拓展中專數學課堂教學的有益探索

吳艷萍 王艷紅

濰坊科技學院 山東壽光 262700

拓展中專數學課堂教學的有益探索

吳艷萍 王艷紅

濰坊科技學院 山東壽光 262700

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.27.064

中專學生數學學習狀況具有以下特征：1）數學基礎知識與基本技能方面表現出微薄性、不完備性、不均衡性；2）在數學過程和方法方面表現出數學基本能力的低水平、數學應用意識淡薄以及數學學習方法的不合理性等；3）在數學情感、態度、價值觀方面表現出對數學學習興趣缺乏和態度消極的傾向。為了提高中專數學教育教學質量，根據近幾年的教學實踐，筆者認為拓展可促進中專數學教學的有效提高。

1 營造寬松、和諧、民主的課堂學習氣氛

寬松、和諧、民主的課堂學習氣氛是課堂教學的基礎，是學生樹立信心、主動參與學習過程的前提。由于中專的學生從初中起就意志較弱，學習上缺乏主動性、自制力、自信心，因此，只有在民主、愉悅的課堂教學氣氛下，學生的學習熱情才會高漲，主動參與課堂教學的積極性才會提高。所以，教師要關愛學生，對學生給予熱忱關注，期待他們進步和成功。盡可能給予各種優惠，創設表現機會，如學生在回答問題時答錯了可以重答，沒想好允許想好再答，不同見解允許爭論，教師有錯誤允許提意見等，以此鼓勵學生勇于創新。并且教師要善于捕捉和誘發學生身上的閃光點，對學生在課堂學習活動中取得的點滴進步要及時進行表揚。同時對于學生的過失，教師批評時要委婉，耐心疏導，分清是非，告知利弊，讓學生知情悟理，在事情的處理上更寬容諒解，給他們指明方向，做到“抑”之有利、“揚”之奮起。

例如，為達到中專數學教學的特有效果，在教學中首先將學生按班級的大小劃分為幾個學習小組，無論是作業批發、學習交流，還是參與數學學習活動都以小組的形式進行，這樣既加強集體與團隊意識的教育，更使全體學生認識到和諧的重要性，調動大家民主參與意識，營造集體學習氣氛。現在，筆者所教的班級數學學習成績整體較高，學習氣氛濃，參與上級組織的數學活動表現突出，深受同行稱贊。

2 讓學生自主地學習，即培養學生的學習自治能力

自主學習是培養學生創新意識和能力的有效學習方式，學生在自主學習的過程中，通過相互學習能夠產生獨特的觀點和方法，且容易激發學生創造的欲望。因此，教師應該有意識地培養學生自主學習的能力。在中專數學中培養學生的自主能力、自治學習能力，要重點做好以下幾點。

2.1 鼓勵學生質疑

讓學生大膽提出問題，保護學生的積極性。教師對學生提出的問題回答不清或表現出不耐煩都會影響到學生的情緒，挫傷學生提問的積極性。因此，教師對沒有多大價值的問題也要盡力找出所提問題的合理部分，給予及時的肯定、表揚和鼓勵。

例如，在上課時，教師總創設若干個課堂教學情境，讓學生進行質疑，有時教師給出的答案也具有不確定性，大家相互爭執，討論不休。有的學生為證實自己的觀點正確，利用節假日查閱數學資料。課后作業，大都以自主完成為主，不過分強求課后作業，目的是讓學生尋找問題，自己制造問題，為新授課的質疑創造條件。考試的問題和題目類型也圍繞質疑進行，加大答案不確定題目的數量，增加設計和自己創生性題目，著力培養學生的學習自制力。

2.2 創設學生所熟悉的教學情境

在教學過程中，教師要盡可能地從學生已有的知識經驗出發，創設學生所熟悉的教學情境，以激發學生探究的欲望。同時，也讓學生明白，數學來源于生活又服務于生活；學習數學的目的是為了學會思考問題、解決問題的方法，并用于解決生活中的實際問題。最后教師為學生提供盡可能多的學習資源。學生畢竟是個學習者，在教學中，教師要有“一切為了學生”的服務意識，要為學生提供課堂學習所需要的“資源”。比如，為學生提供實物材料和設備供學生開展實踐活動，組織學生對某些內容進行交流，等等。

2.3 尊重學生，分層教學

即讓每一名學生都參與到教學過程之中，激發學生的主體精神。根據學生的基礎差異，就是同一專業的學生也要區別對待，充分關注每一名學生，尊重學生的個體差異，要最大限度地實行個別化教學，激發學生的主體精神；讓學生廣泛參與教學過程，不斷享受數學學習的成功與樂趣，從而使不同層次的學生都學有所得，以求得教學效率的整體提高。

3 實行分類導學，因材施教，即教學內容應具有針對性

1）數學作為中專階段的一門主要文化基礎課，對人的素質的影響是全方位的。由于中專專業類型繁多，不同專業對數學要求差別很大，相近專業要求也不盡相同，因此尤其要關注教學內容的針對性。

2）中專學生的數學基礎極不平衡，且非智力因素水平相差甚遠。

3）學生努力的方向和奮斗目標也不盡相同，有的立志于升學繼續深造；有的傾向于全面發展，從事融智能與技能于一體的復合型就業；有的希望揚長避短，從事有一技之長的技能型行業。這些都需要教師通過教學內容的針對性來提高教學的成效。

就當前而言，由于學生巨大的數學基礎差異，需要教師加強教學內容針對性，實施分類導學，即基礎要求、實用要求、發展要求。基礎要求即是只要求學生掌握中專數學最基礎的知識與內容，并充分注意初、中專內容的銜接，是不同專業、不同基礎的學生都要學習與掌握的最基本內容，主要是提高學生的數學素養，讓更多的學生能學會、用得上。實用要求即是在完成基礎要求學習內容的基礎上，結合就業方向學生的專業特點而選學的數學內容。主要強調與現實生活的聯系，強調實用性，特別是與專業相關的應用。不同的類型的專業，該部分內容可以有不同的側重點，如機械專業對立體幾何、平面向量、解析幾何有所側重，而財會專業則對排列、組合、統計初步應用較多，計算機專業對集合、數列、一元二次方程、計算方法等經常用到。實用要求盡管在難度上高于基礎要求，但由于與學生的專業密切相關，強調學以致用，故仍能引起學生的重視和關注，學生易于接受。發展要求即是在完成基礎要求學習內容的基礎上，對學有余力的學生或有志對口升學的學生進行拓展、加深的數學學習內容，主要是強化學生的數學基礎知識的掌握與數學學習能力培養，為進一步學習做準備。