關于高職教育模式的探索

□鄧和平 廖彥久

關于高職教育模式的探索

□鄧和平 廖彥久

“做中學”教學是包括實習、實訓等在內的一系列有目的、有計劃、有組織的教學活動，是培養學生“做事”和“做成事”能力為核心內容的具體體現，是培養學生實踐技能和立足職業的關鍵。介紹了“CDIO”的內涵，根據高等職業教育的目標提出了“工學結合”+“工作過程”+“做中學”的高職教育模式構想。

高職教育；模式構想；CDIO；做中學

高職教育的目標是培養德智體美全面發展，滿足生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能專門人才。近年來，高職院校為實現這一目標做了大量的探索，也取得了一定成效。但與社會的快速發展并不同步，主要表現為高職人才培養模式與畢業生的職業崗位存在較大差距，不能滿足生產企業的真正需求。部分高職院校在教育模式的改革中，嘗試過諸如問題教學、項目教學、案例教學、主動學習、創業教育、產學研合作等教育模式或方法。深究其內涵，它們都體現有“CDIO”、“工學結合”和“構建基于工作過程的專業課程體系”的教育模式。

一、何謂“CDIO”

CDIO是指構思、設計、實現和操作的一種工程教育模式[1]。旨在為學生提供獲取知識與經驗的背景環境，提倡培養學生的創造性思維，也是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達。它力求以產品研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習。著力于培養學生“做事”和“做成事”的能力，包括：獲取知識的能力（自學）；運用知識的能力（解決問題）；共享知識的能力（團隊合作）；發現知識的能力（創新）；傳播知識的能力（交流溝通）。

CDIO工程教育模式的實質是杜威理論中提出的“做中學”原則。杜威（John Dewey，1859-1952）是美國著名的哲學家、教育學家和心理學家，他認為“做中學”，也就是“從活動中學”“從經驗中學”[2]。“做中學”體現了學與做的結合，也就是知與行的結合，使得學校里“知識的獲得”與“生活過程中的活動”有了緊密聯系。CDIO工程教育模式同高職院校倡導的“校企合作、工學結合、基于工作過程的教學模式”有異曲同工之妙，在蘇州工業園區職院以CDIO工程教育模式為實施載體的項目制教學，推行的“1C+5P”能力訓練體系與FMS教學組織模式，已經取得了可喜的成功，為我們做出了很好的榜樣。

二、“工學結合”+“工作過程”+“做中學”的教育模式構想

“工學結合”中的主體是學生，是將學習與工作相結合，以職業為導向，充分利用院校內、外不同的教育環境和資源完成對在校學生的教育，推行的是“在工學結合的課程中，學習工作的內容，通過工作實現學習”的理念與方法。

“工作過程”是指為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。構建基于工作過程的課程體系，就是要以相應的職業行動領域為依據，通過分析與相關的職業行動領域及職業任務構建學習內容和制定人才培養方案，以職業工作過程為參照系構建系統化課程(學習領域)。

“做中學”是讓學生“會學習”與“會做事”相統一，培養學生主動學習精神和個人實踐能力的教學原則。一位德國教育家說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓舞。”現代教學觀也認為，“學生的知識主要不是通過教師傳授獲得，而是學生在一定的環境下，借助其他人（指教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料而獲得”。在傳統的教育過程中，教師多為單純灌輸，學生多為被動接受，學生總是處于一個被動的位置，這就制約了學生掌握知識的積極性和主動性?！白鲋袑W”的教育原則可以從根本上改變傳統的師生關系，在整個教學中學生將成為主動的參與者，而教師則是學生活動的組織者、引導者、協助者[3]。

因此，高職教育建立以“工學結合”為理念，構建基于“工作過程”的課程體系，依照“做中學”教學原則實施教學方案的教育模式，更符合職業教育的特點。

三、“工學結合”+“工作過程”+“做中學”教育模式的實施

（一）完善“工學結合”理念

落實“工學結合”的理念，職業院校就應主動邀請企業的技術專家，共同組建專業教學指導委員會，論證專業培養方案，篩選基于崗位職能和“工作過程”的教學內容，選擇基于“做中學”的教學形式，同時創建一支能基于“做中學”需要的教學團隊。

職業院校在構建教學模式過程中，應獲得企業的積極合作和大力支持，要讓企業確信通過合作能夠獲得雙贏。學院應主動派出專業教師到企業進行調研和洽談，共同探討持續深入發展的一種合作機制。學院要制訂出切實可行的長期合作方案，讓企業確信學院有培養出符合企業需要人才的足夠實力和信心，并能提供相應的技術服務支持。在與企業合作中，也不能只顧迎合企業的需求，放棄自身的原則。比如，有些企業只能為學生提供簡單的實習崗位，而這些崗位并不符合專業教學目標，使學生的實習演變為企業流水線上的“廉價勞動力”，導致“工學結合”流于形式。在校企合作中，職業院校要遵循教育規律和堅持教學性原則，將“教育性”與“生產性”有機結合，不能為“合作”而合作，要切實保證教學的目標。

（二）構建基于“工作過程”的課程體系和教學內容的篩選

“工學結合”的理念要求職業教育在課程設置中應打破傳統的學科課程體系，建立起基于“工作過程”和緊緊圍繞崗位能力需求的課程體系。脫離“工作過程”的課程設置會使學生成為知識的被動接受者、技能操作的模仿者，不能從完成工作任務的角度去合理地組織和選取相關的知識、采用相關的技能，不利于學生職業能力的培養。“工作過程”涉及的不僅僅是職業知識與技能，它還包含職業內部不同個體之間的人群關系。這意味著個體不僅必須具備足夠的工作技能，還必須具備團隊合作、工作紀律、企業價值觀念等素質．而這些素質的培養需要在工作過程中逐漸學習、認同和領悟。

