高職學生學習倦怠研究

郭立艷

（江蘇城市職業學院吳中分院江蘇蘇州215164）

高職學生學習倦怠研究

郭立艷

（江蘇城市職業學院吳中分院江蘇蘇州215164）

學習倦怠是當前高職學生普遍存在的消極學習心理，其原因復雜多樣。通過問卷調查和訪談，對高職學生的學習倦怠現狀與原因進行考查，有助于構建高職學生學習倦怠原因的研究模型，并基于此提出解決問題的對策。

高職學生；學業倦怠；調查研究

高職生的學習倦怠始終是職業教育難以回避的問題。一方面，隨著產業結構調整進程加快、制造業高新技術化及服務業全面擴展與提升，企業對學生的學業要求越來越高，學生的課業負擔日益加重，另一方面，隨著全球金融危機的爆發，就業形勢不斷惡化，高職生就業壓力逐漸增加，在多重壓力下，越來越多的高職生產生學習倦怠心理。學習倦怠（learning burnout）是指學生在學習過程中因課業壓力和課業負荷及其他心理因素導致的情緒耗竭、去人性化、個人成就感低落的現象，表現為一系列不適當的逃避學習行為。情緒耗竭是指一種過度的付出感及情感資源的衰竭感，一般表現為情緒低落；去人性化是指對他人消極、冷淡、過分隔離、憤世嫉俗及冷淡的態度和情緒，表現為行為不當；而低成就感是指自我能力感降低并傾向于對自己做出消極評價，尤其是在學習方面。

學習倦怠是一組綜合癥狀，對學習效率有很大影響，也對學生的身心健康有重要影響。已有研究表明，高職學生普遍存在學習動力不足，學習動機不明確，學習興趣不濃，學習態度不積極等現象，因此，對學習倦怠的研究已刻不容緩。筆者試圖通過調查分析，探究高職院校學生學習倦怠的特點，從而尋找有效的方法降低學生的學習倦怠水平。

調查方法

運用問卷調查法、個案分析法、經驗總結法等課題研究方法，借助各種調查手段，輔以資料分析，對高職生學習倦怠進行多角度、多層次的調查，對高職生學習倦怠現狀進行定量與定性相結合的分析與研究。

調查對象采用分層總體隨機抽樣的方式，對蘇州市6所高職院校的732名在校生進行調查。共發放問卷732份，收回問卷732份，剔除無效問卷34份，得到有效問卷698份，問卷有效率為95%（被試的構成結構如表1所示）。

調查內容（1）問卷調查。采用信度和效度較高的大學生學習倦怠量表、社會支持評定量表、學習壓力感問卷、自我效能問卷。被試根據自身狀況對題項給出的描述進行判斷，從“完全不符合”到“完全符合”，“完全不符合”記1分，“比較不符合”記2分，“不確定”記3分，“比較符合”記4分，“完全符合”記5分。（2）個別訪談。對學生進行個別訪談，了解其學習倦怠的原因。

統計分析用SPSS13.0對數據進行多元方差分析、Person相關分析及回歸分析。

調查結果分析

效度分析學習倦怠量表內部一致性系數為.845，其中情緒低落、去人性化、成就感低三個因子的內部一致性系數分別為.776、.725、.698。量表的分半信度為.795，三個因子的分半信度分別為.799、.594、.673。三個因子之間均存在顯著相關，可見此問卷具有較好的結構效度。

高職生學習倦怠的現狀分析參照李永鑫對于工作倦怠的評價標準，可以將學習倦怠分為三個層次，即輕度倦怠（在學習倦怠的3個因素中，在任何一個因素上得分高于臨界值的被試）、中度倦怠（在其中兩個因素上得分高于臨界值的被試）及高度倦怠（在3個因素上得分都高于臨界值的被試）。統計結果表明，高職生輕度學習倦怠的比例為19.6%，中度學習倦怠的比例為45.5%，高度學習倦怠的比例為10.3%，學習倦怠的總比例高達75.4%（如圖1所示）。

人口學變量對高職生學習倦怠的影響分析從表2中可以看出，性別主效應分析結果表明，男、女生在學習倦怠程度上無顯著差異；年級主效應分析結果表明，不同年級學生的學習倦怠有顯著差異，其中，一年級學生的學習倦怠與其他三個年級有顯著差異，總體上看，一年級學習倦怠程度最低，其次為4年級，而二、三年級的學習倦怠最為嚴重；專業主效應分析結果表明，文科生和理科生的學習倦怠無顯著差異。

