、自我評價、計劃和監(jiān)控,實質(zhì)是對外語學習過程進行管理。元認知策略包含提前準備、集中注意、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控和自我評價等具體策略。

在外語學習中經(jīng)常使用元認知策略確定和調(diào)整學習目標、選擇學習方法、對學習結(jié)果進行評價和反思是學習者實現(xiàn)自主管理自己學習能力的體現(xiàn)。例如,有的學習者會根據(jù)自己的認知風格選擇反復朗讀單詞來強化記憶,而有的則選擇在筆記本上反復書寫來強化記憶;這種不同的學習者根據(jù)自己對某一學習活動的認識和自己的認知特點來選擇不同認知策略的行為就是利用元認知結(jié)構(gòu)管理自己學習的能力。教師在教學中要定期組織學生交流學習經(jīng)驗和評價學習效果,教給學生如何擺脫教師依賴、獨立管理自己學習的能力,這是實現(xiàn)外語自主學習的關(guān)鍵。

此外,教師要在外語教學中滲透給學習者正確的語言學習觀念。學習者對外語學習的正確認識是正確使用認知策略進行有效學習和運用元認知策略管理自主學習行為的前提。麥考姆斯的自主學習模型中對元認知結(jié)構(gòu)的解釋缺少對學習任務(wù)認識的環(huán)節(jié),筆者認為,應(yīng)該增加自我系統(tǒng)中對任務(wù)特點的概括或具體認識,因為只有真確了解學習任務(wù)、自己的學習風格才能正確使用認知和元認知策略。自主學習并不是完全脫離教師的自主,教師的導學是決定學生外語學習成敗的關(guān)鍵因素,更是幫助學生走向自主學習的支架和橋梁。

3.4 情感因素-自主學習的心理狀態(tài) A rnold認為第二語言教學中的情感因素指在學習過程中制約學習者行為的感情、感受、情緒、態(tài)度等[8]。許多研究者曾經(jīng)對情感因素下過定義并試圖化劃定期研究范圍,但是由于情感因素是很多復雜的心理因素的組合,所以很難嚴格界定。從個體角度考慮,情感因素包含主要包含自尊和焦慮。

自尊,是人對我價值的認識,在外語學習中表現(xiàn)為對自己語言知識和語言能力的認識自尊是一個人對自己的能力、重要性等所持的肯定或否定的情感態(tài)度。對自己的學習能力缺乏自信的學習者不可能發(fā)展自主的學習方式[9]。如果不能對自己做出積極的評價,不相信自己具有學習語言的能力、對自己沒有信心,一旦遇到困難就會對自己做出消極的評價,想放棄、甚至全盤否定自己是不可能進行自主學習的。自主學習心理的產(chǎn)生激發(fā)了自主行為,自主學習者在行為過程中逐漸培養(yǎng)和提高了自主學習的能力,學習者則通過需要和自尊的滿足的體驗促進了自主心理的穩(wěn)定、強化了自主行為的實施和穩(wěn)定[10]。

焦慮,是語言學習中產(chǎn)生的緊張、憂慮、害怕、懊惱、激動、不安等情緒。很多心理學的研究都表明焦慮與語言學習成績呈負相關(guān)。由于外語的學科特點,焦慮可能是學習者最大的心理障礙[11],尤其是在自主學習環(huán)境中,學習者要對一門非母語的語言學習的成功和失敗負責,會由于壓力過大而感到緊張和害怕,從而導致焦慮的產(chǎn)生。然而過度焦慮是可以通過疏導來緩解和消除的。外語教師應(yīng)在教學中注意學生的焦慮表現(xiàn),進行合理的教學設(shè)計,為不同層次的學生設(shè)計不同的語言學習任務(wù),讓其以放松的心態(tài),循序漸進地達到學習目標。比外,還要利用不同形式的課程評價,避免學習者因為害怕丟面子、過度憂慮考試結(jié)果等而產(chǎn)生焦慮。學習者通過數(shù)次學習成就的體驗和自尊心滿足的體驗會逐漸形成穩(wěn)定的外語學習心理狀態(tài),從而強化外語自主學習行為的實施和穩(wěn)定。

4 小 結(jié)

盡管很多文獻中都報道了成功的自主學習能力發(fā)展實驗,筆者也曾經(jīng)通過實驗證實了自主學習能力的可塑性,但是卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生的實際自主學習能力和他們對自主學習的認識存在一定差距,也就是說他們的自主學習意識提高了,但是能力仍然欠缺,并不能很好地激發(fā)自我學習動機、運用元認知、認知知識和積極的情感因素導向?qū)W習行為。因此,我們在提倡自主的同時,絕不能忽略教師的作用。自主學習并不是僅僅意味著學生獨立承擔起學習計劃、任務(wù)安排或監(jiān)控、評估學習結(jié)果的職責。教師應(yīng)是學生自主學習課程的設(shè)計者、任務(wù)執(zhí)行的監(jiān)控者、教學效果的評估者、學習策略的培訓者和學習動機的引導者[12]。教師對語言學習的認識決定他們的教育觀念、教學方式和方法。所以外語教師在教學中要更多地關(guān)注如何激發(fā)學習者主動學習的動機和培養(yǎng)積極的情感態(tài)度,引導學習者構(gòu)建與不同個體相適應(yīng)的認知和元認知結(jié)構(gòu),建立一個與目標語言知識相匹配心理結(jié)構(gòu)框架,使學習者逐漸做好自主學習在心理機制層面的準備,這將會對培養(yǎng)自主學習能力的發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。

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Zhang J ianw en.Foreign L anguage D epartm ent,T angshan T eachers College of H ebei Peovince,T angshan063000,P.R.China

2009-12-25)

① 中國.河北省唐山師范學院外語系 063000 ＊河北省教育廳2007年度人文社科研究項目“通過學習策略培訓提高我省大學生外語自主學習能力的實驗研究”的研究成果(項目編號SZ070908)