衛(wèi)校病理解剖學(xué)教學(xué)方法探討

陶紅燕

（如東衛(wèi)生進(jìn)修學(xué)校 江蘇如東 226400）

病理解剖學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的一座橋梁，是衛(wèi)校的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程,在臨床相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,其發(fā)揮著關(guān)鍵的基礎(chǔ)作用。因此,病理知識(shí)掌握的好壞，直接影響著的衛(wèi)校學(xué)生臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。但是,中等專(zhuān)科院校課程學(xué)時(shí)少,實(shí)驗(yàn)條件差,加上病理解剖學(xué)理論內(nèi)容繁多，病理變化錯(cuò)綜復(fù)雜,衛(wèi)校學(xué)生接受能力差,故如何提高病理解剖學(xué)教學(xué)效果,培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才，是每個(gè)衛(wèi)校病理老師面臨的急迫待解決的課題。本文結(jié)合本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)探討適宜的病理解剖學(xué)教學(xué)方法。

1 取舍教材內(nèi)容,突出重點(diǎn)

針對(duì)衛(wèi)校學(xué)時(shí)少,病理內(nèi)容繁多,老師在授課過(guò)程中應(yīng)該舍棄一些難點(diǎn)且與臨床相關(guān)性不大的知識(shí)點(diǎn),以與臨床密切相關(guān)且臨床上常見(jiàn)的內(nèi)容為重點(diǎn),減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),從而使學(xué)生在較短的時(shí)間里能夠掌握必要的病理知識(shí),為以后的學(xué)習(xí)、工作打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但教師要注意掌握好刪減的程度，切勿刪除過(guò)多教材內(nèi)容，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)面過(guò)窄，影響其以后的學(xué)習(xí)和工作。

2 運(yùn)用PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法是基于問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(Problem-based learning,PBL),目前已成為國(guó)際上非常流行的一種教學(xué)方法[1]。實(shí)施教學(xué)過(guò)程中采取“提問(wèn)-討論-總結(jié)”三步走方案。教師在精通教材內(nèi)容以及相關(guān)病例的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合臨床病例表現(xiàn)提出合理的問(wèn)題,學(xué)生課后通過(guò)各種有效途徑(例如到圖書(shū)館查資料,到網(wǎng)絡(luò)搜索資源等等)來(lái)思考、討論并解答老師所提問(wèn)題。課堂上教師針對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、分析、總結(jié)。PBL教學(xué)法是通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，提倡以問(wèn)題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)[2],可顯著提高學(xué)生推理、綜合應(yīng)用能力。

3 采用多媒體教學(xué)法

作為形態(tài)學(xué)科,圖文并茂是病理解剖學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn),編者精心選擇的插圖能客觀真實(shí)地反映病理狀態(tài)器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)。但是以往傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)只是板書(shū)結(jié)合掛圖,學(xué)生上課過(guò)程中易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞,從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。隨著多媒體課件制作技術(shù)的發(fā)展給教師帶來(lái)了嶄新的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)可以將圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻和音頻等多種信息與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地整合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)多種感官接受知識(shí),提高對(duì)信息的吸收率,加深對(duì)知識(shí)的理解，大大提高課堂利用率[3]。作為病理解剖學(xué)老師應(yīng)該熟練掌握這一新興技術(shù)，提高自己的教學(xué)水平,將枯燥的知識(shí)通過(guò)生動(dòng)形象的多媒體課件傳授個(gè)學(xué)生，易于學(xué)生的吸收與理解。

4 積極開(kāi)展病理實(shí)驗(yàn)課

衛(wèi)校由于條件限制,病理標(biāo)本數(shù)量有限,病理實(shí)驗(yàn)課不被重視，甚至有些學(xué)校不上實(shí)驗(yàn)課。病理解剖學(xué)作為一門(mén)形態(tài)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)課是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)驗(yàn)課通過(guò)觀察病理標(biāo)本,可以使抽象、空洞、復(fù)雜的知識(shí)具體化,給學(xué)生直觀、真實(shí)的感覺(jué),從而使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、形象。除了積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課，有條件的學(xué)校還可開(kāi)展實(shí)踐操作課，在教師的指導(dǎo)下親自制作病理標(biāo)本，既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力,又豐富了以后教學(xué)病理標(biāo)本,可謂一舉兩得。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,改進(jìn)教學(xué)手段，積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的理論水平和教學(xué)水平，提高教學(xué)效果，為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才貢獻(xiàn)自己的力量。

[1]陳萍,臧偉進(jìn).西方現(xiàn)代教學(xué)理念與策略之剖析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2005,(3):22～24.

[2]沈建新,上海燕,王海匯.PBL一種新型的教學(xué)模式[J].國(guó)外醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)教育分冊(cè),2001,22(2):36～38.

[3]衣昕,金國(guó)華.運(yùn)用多種教學(xué)方法提高解剖學(xué)效果[J].中外醫(yī)療,2009,28(32):6.