交際法在高職英語教學中的應用

□景璟

交際法在高職英語教學中的應用

□景璟

交際法是一種以學生為主體的外語教學法，主張語言的學習應該以培養運用語言的交際能力為教學目的。通過對交際法教學理論及其在高職英語教學中應用的分析探究，最后提出建議：運用交際法的同時，將傳統教學法與交際法二者相結合，適應我國高等職業教育的實際教學環境以達到培養英語綜合能力的目的。

交際法；交際能力；高職英語教學

一、引言

語言是交際的工具，而外語教學的目的就是把外語用作交際工具，這是毋庸置疑的。但是對于通過什么途徑來最有效的教授外語，看法卻并不一致。對我國的英語教學而言，一直以來所采用的傳統教學法有直接法(DirectMethod)、語法翻譯法(GrammarTranslationMethod)、視聽法(Audio—VisualMethod)、聽說法(Audio-LingualMethod)、認知法(CognitiveApproach)等等。而交際法(CommunicativeApproach)語言教學起源于上世紀70年代的英國傳統教學方法的改革，上世紀80年代初期引入我國。經過20多年的研究與實踐，其基本理論與思想已成為影響我國外語教學思想和教學方法的主流之一，在我國傳統的外語教學思想和觀念上產生了深遠的影響。

二、交際法外語教學的理論與形式

上世紀70年代初，隨著專門用途英語（English forSpecialPurpose）的興起，語言理論界和教學界發生了深刻的變化。交際法(Communicative Approach)就是在當時根據語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的一種語言教學法，也叫功能法(FunctionalApproach)或意念法(NotionalApproach)，是世界上影響較大的外語教學法流派之一。交際學派認為，語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的交際能力（CommunicativeCompetence），語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句[1]。交際法重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料。主張用句型加情景來學習語言，鼓勵學生盡可能多的接觸和使用外語。運用交際法進行外語教學注重教材內容，以語言的功能意念為綱，主要目的是學會用語言去做某件事情，強調教學材料的真實性與大攝入量，同時重視教師與學生、學生與學生之間的交流互動性。交際法的教學材料多源自與現實生活息息相關的真實材料，取材涉及日常生活、科技、經濟等各個方面，提倡用豐富的材料與龐大的語言攝入量來增強學生的語感，拓寬學生的視野，培養學生在各種場合下有效得體的語言交際能力。

交際法外語教學的教學形式主要包括角色扮演（role-playexercise）、小組作業（grouporpair work）、模擬活動(simulation)等等[2]。這些教學形式有一個共同點，那就是在整個過程中，都是學生作為主體參與和交流。“交際”，顧名思義就是互動與交流。因此，在運用交際法進行外語教學時，課堂的互動就是必不可少的。具體到英語課堂中，作為教學組織者的英語教師，深知交際法英語教學的目的是教會學生用英語進行交際，應當把課堂教學設計成交際過程，給學生提供盡可能多的互動交流空間。同時，在運用前述的角色扮演等教學形式時，要多確立合作性目標學習任務而不是競爭性目標學習任務。合作性學習任務有助于鼓勵學生大膽的參與，提高所有學生的學習積極性。

三、交際法在高職大學英語教學中的應用

經過幾十年的發展，交際法早已廣泛應用于西方的外語教學中。而在我國，交際法的理論在20世紀80年代引進國內，經過20多年的探索與實踐，交際法在我國亦有了初步的發展。尤其在近年來，我國高等教育有了跨越式的發展，高等職業院校的大學英語教育也取得了長足的進步。在高職大學英語教學中，越來越多的教師在交際教學法的指引下，努力改變以往以教師為中心（teacher-centered）的教學模式，轉向以學生為中心（learner-centered）的，通過開展具體、有趣的課堂活動，讓學生親自參與各種交際活動的交際教學模式[3]。結合筆者切身的實際教學體會，交際法在高職大學英語教學中主要可以應用在以下幾個方面：

（一）盡量采用英語組織教學以營造良好的課堂教學環境

由于交際法最初旨在使英語國家的移民盡快掌握基本的英語交際能力以謀生存，因此該教學法在英語作為第二語言（English as a Second Language）的學習環境中比在英語作為外語（English as a Foreign Language）的學習環境中更有效[4]。也就是說如果在第二語言的環境中，由于學習者生活在一個自然真實的英語環境中，耳濡目染的環境優勢，相對于英語作為外語的學習環境來說是顯而易見的。

一直以來，對于中國的英語教學有一個形象的比喻，那就是說中國的英語學習者是在游泳池邊上比劃著學習游泳。進入大學校園的學生已經基本掌握了英語的基礎知識，所以高職的大學英語教師應該盡量采取浸入式教學（immersion），盡可能多的采用英語組織教學以營造良好的課堂教學環境[5]。課堂是教育環境中文化復合體的一部分。在課堂中多使用英語教學，使學生能夠更多的接觸目標語言(TargetLanguage)。給學生創造和提供盡可能多的目標語言的實踐機會。例如，在精讀課文的講解之后，讓學生用自己的話復述以及互相提問，然后用英語做點評。當然，用英語組織教學對教師的要求會相應的提高，這就需要教師在教學的同時不斷的學習，不斷的提高自身的知識水平與業務素質：不僅要有豐厚的語言知識，而且要有較強的英語使用能力。在精讀課堂中也可以自然的融入一些英語國家的文化知識，學生對于這些非常有興趣也很愿意交流。因此，教師要認真熟悉教學內容，精心設計教學步驟，盡量營造出良好的課堂氣氛，鼓勵學生積極參與到課堂教學中來，這也就是交際式的課堂。

