“校企共同體”：高職院校產學研合作模式探索

王曉華

作為以培養實用型高技能人才為己任的高等職業教育，產學研合作是實現人才培養的重要途徑。杭州職業技術學院通過“校企共同體”建設，探索產學研合作模式，走出了培養實用型人才的有效之路。

一、“校企共同體”是產學研合作的新型模式

產學研結合模式是指在一定的制度環境下，產學研結合主體為了實現各自的組織目標，對科學技術、資金、設備、人才等社會資源的優化配置及產出的合理分配。具體地說，產學研結合是高等學校與企業的結合，是教育、教學與科學研究、技術開發、產品開發、產業發展等方面的結合。其目的是根據社會和企業的需要改進教學工作，提高培養人才的社會適應性。其實質是教育同生產相結合，學校同社會相結合，理論同實踐相結合[1]。近年來，我國高校與企業和地方政府共同建立了大批產學研合作中心，積累了一定的經驗，但由于產學研結合起步較晚，與國外相比，我國產學研結合仍處于較低水平，國內對產學研結合的認識和實踐不足，現行的學校內部運行機制也無法適應產學研結合的開展，構建產學研緊密結合的多元化新模式已成為高等教育發展的新趨勢。

所謂“校企共同體”，就是將高校中的教學、科研、社會服務與企業的產品開發、生產、推廣、員工培訓等校企活動空間進行組合，校企共同建立一種相互依存、互相幫助的能動關系，從而形成一個多功能、高效率的共同體。“校企共同體”是以合作共贏為基礎，以協議形式締約建設的相互開放、相互依存、相互促進的利益實體，是產學研合作的新型組織形式。其目的，是為了解決目前高職院校校企合作中存在的表面化、淺層次、低水平、松散型等問題[2]。經過不斷探索和實踐，杭州職業技術學院已建成了友嘉機電學院、達利女裝學院、金都管理學院、青年汽車學院、新通國際學院和臨江學院等6個“校企共同體”?！靶Ｆ蠊餐w”在辦學的各個方面、各個環節都實現了產學研合作，是人才教育培養模式的創新。

二、基于“校企共同體”的產學研合作教育實踐

（一）共同規劃，依據企業對人才的需求調整發展規劃和專業方向

杭州職業技術學院與所在的杭州經濟開發區形成戰略合作關系，成立了“杭州職業技術學院發展委員會”，由開發區領導擔任主任，杭州職業技術學院院長擔任副主任，成員為雙方有關領導及相關部門負責人、知名企業代表等。并由開發區牽頭，建立了由學院和開發區龍頭企業組成的“杭州職業技術學院校企合作委員會”，形成學院與開發區企業聯系的橋梁與紐帶。合作企業把人才培養納入自己的發展規劃中，如合作方友嘉實業集團就將友嘉機電學院作為集團事業部，納入集團總體規劃和集團全球化人才發展戰略。

依據區域經濟發展前景和合作企業的需求，規劃調整學院的專業設置、專業方向和招生計劃。如青年汽車學院開設“青年汽車定向班”、金都管理學院擬將文秘專業改為會展專業、達利女裝學院將原服裝設計專業細化為服裝制版與工藝、服裝生產管理和服裝營銷與表演三個專業方向，將藝術設計細化為紡織裝飾藝術設計等。提高了專業設置和產業發展的對應度，提高了人才培養與產業發展的適應度。

（二）共構組織，實施校企一體化的管理機制

學校運作機制和企業運作機制從本質上存在較大的差異，校企合作的弊端之一就在于沒有在管理體系上做到真正融合。杭州職業技術學院打破原有的院系機制，實施新的管理運行機制，即實施校企共同領導下的學校二級企業化管理模式，實行理事會建制，理事會正副會長分別由學校和企業領導擔任，管理層由學校和企業共同組成。達利女裝學院的院長更是由達利有限公司總裁擔任，學校人員擔任常務副院長。各“校企共同體”實行學?？偣芎蛯W院分級管理相對獨立的管理制度，職責明確，管理規范，探索出一條高效的合作管理新途徑，有效地提高了學院和企業的積極性和合作實效。

（三）共同建設，全面調整和改革人才培養方式

1.重構課堂：將課堂設置在實習實訓場地，全方位地改造了原教學大樓，除公共基礎課外全部實施崗位能力培養的現場教學模式，設立實習工場、培訓中心、特色教室等各類實踐教學課堂形式，形成企業的真實環境，充分調動了學生的學習積極性，大幅度提高了學生職業能力培養的質量。

