高職計算機專業實踐教學存在的問題及其對策

□連國華 楊功元

高職計算機專業實踐教學存在的問題及其對策

□連國華 楊功元

高職院校計算機類專業人才培養和企業需求還存在一定的差距，主要表現在動手能力不強，職業素養和意識不足以及個人定位和發展規劃不清楚。通過對當前計算機專業的實踐教學方法和問題進行研究和分析，結合企業的需要和當前職業學生的實際情況，提出了一套實踐教學方法。從實踐教學方法的問題分析入手，提供了對應解決方法的選擇，設計和應用技巧。通過調研以及對現狀的分析,對高職院校IT人才培養存在的問題以及今后的解決辦法提供了思路。

職業教育；實踐環節；IT人才；教育方法

一、引言

信息時代的到來與變革使信息產業得到了迅猛的發展,并已逐漸成為占據我國市場三分之一份額的一大支柱產業，對IT人才的需求也日益旺盛。隨著國內信息產業的高速發展和產業化成熟度不斷快速的提升,高職高專院校的學生越來越多的加入到產業中，并發揮著重要的作用。但并沒有像國家大力推進計算機專業高職高專人才培養初衷所預期的那樣：加強職業院校的職業教育和實踐環節的比例，培養適合IT企業需要的職業化人才，能夠出了校門就上崗。近兩年存在著一邊IT企業找不到合適的畢業生，一邊是高職院校的IT畢業生找不到工作，在家待業的情況,本文主要通過調研分析、研究現狀,針對高職院校IT人才培養存在的問題提出解決辦法和思路,尤其是通過加強高職高專院校的實踐環節的教學體系和方法創新，為解決當前問題提供一種建議和思路，供各高職院校以及相關部門參考。

二、問題分析

信息系統隨著社會經濟的發展必定成為國家運行管理的支柱，我國也正是抓住了信息化建設的契機大力促進國民經濟和國家核心競爭力的發展，取得的成績是世人矚目的。

打造世界信息產業強國已成為我國信息產業發展的戰略性目標,要實現從信息產業大國向信息產業強國的轉變,人才是關鍵因素。從強國的內涵看,“強”不僅指有巨大的產業規模,良好的經濟效益,較高的服務水平,完善的產業制度環境,還需要具有較強的創新能力和競爭能力。這一系列目標的實現,都離不開人才的支撐。未來幾年,全國信息產業人才需求的特點是:

（一）研發人才需求層次高，不僅是數量提升，而且從研發領域水平和專業深度也大大提升。

（二）對某一領域有系統了解的高級技術人才和掌握前沿技術的專業技術人才成為普遍需要,電子工程、集成電路、計算機軟件等工程技術類人才將隨著產業發展保持較大的需求量。

（三）輔助專業人才需求所占比重呈上升趨勢，IT服務的需求數量和種類越來越多，而且出現了大量的IT服務創新，服務領域范圍和深度也得到了很大的提升。

（四）應用能力強、具有一線經驗的技能型人才需求持續增長。

（五）素質全面的各類產業領軍人才、技術創新型人才、能夠與國際接軌的國際型人才以及具有復合知識結構的復合型人才是信息產業發展需求的重點。從以上幾點可以看出,技能型人才的需求非常旺盛。[1]

教育部大力推進和倡導職業教育的發展，希望能夠建立一整套的職業教育體系，為推進我國信息產業提供大量的IT合格人才，支持國內信息產業的快速發展，根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）。[2]

然而當前的高職高專學校的學生在進入IT企業就業并不是預期那么順利，出現了一些各種問題，主要表現為三點：首先，高職學生在學校學習和實踐培養的實踐動手能力和企業的實際需要還存在一定的差距。主要表現在對企業需要的基本技能的掌握不系統，應用水平不深，不能立即開展工作。其次，高職學生對企業環境不適應，職業化的工作意識和素質需要提升，更好的幫助學生融入企業環境，開始職業生涯的工作和生活。最后，高職學生持續學習和發展規劃的意識不強，到了企業，開始還能激勵自己不斷的學習，尤其是一年以后，基本適應了崗位需要后，就不再學習，而以為這就是自己一輩子的工作，到處閑逛。企業需要具備持續學習意識的員工，否則員工就不具備培養的價值。

綜合以上的問題，其原因是很多的，有高職學校的，也有企業自身的，包括學生自身的，但是為了更好的把高職教育這個方向更好的執行下去，實現高職教育為社會培養實踐應用型人才的目標，本文從提出了以下論點，主張從加強實訓環節的改革創新，從深化實訓水平和層次，加強當代職業學生的職業素質培養和職業規劃的引導等多個角度提升實訓環節的教學和教育質量，增強學生對社會的認識和職業化的水平，包括：心理素質，自我管理能力，自我的發展規劃和不斷學習的意識和水平。減少學生從校園到社會的差距，促使其盡快的適應社會，提升職業教育人才對社會的貢獻。

