知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下的職業(yè)教育制度變革研究

□閆 瑾

一、職業(yè)教育制度的基本內(nèi)涵

關(guān)于職業(yè)教育制度的基本內(nèi)涵，通過(guò)查閱相關(guān)資料，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)理論研究者把職業(yè)制度理解為“體制”或“體系”，雖然有一些人對(duì)職業(yè)教育制度的內(nèi)涵試著進(jìn)行定位和描述，但是對(duì)職業(yè)教育制度理解的差異性仍比較大，目前更多的人愿意把職業(yè)教育制度理解為無(wú)所不包、與職業(yè)教育相關(guān)的制度、體系或者規(guī)范。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行總結(jié)，目前有以下幾種具有代表性的觀點(diǎn)。

（一）職業(yè)教育制度是“工具”、“手段”或者“制度總和”

有學(xué)者從教育公平或平等視角來(lái)對(duì)職業(yè)教育制度進(jìn)行定位與理解，這些學(xué)者認(rèn)為，“教育制度從一個(gè)方面來(lái)說(shuō)是人在社會(huì)化中進(jìn)行地位分配的工具，從另一方面又是社會(huì)在發(fā)展和整合過(guò)程中以及文化的形成與傳播中的必要手段。既然教育制度如此，那么職業(yè)教育制度也必然具有這兩方面的功能，由此他們把職業(yè)教育制度理解為能夠使職業(yè)教育秩序得到維持、穩(wěn)定和發(fā)展的一些列的制度安排，職業(yè)教育制度是從宏觀到微觀的制度安排體系”。[1]

（二）職業(yè)教育制度就是“職業(yè)教育體系”

這種觀點(diǎn)把職業(yè)教育制度看作是一種職業(yè)教育體系，其中學(xué)制體系是其核心內(nèi)容。把職業(yè)教育制度作為職業(yè)教育體系來(lái)看待，是一種比較有影響的看法和認(rèn)識(shí)，這或許就是為什么大多數(shù)職業(yè)教育理論研究者比較熱衷于以 “如何構(gòu)建職業(yè)教育體系”為題進(jìn)行研究，而不是以“如何創(chuàng)建職業(yè)教育制度”為名進(jìn)行研究的重要原因。至于究竟職業(yè)教育制度與職業(yè)教育體系之間到底是不是等同的關(guān)系，還是兩者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，這都是我們需要思考的重要課題。

（三）視職業(yè)教育制度為“各種權(quán)利安排”和“作用機(jī)制”

有理論研究者對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育制度本身的定義進(jìn)行了一些論述，他們認(rèn)為“制度”是指權(quán)利與義務(wù)的“安排”，并由此推理出職業(yè)教育制度就是職業(yè)教育活動(dòng)中各種權(quán)利與義務(wù)的安排，如招生錄取權(quán)、職業(yè)教育資源分配權(quán)、學(xué)校管理權(quán)等。其最后結(jié)論是現(xiàn)代職業(yè)教育制度應(yīng)該由兩方面要素組成，即權(quán)利結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制(決策機(jī)制、信息傳導(dǎo)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和調(diào)節(jié)機(jī)制)。本文認(rèn)為這種以“權(quán)利”來(lái)代替“制度”的理解過(guò)于片面和武斷，職業(yè)教育制度不僅僅包含了權(quán)利的安排問(wèn)題，它更偏重于約束性方面，是由一套規(guī)范性要素所組成的。此外，其關(guān)于制度要素構(gòu)成的認(rèn)識(shí)，也似乎過(guò)于片面，沒(méi)有充分概括職業(yè)教育制度這一社會(huì)現(xiàn)象。