2.聯通崗位：各“校企共同體”根據企業的生產崗位需求，深入調研和系統分析企業崗位（群）職業能力要素，以培養學生職業能力、職業素質及可持續發展能力為目標，開發基于“典型產品”的項目化課程，構建能夠融入企業技術標準和職業資格標準的現代化課程體系。通過設立崗位能力學分、推薦免試、提供獎學金等辦學運作模式，營造了良好的職業氛圍，有效地激發了學生的積極性。如達利女裝學院開發了“服裝制版師”職業技能證書，并成為行業認可的職業資格證書，參與認定的企業對通過崗位標準考核的學生，優先錄用，待遇報酬高于同崗位人員一級。

3.校企聯動：充分發揮由企業、行業專家組成的專業教學指導委員會的作用，吸收行業、企業專家參與課程開發與培養方案的制訂，通過與企業共同制定專業崗位能力標準、設置課程、聯合編寫教材、實施崗位培訓、修訂考核評價機制等，做到了從人才培養方案到評價的全部環節，都體現了企業崗位對職業能力的具體要求，保證了學生所學為企業所需。友嘉實業集團為學院提供企業生產的先進設備，并將集團培訓中心引入學院，既為集團全球性企業提供職工和客戶培訓，又為學生提供了真實崗位能力培訓基地。同時還在校內建立了友嘉機電學院實訓工場。達利女裝學院建成的校內實驗實訓場所、生產性車間面積達1440多平方米，服裝類專業的實驗實訓設備總價值達1300多萬元，達利企業的產品在達利女裝學院生產性實訓車間的流水線上生產，既滿足了教學的需要，又服務了企業。服裝專業教師為達利企業設計春夏季服裝樣板17副，70%的樣板在生產中被應用，為達利企業設計開發12款服裝，開發花樣設計30余款，其中30%投入實際生產。為達利企業員工開展立體裁剪培訓500多人次。提高了教師服務企業的能力。

4.雙師共育：各“校企共同體”建立了教師與企業技術人員共同承接教學任務的機制。如友嘉實業集團選派了8-10名高水平的技術人員擔任友嘉機電學院數控機床培訓中心的工程師（實訓教師）；達利企業派出10名技術和管理人員擔任服裝專業的兼職教師，每年還投入100萬資金，用于服裝專業的教師培養和教師績效激勵；金都房產集團總裁親自擔任“企業形象設計”課程，并設立“金都管理學院師生成長基金”，包括金都獎學金、金都助困金和金都獎教金，獎勵金都管理學院優秀學生，資助經濟困難學生以及獎勵優秀教師。通過在企業技術人員中加強教學水平的培訓，致力于提高其教學能力；并采取教師下企業定崗工作的措施，規定三年內，所有專業教師必須有在企業工作的經歷；校企雙方共同商討課程教學過程、共同參與課程分模塊教學、共同修訂專業建設、課程建設、實訓教學、畢業實習、成績評定等環節的質量標準等10余套，相互溝通，發揮各自特長，從根本上實現了校企合作共同實施教學過程的目標，實現了共同培養學生職業能力的目的。

（四）共享資源，優勢互補，增強產學研合作的穩定性和可持續發展能力

在市場經濟條件下，職業院校之間，企業之間都面臨著競爭的壓力。對院校來講，隨著社會經濟發展和技術水平的不斷提高，教學質量、科研能力、社會服務能力水平也要不斷相應提高，以突出特色，提高聲譽。而企業要想維持其生存和發展，需要保持技術領先并擁有一批先進的技能型人才，以保持企業的核心競爭優勢。校企合作過程中，企業提供的資源為資金、場地、捐贈、人力資源和社會資源等，所獲取的資源是人力資本、成本降低、技術改造和創新等；而高職院校提供的資源則是原創性的知識和技術、品牌、聲譽、人力資本等，并以此獲得上述利益相關主體提供的資金、政策扶持、知識內容更新、場地、捐贈、多元文化的融合等新的資源[3]。由此可見，學校與企業進行合作，提供的資源是互補性的，不存在競爭的矛盾。杭州職業技術學院與各“校企共同體”產學研合作的模式，在資金、設備、實訓師資、員工培訓、人才培養、科研攻關、技術開發、企業文化等方面，都體現了資源共享，優勢互補。依托“校企共同體”平臺，杭州職業技術學院為社會提供了大量的技術和科技服務。僅2009年，培訓社會人員5000多人次，教師主持省市級以上科研課題40多項，成立了“現代制造與自動化技術研究所”等13個院級研究所，專門開展應用技術研究與服務，與企業聯合開展技術開發攻關項目20多項，科研經費160多萬元，合作開發課程68門，教材45本，實現了產學資源的互補，實現了學校人才培養和企業各方面雙贏的目的。大大加強了學校和企業之間合作的深度及其穩定性。