學習倦怠原因的回歸模型筆者對學習倦怠的原因進行了回歸分析，以自我效能、學習壓力、社會支持為自變量，以學習倦怠的現狀為因變量，采用強迫進入法建立學習倦怠模型。模型的復相關系數（R）為0.856，決定系數（R2）為0.733，調整決定系數（Adjusted Square）為0.716。根據回歸分析得到的標準回歸系數建立的路徑分析模型如圖2所示。從回歸模型可以看出，學習壓力、自我效能對學習倦怠有直接影響；學習壓力對自我效能有直接影響，并通過自我效能間接影響學習倦怠；社會支持對自我效能有直接影響，并通過自我效能間接對學習倦怠產生影響。從自變量對因變量的預測程度上來看，學業壓力、自我效能和社會支持對學習倦怠有極其顯著的預測作用。

啟示與建議

第一，高職生學習倦怠總分以及情緒低落、行為不當和低成就感與學習壓力總分呈顯著正相關。這說明學生的學習壓力會使學生的學習倦怠水平有所升高。通過提高學生的學習成效、減輕課業負擔，可以適當緩解學生的學習倦怠水平。高職教育與普通高等教育的培養目標、培養對象和培養方式有所區別，應正視職業教育與普通教育對象的區別，培養有別于研究型人才的職業型人才，強調行為導向的能力教學，堅持在做中學，著重訓練學生的實踐能力，相對弱化學生的理論學習強度，從而減輕學生的課業負擔，以達到降低倦怠水平的目標。

第二，從人口學變量來看，性別、專業對學習倦怠的影響無顯著差異，而年級間的差異顯著，一年級學生的學習倦怠程度最低。這就提示教育工作者，掌握良好的教育契機可以減輕學生的倦怠程度。一年級新生初入校門，對大學的一切還很新鮮，對未來充滿期待的同時也表現出對專業前途的茫然，這時候應該幫助學生確定職業錨，明確職業能力的培養目標，確立職業方向，從而激發并維持學生的學習興趣，預防學習倦怠的產生。三年級應以指導學生提升學歷層次為抓手，開拓學生的視野，引導學生對學業的關注，四年級面臨畢業，應以職業決策輔導為契機，引導學生探究并致力于完善自我職業能力。研究表明，根據每個年級學生的特點和需要，及時有效地進行專業引導可以降低學習倦怠水平。

第三，學習倦怠各維度與社會支持各維度呈顯著的負相關。親密人際關系所提供的社會支持可以通過多種形式幫助個體緩解壓力，包括調節不良情緒、提供建議、傳授技巧等。有研究表明，能從朋友、家人、同學等處獲得社會支持，沒有孤立感的學生較少發生學習倦怠，而學習倦怠程度較高的學生，社會支持的狀況往往也較差。大多數研究者認為，社會支持可以減輕壓力帶來的緊張感，個人得到的支持越多，其所表現出來的倦怠癥狀及其他壓力的負面影響就越小。因此，建立良好的師生關系，積極建設校園及社會支持網絡體系，能有效緩解高職生學業倦怠。

第四，自我效能維度與學習倦怠成顯著負相關。學習自我效能感是個體的學業能力信念，是學習者對自己能否利用所擁有的知識及智能完成學習任務的自信程度的評判，是個體對控制自己學習行為及學習成績的能力的一種主觀判斷。低自我效能感是促成厭學心理的一個重要的內在主觀因素。有研究證實，那些對解決具體學業問題具有較低效能感的學生，往往會更多地想象到活動的失敗場面，使自己的思維過分地停留在自身的不足上，并把潛在的困難想象得比實際可怕得多，從而使其心理認知資源過多地投注于學習活動中可能出現的失誤上。這不僅會分散他們在解決實際問題時的注意力，妨礙他們對自己的缺點和可能存在的困難采取有效應對措施，而且還會造成他們心理上的痛苦，妨礙對自身學習能力的有效運用。因此，運用多種手段激發學生的潛能，提升學生的自我效能感，是降低學習倦怠水平的途徑之一。

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G715

A

1672-5727（2010）02-0036-02

郭立艷（1973—），女，江蘇城市職業學院吳中分院教師，研究方向為職業指導。