創新高職校園文化凸顯高職教育特色

□湯玉華

創新高職校園文化凸顯高職教育特色

□湯玉華

高職校園文化建設應圍繞高職教育的辦學理念、理想追求、辦學目標和辦學條件，體現出職業理想、職業道德、職業技能、職業素質特點。同時積極吸收企業文化、行業文化的特點，始終把學生能學得一技之長、服務社會的職業價值理念作為核心價值，突出利于技能人才成長的實踐教學環境設計和良好職業環境氛圍的營造。

高職院校；校園文化；高職特色

校園文化是在學校的特定范圍、特殊環境中產生和演進的子系統。高校是傳承文化、創新文化、培養高層次人才的主渠道，是社會的人才泵、思想庫。高職院校作為高等教育的有機組成部分，其校園文化雖具有高校校園文化所共有的特征，高職院校校園文化建設應圍繞高職教育的辦學理念、理想追求、辦學目標和辦學條件，體現出職業理想、職業道德、職業技能、職業素質特點。積極吸收企業文化、行業文化的特點，始終把學生能學得一技之長、服務社會的職業價值理念作為核心價值，突出利于技能人才成長的實踐教學環境設計和良好職業環境氛圍的營造。校園文化具有凝聚功能、激勵功能、規范功能、導向功能、紐帶功能、輻射功能、陶冶功能。高職校園文化建設應定位為以人為本為核心價值，全體師生為主體，以創造濃厚的學術氛圍、人文氛圍為基礎，以提高學生思想道德素質、人文素質、身心素質、專業技能素質為目標，以環境育人、管理育人，形成全面、協調、可持續發展的和諧校園文化。

一、當前高職院校校園文化的現狀分析

定位不夠清晰。高職院校校園文化面臨職與高的權重。高等職業教育具有兩個主要特征，“高”決定了以現代生產、技術、管理知識為基礎，結合較高知識含量的職業教育，讓學生掌握高智力含量的應用技術和技能。“職”則強調技術和職業技能的實用性，在辦學理念上不同于中等教育，要求職業能力上不再單純針對職業崗位，而擴展到增強崗位變化和職業轉變的適應性。因此高職院校在人才培養模式上不僅僅是知識技能的傳授，更是一種受用終生的科學精神、人文素養、思想道德基礎的培養。按照服務社會的原則，認清人文與科學、科研與教學、學術與應用的內在聯系，培養出能引領產業發展、人格健全的高素質人才。但大多數高職院校尤其是工科類院校在文化定位上較為模糊，在理念價值上定位不準。

高職特色不鮮明。鮮明的特色是校園文化的魅力所在，也是學院核心競爭力的重要組成部分。高職學院一般辦學時間不長，都是近幾年才發展起來的，許多高職院是在原中等專業教育或成人教育的基礎上升格而成的，還有一些高職院經歷了不同體制、不同教育類型的重組，校園文化精神還相對貧乏，各校的校園文化由于歷史積淀的原因，參差不齊，無論是辦學理念、風俗行為、還是環境布局，整合后該傳承什么、屏棄什么，在沒有經驗可借鑒的前提下，難免會出現特色不明顯、層次不清晰的現象，師生對學院的奮斗目標、理想追求形成不了共識，就難以保持良好的心態和工作學習積極性。

文化底蘊不深。校園文化作為一種社會現象，首先具有所有文化現象的共性，但高職院校作為教育與經濟連接的橋梁，它的生存和發展與市場狀況密切相關，其校園文化也不可能脫離社會和社會文化孤立存在。高職院校遵循以就業為導向、面向社會、面向市場的辦學定位，在競爭日益劇烈的人才市場，畢業生如不能很好地適應社會、缺乏競爭和創造能力，無法體現應用性、針對性的高職教育人才培養原則，這樣的高職教育無疑是不成功的。應立足于就業為導向這個基本點，體現了高職教育為行業服務、為區域經濟服務的宗旨，在體現為社會經濟服務的同時，擴大在行業和地區的影響。追求職業能力培養與企業文化的有機交融，學術氛圍與實踐氛圍的相輔相成，進而升華為科學精神、人文精神，使學生畢業后能盡快完成向職業人的角色轉換。