三、方法和建議

當前高職計算機學院的通用的實踐環節的做法是讓學生自己聯系或者同一組織學生進入到一家企業中進行實習，并指派專門的老師負責與學生進行輔導，職業教育在與社會結合的道路上已經勇敢的邁出了實驗性的一步，但是目前的做法的問題，需要進行改善，本文結合多年職業教育工作總結出以下方法和工作要點，以供業界領導和同行進行參考和借鑒：

首先，企業的實訓環境是不專業和完善的。企業為了找到更適合本企業需要的員工，可以指派一到兩名想對有經驗的員工對實訓學生進行指導，指導的內容就是本企業的業務。指導老師的水平和資質有限，絕大多數指導老師沒有接受過教育方法的培訓，不具備根據學生的特點和能力進行指導的水平；更不用說注重學生的理解和接受能力，心理素質培養等多方面的培養要求。更有甚之，放任不管，把實習當假期，把實訓學生當成廉價勞動力的現象層出不窮。

職業學校需要從適合學生實訓的角度篩選合適的實訓企業，主要從專業符合度，企業的能力和重視程度，對應人員的素質、能力和教育經驗幾方面進行篩選，通過實訓效果的事后比較分析，逐步固化一批具備真實能力的實訓企業，并建立長期合作關系并簽署相關協議，并加強管理，確保合適的企業實訓環境和投入。

從學生培養的角度，事先加強學生的性格合職業輔導，提供學生職業選擇和發展建議，將實訓機會提前至少一個月告之學生，供學生進行選擇。不要怕麻煩，盡量組織集中實訓，而且在實訓確定后，組織定期回訪，一般在實訓開始一個月后，并提供至少一次的學生實訓調整的機會，不能盲目的把實訓的責任推給企業和學生個人。

為了更好的促進企業和學生之間的差距融合，快速讓學生能達到企業的期望，而學生也對實訓企業的環境不是太陌生，抵觸情緒太多，學校可以在大一、大二的早期就及早的帶領學生參觀企業，介紹企業的業務，讓學生對實訓企業形成概念，也便于學生在學習過程中知道學習之后的應用環境和場所，更好的提升學習的目的性。

對于個別有條件的高職學院，可以在校內針對典型的專業應用方向，結合企業特點搭建自身的企業實訓平臺，應用基本的技術工具，網絡環境，進行通用技術的訓練和實踐。在大二學年內，以模擬項目和環境進行為期一至三個月的課程實訓，其關注的重點是學生的基本技術和業務應用的能力，加強專業必須要求具備的基本技能掌握和應用環境的適應，確保學生熟悉環境，不認生，能操作，能完成基本的工作，這些也正是實訓企業本身所看重的，確保了企業和學生之間的相互認同，使學生能盡快入手，有更多時間從事實訓專業領域內中高級的業務，更好的促進了實訓效果，幫助學生發展專業技能，培養個人職業發展的信心。

其次，學生實訓的內容組織和標準還不明確和不全面，有些學生把實習當成了大學最后一個長假，學生在實習過程中的學習效果不能得到有效的監督和評價，需要建立一整套學生實訓管理的課程和管理體系和標準體系。雖然學生實訓環節的主要目的就是走出課堂，接觸實踐，但是并不是實訓企業有什么工作就去干什么，結果成了企業中的勤雜工，廉價勞動力了，要不就閑待著，對實訓企業也造成了很多負面的影響，間接影響到企業對實訓這件事情的支持態度。

需要對實訓學生實訓的內容進行規范，最好提前由學校和企業進行事先協商確定，包括：實訓的目標、技術方向、范圍、內容，各個階段的實訓的主題和達到的實踐能力，階段性作業和評價方法，重點培養的技術和技能和最后考評的評分體系。其中需要明確各個階段實訓內容中講授，參觀，動手各個環節的比重，實訓和住宿環境的標準和要求，確保學生實訓的效果和安全等。此標準需要提前公示給學校、老師和學生，并指派專門的老師輔導學生選擇適合自己的實訓企業和內容，用以最大化的發揮實訓環節對學生培養的作用。

如果企業不具備相關的環境和實訓環節管理的能力，需要協商減少部分實訓環節，由學校的組織其他師資和環境進行相應環節的實訓工作。學校也需要明確指導老師在實訓各個階段需要溝通和評價的內容和評判標準，用以確保學生的實訓環節的教育是有效和適合的，如果發生不妥當的情況，及時進行調整。在實訓結束之后，由學校負責對指導老師在學生整個實訓期間各個階段的情況反饋和考評記錄以及企業和學生分別提交的實訓記錄和成績進行對比評價，用以確認指導老師的行為有效性和學生實訓過程的效果和質量。

再次，需要強化實訓環節的職業素質和意識的教育。新時期的學生成長有一定的自我意識，期望環境的關注，對壓力和磨練缺乏一定的承受能力，個性比較隨便，不能達到實訓企業對員工的行為規范要求，但是這些問題并不是學生單方面的問題，很多制度和規范需要事先進行告之他們，以便于他們接受和執行。