（四）對(duì)職業(yè)教育制度定義與理解的進(jìn)一步探討

從以上對(duì)職業(yè)教育制度分析來(lái)看，我們可以發(fā)現(xiàn)，人們使用職業(yè)教育制度這一概念的隨意性與差異性很大，對(duì)它的理解也具有多種解釋和認(rèn)識(shí)，“誤用”、“濫用”問(wèn)題也比較多，各自表達(dá)的意見(jiàn)不一致，甚至互相矛盾，缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)和定位，所以必須對(duì)這一制度加以科學(xué)認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)職業(yè)教育制度概念理解與認(rèn)識(shí)存在的不一致現(xiàn)象，不但影響到職業(yè)教育理論的探討，而且影響到職業(yè)教育理論的形成和發(fā)展。因此，基于以上分析，并結(jié)合筆者對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，以為職業(yè)教育制度是指人們?cè)诎殡S著職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)和使命，通過(guò)民主的、科學(xué)的方式制定的并要求相關(guān)成員共同遵守的職業(yè)教育活動(dòng)的規(guī)范體系，它是調(diào)整職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)與其他利益相關(guān)者之間以及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部各種關(guān)系的媒介，是職業(yè)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量得以保證的的重要保障，其對(duì)職業(yè)教育發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用和價(jià)值。這是廣義的理解，從狹義的角度來(lái)理解職業(yè)教育制度，它指的是國(guó)家根據(jù)特定社會(huì)的性質(zhì)及其他情況而制定的對(duì)職業(yè)教育事業(yè)進(jìn)行組織、領(lǐng)導(dǎo)、管理的職業(yè)教育政策、法規(guī)條例以及對(duì)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置和權(quán)限規(guī)定。由此可以發(fā)現(xiàn)，廣義上理解的職業(yè)教育制度不僅具有一般意義上制度和教育制度的共同特征，也有區(qū)別于一般意義上的制度和教育制度的個(gè)性特征。

二、知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)教育制度的挑戰(zhàn)分析

我們之所以來(lái)探討知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下的職業(yè)教育制度變革。一個(gè)最直接的原因就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)教育制度的發(fā)展構(gòu)成了挑戰(zhàn)，提出了新的要求。職業(yè)教育制度如果不進(jìn)行變革，就不能滿(mǎn)足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求，進(jìn)而影響到職業(yè)教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，因此，充分認(rèn)識(shí)知識(shí)經(jīng)濟(jì)給職業(yè)教育制度帶來(lái)那些挑戰(zhàn)十分必要。職業(yè)教育是通過(guò)培養(yǎng)合格的人才來(lái)為知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要人才和智力保障，職業(yè)教育是推動(dòng)我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段。切實(shí)面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格的人才是包括職業(yè)教育不可回避的責(zé)任和義務(wù)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育制度提出了非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求勞動(dòng)者具有不斷自我提高技能和頻繁轉(zhuǎn)換技能的能力

正確認(rèn)識(shí)和處理職業(yè)教育和勞動(dòng)力市場(chǎng)關(guān)系的問(wèn)題是我們需要高度關(guān)注的問(wèn)題。從目前職業(yè)教育發(fā)展模式來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展仍然是政府控制和調(diào)配支配的模式，是典型的供應(yīng)驅(qū)動(dòng)的職業(yè)教育模式。這種模式在面對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求時(shí)，其本身彈性比較小，調(diào)整能力比較弱。雖然這種模式可以保證每個(gè)公民擁有同等接受教育的機(jī)會(huì)，但是它卻不能及時(shí)而又靈活地滿(mǎn)足知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，由于這種供應(yīng)驅(qū)動(dòng)的職業(yè)教育發(fā)展模式大多采用的是針對(duì)某項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)，因此就很不容易讓學(xué)習(xí)者獲得多種技能；[2]學(xué)習(xí)者一般都把就業(yè)作為首要問(wèn)題來(lái)解決，所以它對(duì)真正提升學(xué)習(xí)者的就業(yè)能力偏弱；在這種模式下，起主導(dǎo)作用的一般是公辦職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，而能靈活滿(mǎn)足勞動(dòng)者技能提升和轉(zhuǎn)換需求的民辦職業(yè)教育的功能卻得不到發(fā)揮，依靠社會(huì)和民間力量舉辦的職業(yè)教育資源受到了極大的限制和制約。