（二）運用各種交際教學形式以提高學生的英語綜合能力

在傳統的英語教學中，對于知識點與語法準確度的強調使學生的英語能力比較單一，導致很多學生試卷可以得高分，但卻開不了口的狀況。一門語言的嫻熟運用是綜合能力的體現，要擺脫“啞巴英語”的困境就必須想方設法提高英語的綜合能力[6]。目前，我國的大學英語教材更新很快，其中有很多借鑒國外或是原版引進的教材，都帶有明顯的交際法色彩和實行交際法的可能性。有了可操作的教材，在以交際法為指導的教學中，我們可以運用各種交際教學形式以提高學生的英語綜合能力。

在交際式課堂中，教師運用多種多樣的教學方式，提高學生的英語交際能力。例如，可以通過模擬活動的形式來使學生對于課文的一部分內容進行詮釋，教師可以先做一些關鍵詞的講解，然后把主動權交給學生。在模擬活動的過程中，學生會充分利用所學相關知識，如詞匯、語法、句型等，盡量把握恰當、準確的詮釋對于課文的理解。角色扮演跟模擬活動大同小異，都要求參與者在假設的場景中，扮演假定的角色，準確的完成一個完整的活動。但區別在于角色扮演一般是兩個參與者進行對話，而模擬活動大都需要兩個以上的參與者。無論是角色扮演還是模擬活動，都需要學生根據自己的角色，查找相關的信息并且相互配合共同完成任務。小組作業也是需要團結協作的，但比較常用于討論議題或是展開辯論。議題可以跟課文內容相關或是與英語文化、學習等相關。在這些活動中，教師都需要做好引導工作。比如在進行活動之前制作一些提示卡（Cue Card），在活動過程中加以指導，在活動結束后及時給予反饋和評價[7]。值得注意的是，教師評價的側重點在于交際是否流暢，培養交際能力的目的是否達到，而不是停留在語法、詞匯等語言知識的層面上。在這樣的交際課堂中，學生在英語交流的過程中，聽說的能力得到提高，同時在準備材料時閱讀與寫作的能力也得到了兼顧。

（三）利用網絡與多媒體建立以學生為中心的交際教學模式

在我國高職大學英語教學的實踐中，交際教學法應該是靈活多樣的。隨著互聯網的飛速發展，當代的英語教師可以借助科技的力量，利用網絡與多媒體建立以學生為中心的交際教學模式。

現在的教材都配有光盤，學生的預習，學習以及作業復習均可以借助電腦完成。隨著大部分學校的語音室以及多媒體教室的普及，大學英語的課堂教學由于多媒體而變得更加豐富多彩。多媒體教學使課堂信息量更大，互聯網使學生的視野更開闊。同時，在交際教學的模式下，在學生做例如小組作業任務時，可以準備一些圖片資料，做一些課件，輔助完成作業。這也充分調動了學生的學習積極性，使學生成為課堂的中心。先進的多媒體語音室設備更使許多課堂教學任務，例如聽力的組織與教學效果，變得異常高效與事半功倍。學生可以在自己的終端隨時與教師交流，還可以將自己的見解與反饋準確的傳遞給教室內所有的師生。這是以網絡與多媒體為基礎的教學模式的變革，而這種教學模式變革意味著以學生為中心的交際教學模式的形成。

四、結語

交際法是目前最有活力的語言教學方法，交際法教學在高職大學英語教學中的運用亦確實可以培養學生綜合運用英語進行交際的能力。但任何一種單一的教學方法都不可能是完美無瑕的。我國傳統的教學方法需要改變，但也并非無任何可取之處。因此，筆者建議將傳統的教學法與交際教學法相結合開辟出高等職業院校大學英語教學的一條新路。

交際法注重培養語言交際能力，可是如果不具備基本的詞匯量與語法知識，交際就無從談起。這就好比是建空中樓閣，沒有地基與磚石，是砌不起樓閣的。而傳統的教學方法則通過講解與反復的操練某個單詞或是語法規則，直至完全掌握。這也正是蓋樓所需要的地基與磚石。學習語法、詞匯等是語言學習的必經之路。畢竟，我國的大學英語教育還是要以通過各種考試為主要的目標。例如大學英語等級考試，英語應用能力考試等等。但是，這些考試在近年來也削減了單純考察語法點與詞匯的題量，逐漸傾向于考察學生的英語綜合運用能力。這一趨勢也與交際法培養交際能力的目標是相吻合的。

因此，作為一名高職大學英語教師，不能孤立的使用某一種教學方法，應該根據英語教學與教學對象的實際情況，充分運用自己的教學經驗，在運用交際法的同時，將傳統教學法與交際法二者相結合，取長補短，把傳授語言知識和培養交際能力二者有機結合起來，充分發揮交際教學法的長處，適應我國的實際教學環境以達到培養英語綜合能力的目的。

[1]Halliday.The Linguistic Science and Language Teaching[M].London:Longman,1964.

[2]Brumfit,Christopher.Communicative Methodology in Language Teaching[M].Cambridge University Press,1984.

[3]李觀儀.具有中國特色的英語教學法[M].北京：外語教學與研究出版社，1995.

[4]Chomsky,N.Knowledge of Lanuage:Its Nature,Origin,and Use[M].Praeger,1986.

[5]武和平.交際教學思想的全球化與本土化[J].外語界,1999(2).

[6]李予軍.交際法在中國：問題與思考[J].外語界，2001（2）.

[7]徐強.交際法英語教學與考試評估[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

責任編輯 謝榮國

景璟（1981-），女，湖北人，浙江經貿職業技術學院講師，研究方向為英語語言學與外語教學。

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1001-7518（2010）35－0038-02