二、務實高職院校校園文化根基

構建厚重的高職院校人文精神，塑造和諧校園。人文精神是大學和諧校園的精神內核。大學不僅是一種物質形態的存在，更是一種精神存在。這種富有深刻內涵的精神存在就是人文精神。《四書》中的《大學》，開篇便提出：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”[1]人文教育在大學中居基礎性地位，起導向作用。大學不僅是培養人才的場所，還是滋養現代文明因子的濕地，是人文精神、文化品味、價值觀念養成的重要基地。道德素質是根本，文化素質是基礎，而文化素質的核心就是人文精神。通過構建厚重的大學人文精神，共同創建一種特定的精神環境，是引導、激勵人的一種內在動力，凝聚人心、催人奮進，對師生道德人格、倫理規范、思維方式產生深刻影響。幫助學生直面現實，樹立正確的挫折觀，提高自我控制、自我調節的能力，始終保持人生追求的最佳狀態。

以思想政治教育為引領，豐富校園文化內涵。當前高職院校學生的需求呈現多樣化和務實性，表現為政治需求更加直接，成功需求更加強烈，文化需求更加多樣，社交需求更加廣泛。滿足學生不同層次的精神需求，提高學生思想政治教育的針對性和實效性，有助于發揮學生自我教育、自我管理、自我服務的作用，形成教育和自我教育的合力。健全組織領導機制，真正形成黨委領導，分管領導具體抓，其他領導分級抓，各級干部為主力，黨委部門為骨干，黨團員為基礎，全員參與的“大德育”機制。

以“文”化人，增強高職院校文化價值認同感。優良的高校文化是一種“無聲之教”。文化力是一種更為深厚和持久的力量，校園文化的發展與繁榮是和諧校園的一個重要特征。大學文化是一種精神財富，是長期積淀而形成的穩定的精神品質、理想追求、價值取向、行為理念，是大學生命力、凝聚力的主要體現，是大學歷久彌新的不竭動力和源泉。積極發揮校園文化的熏陶育人功能，培養文化自覺精神對學校的發展具有戰略意義，充分發揮高校文化的喚醒功能、導向功能、凝聚功能、調適功能和文化反哺功能，積極發揮文化的教育激勵功能、約束支配功能、輻射示范功能。培育共同的價值取向、文明向上的校園氛圍，對師生具有重要的陶冶作用，可以使學生的情感得到凈化，思想境界得到升華，進而升華為一種獨特的具有頑強親和力的精神價值。

三、創新高職校園文化，凸顯高職教育特色

引入企業文化元素，建立具有鮮明職業特點的校園文化。以就業為導向的高職教育決定了高職校園文化的職業特色。目前，高職學生普遍缺乏責任感，缺少與人溝通共事的能力。企業要求職工應有全局意識、團隊意識、競爭意識和吃苦耐勞的精神，而當前獨生子女多，且不少學生年齡小，閱歷見識淺，往往只看到眼前利益，缺乏長遠思考和先人后己的精神。前途前途有“錢”就圖，理想理想有“利”就想，成為部分學生的行為導向。這就要求高職院校要強化對學生的職業定向教育，通過良好的氛圍和環境，對學生進行職業性格塑造，形成正確的職業觀。

以校企合作為契機，搭建校園文化與企業文化對接的平臺。邀請企業管理層來校對學生進行企業文化和規章制度教育；從一線生產單位直接調入或聘請一些具有豐富實踐經驗的技術人員參與學校實訓教育；組織學生到企業實踐鍛煉，接受企業文化、管制制度等的訓練和熏陶，實現企業與院校、企業文化與校園文化、企業管理理念和教育理念的有效結合，營造全新的育人環境，促進高職校園文化與企業文化的交融和對接。這樣有利于使學生領略企業文化的內涵，從而培養學生的主人翁精神和敬業精神，實現由學生到企業員工的角色轉換。同時，安排教師到校企合作企業進行實踐鍛煉，使教師與企業實現“零距離”對接，參加實踐的教師把企業管理和企業文化引入到課堂，更好的按照企業的綜合需求，有目標的培養學生，讓學生在校園內就可以接受企業文化的熏陶，觸摸到市場的脈搏，提升學生職業素養，培養學生職業意識。

加強與地方相關部門、行業、企業的聯系溝通，積極融入地方社會經濟發展。作為以服務地方社會經濟發展為宗旨的高職院校，必須要加強和地方、行業、企業的溝通、對接，主動了解掌握各行業、企事業單位生產建設情況、技術發展情況、人才需求情況、科研建設情況等相關信息，使學院教育教學改革、校園文化建設等各方面充分融入到地區社會經濟發展大局，積極推進教育資源和智力成果轉化為生產力，更好的為社會發展服務。