一些高職院校已構建了基于“工作過程”的課程體系，也取得了階段性成效。但還存在有如下問題：(1)專業標準不明確。一個專業名稱對應著多個培養目標與完全不同的崗位，學校缺乏與企業實際配套的專業標準；(2)學生能力定位不準確。學校對企業的人才能力的動態需求了解不及時，專業教師對企業部門及崗位情況了解不充分，培養的學生職業能力達不到企業的要求，學生畢業后不能迅速頂崗；(3)知識點定位較混亂。教師對企業工作流程和崗位實際工作過程不熟悉，不知何謂“適度、夠用”，課程知識點重復，缺少優化配置，導致學時過多；前后課程缺乏延續性，知識點的銜接性較差，缺少貫穿基于職業“工作過程”的主線；(4)教學標準缺乏統一。授課內容與深度隨教師水平而異，缺乏統一的教學標準；學生的職業能力難以滿足職業需求。

為了構建出滿足職業需求的基于“工作過程”的課程體系。職業院校應基于企業崗位職能要求，以企業的生產技術為主要標準，由院校和企業組織專家提出組建方案，以技術應用能力的培養為核心設計實踐教學計劃，按照基本技能、專業核心技能和崗位綜合技能三個模塊構建基于“工作過程”的課程體系。教學內容應以綜合項目為導向，分解出以教學任務為驅動組織教學，學生在完成基本任務單元后，再完成綜合項目，這樣可以避免學生容易產生的畏難心理。

（三）“做中學”的教學保障

為了有效落實“做中學”教學原則，高職學院應從以下兩方面努力：

一是加強校內外實訓基地建設。把企業真實的設備、工具、環境、任務轉移到實訓基地，使校內實訓基地能融教學、實訓、生產、服務等功能為一體，實訓的過程與實際工作的操作過程基本一致，要讓校內實訓基地能夠生產出有形或無形的“產品”。在加強和完善校內實訓基地建設的同時，為了讓學生在真實的工作環境中得到鍛煉，縮短學生能力與實際工作崗位要求的距離，還必需建立好校外實訓基地。校外實訓基地的選擇應保證能夠滿足教學需求，能夠有效的實施校外教學計劃，只有這樣才能充分保障學生“做中學”的教育性和職業性。

二是合理設計“做中學”教學項目。校內實訓基地只是企業環境的模擬，是有效地培養學生職業能力所不可缺少的，但是精煉后的工作任務以及模擬的企業環境與實際的工作過程和工作情境還是有一定的距離，而且現代社會的發展對職業要求也是不斷變化的，學生要順利完成從學校到工作崗位的對接，則需要在真實的職業情境中強化自己的工作能力，不斷優化自己的知識、經驗和技能體系。不過，校外實習崗位畢竟有限，很難滿足對學生的綜合職業能力培養要求，就需要在校內實訓環節中注意彌補?？梢姡O計“做中學”教學項目不僅僅是指要增加校內外的實訓、實習環節，更重要的是要從學生的職業能力發展角度合理設計校內外教學項目，使學生能夠通過校內外的交替學習，實現知識與能力的互補新。

（四）教學團隊建設

“工學結合”+“工作過程”+“做中學”教育模式的實施，需要建設一支具有專業特色、行業認可的教學團隊。院校要積極利用企業的優質資源，聘請企業技術人員和能工巧匠擔任部分專業課教師和實習指導教師，同時還要選派教師到企業實踐，與企業工程師一起開發項目，了解企業工作流程，使教師在教學上能做到理論與實踐的有機結合。

高職學院應大力支持教師參與訪問、考察、交流等學術活動，提高教師的業務素質。學術訪問、學術交流、學術考察、參觀等都是豐富教師專業知識，提高專業技能的好途徑。不同的學校擁有不同學風，加強全國及國際的校際交流，可以使教師有可能在不同的學術環境氛圍中，體驗各種學科不同的教育思維方式、科學研究方法及學科文化，能更多更全面地了解國內、國際上的最新教育研究動態。

四、結束語

“工學結合”+“工作過程”+“做中學”教育模式能使高職學生受到的專業能力培養與職業崗位需求相一致，其構建思路適合職業要求，符合高職教育的特點和職業教育的本質屬性。這種集理論和實踐于一身，融經驗和才識于一體的教育模式，能更有效地提升學生分析問題、解決問題的能力。我國高職教育的改革需要教育工作者積極探索，“工學結合”+“工作過程”+“做中學”教育模式在我們的教學中起到了一定的效果，但還需進一步地深化。

[1]查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）.

[2]何楊勇,汪劉生.“從做中學”與“以理論為主導”——杜威與贊可夫教學思想比較談[J].當代教育論壇，2002（4）.

[3]秦旭芳,龐麗娟.“做中學”科學教育的主要理念[J].湖南師范大學教育科學學報，3（6）2004.

責任編輯 顏小兵

鄧和平（1956-），男，四川省渠縣人，重慶工程職業技術學院副教授、高級工程師，研究方向為機電一體化設備應用；廖彥久（1956-），女，四川重慶市人，重慶工程職業技術學院實驗師，研究方向為自動控制設備應用。

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1001-7518（2010）35-0071－02