（二）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求職業(yè)人才具有綜合素質(zhì)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)人才具備以多種職業(yè)技能為核心的綜合素質(zhì)。顯然，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就要求職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該具有培養(yǎng)這種綜合素質(zhì)的能力。而這種能力的形成與具備，要求職業(yè)教育機(jī)構(gòu)必須以勞動(dòng)力市場(chǎng)需求為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)要緊密聯(lián)系行業(yè)與企業(yè)需求，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程教材開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及考核評(píng)價(jià)等諸多方面充分結(jié)合時(shí)代的需求。目前我國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)設(shè)置、還是課程教材開(kāi)發(fā)與師資隊(duì)伍建設(shè)等人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)都是由職業(yè)學(xué)校根據(jù)自身情況進(jìn)行設(shè)定的，體現(xiàn)出以學(xué)校、學(xué)科以及教師為中心的人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，而行業(yè)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的合作比較弱。由此導(dǎo)致職業(yè)教育面向市場(chǎng)進(jìn)行人才培育的能力十分薄弱，更談不上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)各種具有綜合技能的職業(yè)人才這一目標(biāo)。因此，為了滿(mǎn)足知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下各類(lèi)不同的人才類(lèi)別需求，就必須從根本上改變傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式。

（三）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求勞動(dòng)者具有持續(xù)的終身學(xué)習(xí)能力

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的另一個(gè)重要特征就是科技發(fā)展非常迅速。在這種背景下形成的職業(yè)崗位的科技含量要求就會(huì)很高，從而要求人們具有進(jìn)行持續(xù)的終身學(xué)習(xí)的意愿和能力。顯然各類(lèi)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。而這顯然也要求各類(lèi)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)起終身教育和學(xué)習(xí)的責(zé)任，尤其是要求能提供滿(mǎn)足各類(lèi)勞動(dòng)者靈活而多樣化的終身學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)針對(duì)各類(lèi)勞動(dòng)力需求開(kāi)展形式靈活的培訓(xùn)的能力。[3]然而，以學(xué)校形態(tài)存在的職業(yè)教育仍然是我國(guó)職業(yè)教育體系的絕對(duì)主體，各類(lèi)職業(yè)學(xué)校以開(kāi)展職前學(xué)歷教育為主要功能，面對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求開(kāi)展短期培訓(xùn)的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們的持續(xù)的終身學(xué)習(xí)需求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶給職業(yè)教育的影響包括了很多方面的內(nèi)容，而且這些影響和挑戰(zhàn)相互交織在一起的，形成一種“強(qiáng)烈的沖擊波”，更多的則是客觀的發(fā)展態(tài)勢(shì)。此外，知識(shí)經(jīng)濟(jì)還將影響到職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式、職業(yè)教育管理體制、考核評(píng)價(jià)機(jī)制、中外職業(yè)教育合作程度、師資隊(duì)伍建設(shè)、職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及實(shí)踐教學(xué)等諸多方面。從對(duì)如上挑戰(zhàn)的分析我們就可以發(fā)現(xiàn)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，徹底轉(zhuǎn)變?nèi)藗儶M隘的職業(yè)教育觀念，推動(dòng)新形勢(shì)下的我國(guó)職業(yè)教育制度變革，顯得非常必要。

三、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)教育制度變革的內(nèi)容分析

（一）重構(gòu)職業(yè)教育管理體制，調(diào)整職業(yè)教育管理職能

職業(yè)教育管理體制是指職業(yè)教育管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組成方式，即采用怎樣的組織形式以及如何將這些組織形式結(jié)合而構(gòu)成一個(gè)合理的有機(jī)系統(tǒng)，并以怎樣的手段、方法來(lái)實(shí)現(xiàn)管理的任務(wù)和目的。具體講，職業(yè)教育管理體制規(guī)定中央、地方、部門(mén)、企業(yè)等在各自方面的管理范圍、權(quán)限職責(zé)、利益及其相互關(guān)系的準(zhǔn)則，其核心是職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置。職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)及其參與者職權(quán)的分配以及各機(jī)構(gòu)間的相互協(xié)調(diào)，直接影響到職業(yè)教育管理的效率和效能。職業(yè)教育制度總體上是注重統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的、體現(xiàn)整體性和開(kāi)放性等特點(diǎn)的職業(yè)教育觀念。而職業(yè)教育管理的組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)及其職能，就是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職業(yè)教育系統(tǒng)的各種要素及其與其他職業(yè)教育利益者群體關(guān)系的重要保證。[4]基于職業(yè)教育管理體制諸多弊端的剖析，特別是為了克服目前職業(yè)教育的行政管理機(jī)構(gòu)太多、對(duì)職業(yè)教育的管理分割以及職能交叉重疊的現(xiàn)狀，加強(qiáng)職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職能，必須重組職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，調(diào)整職業(yè)教育管理職能。這是從職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)設(shè)置及其職能劃分上為職業(yè)教育管理體制的變革提供組織保證。作為行政管理體制的重要構(gòu)成部分，職業(yè)教育管理體制變革與宏觀層面的行政管理體制改革密切相關(guān)。