創新校園文化活動，形成良好的職業氛圍。校園文化氛圍創新。高職校園精神文化的創新，更多的表象在校園文化氛圍的創新中。高職大學生在校期間有三個重要任務：學會知識和技能，完善人格，養成習慣。這些都要在學校育人環境下形成和養成。

高職校園物質文化創新，要把“處處體現職教特色”放在首位。在美化環境、裝飾校容的設計和構建上，應當更多地體現職業特色，引入企業文化，讓學生在校園里體味到職業的氛圍，在校園里感受到企業的氣息。寬敞適用的實驗、實訓車間和教學工廠；企業文化、職業特色的標識應隨處可見；最前沿的專業書籍和職業企業文化類報刊等等特色設置，處處體現高職院校特色的文化印跡。物質文化不單體現在固定不動的建筑上，高職院校還可以在校標、校報、校園網、宣傳冊等物品上，設計職業院校自身特有標記。“不僅讓在校的師生感受校園物質文化，也通過人與物質的流動，將校園的特色文化帶出校門，帶向社區、企業，與社會融通，讓社會品評學院的校園文化，進而改進、提升校園物質文化建設，使高職院校的物質文化真正體現出特色，為學生打上深深的校園文化的烙印”[2]創新和提升高職院校的物質文化建設，用獨特的風格和內涵影響師生的觀念、言行，對于師生良好教風、學習和良好言行習慣的養成，培育師生崇尚職業追求、恪守職業道德，具有深遠的意義。

校園文化活動創新。作為高職院校，在校園文化活動上創新，主要的是要圍繞“職”的特色出新意，讓大學生在充分體現“職”氛圍的文化活動中激發熱情，受到影響，得到教育。使大學生在積極參與“職”文化的競賽、活動中，提升對所學專業的興趣，加強學習動力，培養起職業道德。通過環境氛圍、制度、管理、社團活動等形成特有的價值觀念文化氛圍并在師生員工身上具有的普遍性意義的行為、氣質和觀念等方面呈現出來。每年開展一系列的“職”文化活動：專業技能大賽、創業計劃大賽等，舉辦“企業家論壇”、公司經理人講座、學術報告會等，引領校園文化活動潮流，為學生豐富課余文化生活、陶冶情操、完善品格、提高技能，提供廣闊平臺，使學生在積極參與“職”文化的競賽、活動中，提升對所學專業的興趣，加強學習動力，培養起職業道德。

依托多種陣地，創設豐富高職校園文化的形式。以各種載體為依托，營造濃郁的職業文化氛圍。建立專門訓練基地，運用現代教育技術和多種載體，充分發揮信息網絡、情景模擬、實踐實訓等作用，建設職業素質培養與拓展的教育環境。

以學風建設為切入點,營造良好的學習氛圍。指導學生制定個人職業生涯規劃，開展形式多樣、有較強針對性的活動，引導學生樹立正確的專業思想，在學習上真正做到“想學、好學、樂學、會學”。以“課堂”為主渠道，培養學生的職業素質。以就業、創業為導向，推進專業課教學方法改革，充分發揮專業課的學習驅動作用。改革思想政治理論課的教學內容和方法，進一步發揮思想政治理論課的教育引導功能。

以“活動”為主陣地，全面提升學生的素質和能力。成立在導師團隊的指導下、突出學生主體地位的社團和科技小組。以職業素質培養、拓展為重點、為核心，創設校園系列論壇，開展與專業、課程、就業、創業相融合的各類活動，建立“活動”與教學相融合的長效機制。

依托多種陣地，豐富高職校園文化，最終形成職業素質教育“模塊化”內容體系。堅持就業導向，圍繞學生就業競爭力打造、就業質量提升和職業發展需要，對職業素質教育的內容進行整合，形成“職業意識”、“職業道德”和“職業能力”[3]，其中，職業意識是基礎，職業道德是重點，職業能力是關鍵，共同構成全面的職業素質教育內容體系，著力培養學生的職業理想、職業道德、職業核心能力，使學生從一個大學生轉變為高素質的職業人。

[1]編者.大學[A].鄭州：中州古籍出版社,2007:9.

[2]余祖光.職業院校文化發展的新動向[J].教育與職業，2005：26.

[3]朱發.高職院校應建設企業文化[J].天津職業大學，2004（6）.

責任編輯 夏煥堂

課題項目：本文系廣東省高校思想政治教育課題“社會主義核心價值體系在高校校園文化建設中的主導作用與實現機制”（編號：2009CY049）研究成果之一。

湯玉華（1978-），男，湖北黃岡人，碩士，廣東機電職業技術學院講師，研究思想政治教育。

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1001-7518(2010)35-0009-03