需要明確在實訓環節必須安排相關企業人力資源和工程人員講授自身在企業的管理制度，個人發展學習成長的歷程，幫助學生建立明確的職業意識，針對企業和社會對一名職業員工的要求，包括：職業素質，職業意識，職業行為和職業規范進行全方面的教育，如果企業人員不能勝任，需要由學校出面按照統一教材在實訓環境下安排講授，并聘請企業人員進行實際事例的講解。例如：對于企業對于員工的穿著、行為規范的培養和介紹，商務禮儀和職業工作行為的結合真實案例的介紹。介紹企業管理制度，行為規范，甚至職場規則，這樣便于實訓學生了解新環境的價值觀和行為方式，便于學生調整心態，和企業其他員工開展交流，更好的從心理上接納環境，融入環境，并最終取得良好的實訓效果。

最后，職業院校的學生缺乏持續學習和深造的意識，往往勝任了崗位工作要求之后就停步不前了，而國家教育體系已經為他們設計了相應的持續學習的道路和方法，但是當前并沒有被大多數學生和企業接受，不能激發學生的學習動力，企業也只把學生當成“初級人才”，但是，往往社會雖然當前需要具有實際動手能力的人才，但是更需要具有實際經驗的高級人才，很多職業院校的學生通過持續實踐和學習，達到了碩士甚至更高的學歷水平，獲得了很好的發展機會，我們需要在實訓環節中增實訓學生的教育來強化這個意識。

需要由企業的人力資源人員和學校共同組織關于企業員工發展規劃體系的介紹，說明企業對員工持續學習和發展的要求和考評的標準，通過真實的案例和企業員工的現身說法讓實訓學生明確自己在企業和社會中的地位，面臨的發展要求和可能的職業道路。避免職業學生終生只是“藍領”的誤區，樹立職業學生也是高級人才，通過自身的不斷努力和學習，在企業中建功立業；同時做出自己通過在職學習，提升自身學歷和理論水平的決定和規劃，拓展自身通過職業教育成就高知識、高學歷和高能力的實踐型人才的人生發展道路。通過指導老師的指導和分析，提出建議，幫助學生理解和選擇，更有效的增強高職學生的發展意識，拓展發展道路，提升其人生定位和追求，為其實現人生價值指好路，幫助他們做好規劃。

綜上所述，計算機職業教育中實訓環節是學生從課堂進入社會和企業的最為關鍵的環節，是學生建立和適應社會能力和職業意識的重要階段，不能只把實訓階段當成學生到企業上課，更需要明確學生通過實訓環節實現了從學生到職業人的轉變，我們職業教育者必須充分的認識這點，把握這個關鍵環節，通過高質量的教學組織、實訓平臺和合作企業選擇、實訓內容和考評標準化，體系化，實訓過程中職業意識和職業規劃環節的強化培養，真正幫助學生理解和適應社會和企業，樹立全面和正確的職業發展觀和人生規劃，達到為國家和社會培養高素質、高能力和高發展的職業化人才的目的。

四、結束語

職業教育擔負為國家發展培養技能型人才的重任，就必須時刻關注企業應用領域的需求和變化，“快”中求新，“變”中求發展，以緊跟并滿足企業市場人才需求為目標，同時為學生的成長提供適時高效的教育環境為己任，必須從細處著眼，加強教育服務意識，不斷從自身的領域突破，勇于承擔責任，超越自己，綜合采取新技術，新手段，為社會教育和人才培養服務。

總之，職業化人才的教育培養的體系需要不斷完善，需要適應新時期人才培養和發展的情況，面對新時期學生的新特點，同時需要不斷提升真正能滿足社會需要的職業化人才培養的能力是我國信息產業發展，促進以IT產業為代表的低碳經濟發展的重要一環，具有重大的現實意義，其社會效果和經濟效益都是不可估量的。否則就會造成職業教育的巨大的人力資源和財力的浪費。需要職業化教育領域同仁更多的關注這個領域，不斷提升實踐和創新，體系化和最佳實踐化各個學科領域的實訓環節的教學組織和內容，確保較高質量的教學效果，為教育對社會的效益的擴大化做出巨大的貢獻和成績。

[1]楊功元，等.認清形勢抓住機遇創新發展[J].計算機教育, 2009（7）：1.

[2]周智濤.2010年IT職場大變局[J].軟件工程師,2009(Z1)：2.

責任編輯 謝榮國

本文為軟件行業產學合作實踐課題“關于新疆高職計算機專業JAVA方向人才培養模式的實踐與研究”成果之一。

G712

:A

1001-7518（2010）35-0026-02

連國華(1975－),男,新疆人，新疆農業職業技術學院信息學院博士,高級工程師,研究方向為軟件項目管理/質量管理/信息安全/IT服務；楊功元(1971－),男,新疆人，碩士,新疆農業職業技術學院信息學院副教授,研究方向為網絡規劃和設計。