（二）建立社會(huì)對(duì)話(huà)機(jī)制，擴(kuò)大其他利益相關(guān)者的參與

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的職業(yè)教育是特別需要行業(yè)協(xié)會(huì)、工會(huì)組織等多方參與的教育，應(yīng)特別注重行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)以及工會(huì)組織等利益相關(guān)者參與職業(yè)教育管理、決策及其實(shí)踐。只有充分調(diào)動(dòng)其他利益相關(guān)者的參與，才能使職業(yè)教育辦學(xué)模式從封閉走向開(kāi)放，才能真正把職業(yè)教育辦成面向所有人的職業(yè)教育，也才能體現(xiàn)其特色。如果沒(méi)有其他利益相關(guān)者的切實(shí)參與，那么要切實(shí)發(fā)揮職業(yè)教育管理的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職能則會(huì)非常困難。發(fā)展職業(yè)教育是政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、工會(huì)組織以及其他所有利益相關(guān)者共同的社會(huì)責(zé)任。也因此，要發(fā)展職業(yè)教育，就必須統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好政府與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、工會(huì)組織及其他特定群體的關(guān)系。其他利益相關(guān)者的參與，也是西方發(fā)達(dá)國(guó)家管理社會(huì)公共事務(wù)(包括職業(yè)教育)的一條重要經(jīng)驗(yàn)，比如歐盟及其各國(guó)就特別強(qiáng)調(diào)由有能力參與社會(huì)對(duì)話(huà)的雇主組織和工會(huì)組織組成的社會(huì)伙伴(social Partner)參與職業(yè)教育決策和管理。為了統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職業(yè)教育系統(tǒng)的各種要素及其與其他職業(yè)教育利益相關(guān)者的各種關(guān)系，不僅要推動(dòng)職業(yè)教育管理的組織機(jī)構(gòu)重組及職能調(diào)整，而且需要建立社會(huì)對(duì)話(huà)機(jī)制，擴(kuò)大其他利益相關(guān)者的參與，發(fā)揮其他利益相關(guān)者的作用，建立各級(jí)政府與其他職業(yè)教育利益相關(guān)者之間的新型合作關(guān)系。這是政府及其代理機(jī)構(gòu)發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職業(yè)教育職能的重要舉措，對(duì)提高職業(yè)教育決策的科學(xué)化水平、改進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量以及彰顯其辦學(xué)特色有極大益處，是實(shí)現(xiàn)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的必然要求。