三、對“校企共同體”產學研合作模式的思考

產學研合作校方起著主導作用，同時也必須兼顧企業方的利益。杭州職業技術學院創新的“校企共同體”合作模式正是如此。具體表現在：第一，改革管理制度，實行二級管理，讓企業的領導和學校領導組成理事會，使企業真正參與到學校的管理；第二，發揮學院的人才集中優勢，派遣專業教師參與企業的技術研發，與企業的科技人員共同解決技術難題、進行技術革新，為企業的發展提供智力支持；第三，在人才培養中根據企業的人才需求，使各專業與企業的崗位對接，實行人才的對口培養，并且讓企業介入課程設置、教學、實習、實踐等環節，使人才規格和企業需求實現了“無縫”銜接；第四，為企業培訓員工，學院發揮自身優勢，利用學院的教師、設備、場地、教材為企業的職工組織培訓，提升在職員工的素質和能力；第五，讓企業文化融入校園，宣傳企業的理念和文化。企業通過產學研合作，最后在技術應用和產品開發、獲得高質量的畢業生和樹立企業形象等方面受益。

上述“資源共享、優勢互補、務實合作、共融共進”的緊密型“校企共同體”產學研合作模式，克服了以往校企合作在理念、管理、運行等方面存在的問題，找到了雙方共贏的結合點，真正實行了“校企互動、雙師共管、重建課堂、聯通崗位”的人才培養機制，提高了高職院校的人才培養質量。這種模式成功的條件主要有以下幾點：

1.政府的大力支持。浙江省政府非常重視職業教育的發展，把打造高職教育強省作為戰略目標，出臺了許多支持政策；杭州市政府投入3億元，建成面積近4萬平方米的杭州職業技術學院實訓基地暨杭州市公共實訓基地，并牽線搭橋，積極促成臺灣友嘉實業集團、香港達利（中國）有限公司等企業與杭州職業技術學院的合作；杭州經濟開發區更是對杭州職業技術學院在各方面予以支持，在學院內建立了杭州經濟開發區高技能人才培訓中心、先進制造業人才培訓中心和高職學生創業園等，吸引了企業與學院聯姻。

2.企業的積極參與。各“校企共同體”合作方的企業有較強的合作意愿，主要是企業的人才需求與杭州職業技術學院的辦學定位、辦學思路、培養目標比較吻合，通過產學研合作，可以減少人才的成本，獲得院校的智力支持，宣傳企業的文化，同時可以培訓在崗職工，提升企業員工的素質，并通過冠名企業學院，擴大企業的社會影響力。

3.高職院校的不懈努力。杭州職業技術學院在創建“校企共同體”產學研合作教育的過程中，明確辦學定位與辦學思路，找準校企雙方利益的結合點，以積極主動的姿態尋求企業的合作，合理分擔辦學成本，全方位地為企業服務，及時進行專業建設和調整，并且根據企業需求在培養目標、培養方式、管理體制、課程方案以及教學組織等方面都進行了改革，保障了人才培養質量。

現代工業的迅猛發展對勞動者的整體素質水平提出了更高的要求，只有通過校企合作的途徑，才能更好地使職業教育與生產實踐有機結合，培養出適應現代工業生產發展的高素質勞動者?！肮W結合、校企合作”是社會的要求，也是學生及家長的要求，更是高職教育自身特點所決定的。開展校企合作應該考慮本地區的經濟發展水平，也要注意本地區高職教育的發展程度，更要切合實際，尋找適合自己特點的發展路徑。只要校企雙方注意在戰略融合、機制保障、功能對接、人才互用、信息互通、設施共享等方面緊密合作，就能走出一條產學研合作的成功之路[4]。

[1]葉茂林，肖念.中國高等教育熱點問題述評[M].北京：科學出版社，2007.

[2]葉鑒銘，等.校企共同體：校企一體化機制創新與實踐[M].上海：三聯書店，2009.

[3]馬慶發，等.中國職業教育研究新進展2007[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[4]徐秋兒.產業學院：高職院校實施工學結合的有效探索[J].中國高教研究，2007（10）.