（三）以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，推動(dòng)成人教育改革

知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求人們終身學(xué)習(xí)，重視成人教育的發(fā)展則是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)成人的必然要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的職業(yè)教育應(yīng)是體現(xiàn)終身教育思想的職業(yè)教育，是著眼于個(gè)體生涯發(fā)展的職業(yè)教育。也正因?yàn)槿绱耍蕴岢鲆陨陌l(fā)展為導(dǎo)向推動(dòng)成人教育的變革。“生涯”是一個(gè)外來(lái)詞，英文是career，其原意是指道路、軌道，現(xiàn)大多意指事業(yè)、職業(yè)、生涯、進(jìn)程、經(jīng)歷和速度等。成人教育是指為了成人能適應(yīng)社會(huì)變遷及自身職業(yè)生涯發(fā)展的需要，以職業(yè)問(wèn)題為中心而開(kāi)展的有組織、有計(jì)劃的成人教育活動(dòng)。成人教育以個(gè)體生涯發(fā)展為導(dǎo)向，面向個(gè)體的終身發(fā)展需要。這就要求成人教育著眼于個(gè)體的工作或職業(yè)生涯發(fā)展的需要，主要致力于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，在幫助個(gè)體分析和認(rèn)識(shí)自己、促使個(gè)體統(tǒng)籌生活、學(xué)習(xí)和工作的經(jīng)驗(yàn)、協(xié)助個(gè)體確定職業(yè)目標(biāo)并逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)以及不斷制定和實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)的過(guò)程中能充分發(fā)揮作用。具體講，它至少具有如下幾層含義：它著眼于成人今后整個(gè)的職業(yè)生涯歷程；它主要追求與個(gè)體職業(yè)生涯有關(guān)的一些關(guān)鍵能力培養(yǎng)，比如與人交往、自我生涯調(diào)節(jié)、定向和管理的能力以及在創(chuàng)造性、責(zé)任感、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面能力；它需要統(tǒng)籌個(gè)體的家庭生活、學(xué)校教育、職業(yè)進(jìn)展與社會(huì)角色等方面的活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)；可以透過(guò)成人教育而進(jìn)行有計(jì)劃、科學(xué)的和有組織地進(jìn)行規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)個(gè)體生涯發(fā)展的目標(biāo)。

（四）積極應(yīng)對(duì)教育全球化挑戰(zhàn)，推動(dòng)相關(guān)制度的變革

教育全球化源于經(jīng)濟(jì)全球化。教育全球化是當(dāng)今世界各國(guó)制定職業(yè)教育政策的重要視角。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職業(yè)教育要求人們必須從整體論的視角對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行決策。在教育全球化的背景下，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展必須拓寬視野，積極應(yīng)對(duì)教育全球化的挑戰(zhàn)。我國(guó)職業(yè)教育不僅要搶占國(guó)內(nèi)職業(yè)教育市場(chǎng)，而且要積極力爭(zhēng)國(guó)際職業(yè)教育市場(chǎng)的較大份額。因此，如何應(yīng)對(duì)教育全球化的挑戰(zhàn)，推動(dòng)相關(guān)制度變革，成為一項(xiàng)迫切需要解決的重大課題。教育全球化對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展提出的挑戰(zhàn)是多方面的，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)和投資者對(duì)日益開(kāi)放的職業(yè)教育市場(chǎng)的挑戰(zhàn)，市場(chǎng)導(dǎo)向的國(guó)際服務(wù)貿(mào)易理念對(duì)政府主導(dǎo)的職業(yè)教育體制的挑戰(zhàn)，要求遵循國(guó)際慣例法規(guī)對(duì)相對(duì)滯后和保守的教育政策法規(guī)的挑戰(zhàn)。所有這些挑戰(zhàn)都要求我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展從宏觀到微觀、從政策法規(guī)到課程教學(xué)等各個(gè)層面都要進(jìn)行徹底的變革。基于我國(guó)職業(yè)教育整體的基礎(chǔ)能力不強(qiáng)，整體發(fā)展水平不高，尤其是不具備應(yīng)對(duì)教育全球化挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)，因此，整合現(xiàn)有職業(yè)教育資源，組建職業(yè)教育建團(tuán)，創(chuàng)建具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的職教品牌，是在教育全球化背景下我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展需要采取的應(yīng)對(duì)策略。

[1]董仁忠，石偉平.教育全球化背景下的我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展[J].人大復(fù)印報(bào)刊資料·職業(yè)技術(shù)教育，2008，（1）.

[2]石偉平.“大職教觀”問(wèn)題探微[J].人大復(fù)印報(bào)刊資料·教育學(xué)(文摘)，2007，（3）.

[3]趙聽(tīng).薩洛尼卡會(huì)議綜述[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，（32）.

[4]董仁忠.職業(yè)教育觀念與職業(yè)教育制度的變遷——新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋[J].職教通訊，2008，（l）.