論高職學生職業精神的培育

黃紅英

（湖北職業技術學院湖北孝感432000）

論高職學生職業精神的培育

黃紅英

（湖北職業技術學院湖北孝感432000）

以市場為導向是高職教育的辦學理念，具備職業能力和職業精神才能成為企業需要的合格人才。高職院校不僅要重視學生職業能力的培養，更要重視學生職業精神的培育，不能重職業能力培養而輕職業精神教育，要將職業精神的培育貫穿于教學的全過程，通過質量監控和嚴格考核確保職業精神培育的效果。

高職教育；學生；職業精神；市場導向

受世界性金融危機的影響，我國的就業形勢日益嚴峻，2009年城鎮需要就業的總人數達2400萬人，其中包括高校畢業生（611萬人）在內的城鎮新增就業人數超過1300萬人。高校畢業生難就業已經在社會上產生了負面影響，由于教育成本高，就業難度大，農村大學生的比例正在逐年下降。受過高等教育的勞動力供給過剩、“僧多粥少”是大學生就業難的客觀原因，而某些大學生職業能力較差、職業精神欠缺則是大學生就業難的主觀因素。

職業精神的內涵

社會發展進程表明，人類的職業生活是一個歷史范疇。一般而言，所謂職業，就是人們由于社會分工和生產內部的勞動分工而長期從事的、具有專門業務和特定職責并以此作為主要生活來源的社會活動。職業精神是與人們的職業活動緊密聯系、具有自身職業特征的精神，是人們在職業生活中能動地表現自己所形成的一種內在的精神動力，是以職業理想為前提，以職業道德為支柱，以敬業奉獻、自覺承擔職業責任為核心的職業價值觀和態度。職業精神的實踐內涵體現在敬業、勤業、創業、立業四個方面。職業精神的基本要素包括職業理想、職業態度、職業責任、職業良心、職業信譽、職業紀律、職業作風等幾個方面。

培育高職學生職業精神的重要性

從高職教育的內涵看長期以來，人們對高職教育的內涵有個通俗的理解，即專業理論必需夠用、強化操作技能的教育形式。其實高職教育不應僅僅重視和強調職業能力的培養，更應注重職業精神的教育，所培養的學生不僅要具有較強的能勝任崗位需要的職業能力，還要具備良好的能為用人單位認可的職業品質和職業精神，如此才能成為企業需要的合格人才。高職教育作為較高層次的職業教育，所培養的人才是生產、建設、管理和服務一線的高技術應用型人才，其專業設置的基本依據是職業崗位或崗位群對人才的需求。這種明確的職業指向決定了高職教育在培養學生技術應用能力的同時，還要加強學生職業精神的培育，為學生畢業、實現就業及就業后的可持續發展提供保障。

從市場對高職人才培養的客觀要求看眾多企業的招聘，無論大公司還是小公司，無論招聘何種職位，除了要求具備與崗位相關的知識、技能、經驗外，都會有愛崗敬業、團隊合作等職業精神方面的要求，可見企業最看重的就是職業精神。如果把企業所希望得到的工作成果作為一個結果函數的話，那么職業精神就是影響一個人能力發揮的系數。一個人能力發揮的程度，往往取決于他所具備的非智力因素，即思想認識、責任意識、職業理想、職業觀念等職業精神，職業精神愈強，能力發揮程度也就愈高。反之，如果職業精神低下，即使有再高的職業能力，也無法使企業獲得希望得到的結果。如果一個人具有錯誤的思想認識，不負責任甚至嚴重失職，還可能給企業帶來難以預測的危害和不可估量的損失。

從一個人事業成功的精神動力看高職教育培養的人才是企業的“資產”還是企業的“負債”，取決于人才的職業能力和職業精神，要成為企業的優良“資產”必須兩方面都具備，兩者之間權衡比較，職業精神較職業能力更為重要，因為具備了職業精神可以促使職業能力不斷提高。職業生涯充滿困難與挑戰，人們面對的環境不可能是最理想的，如工作不是自己最喜歡的，工作環境、待遇、位置與自己的理想有差距等，如何在不理想的環境中堅持下去是永遠需要面對的一個問題。較強的職業精神能夠產生巨大的精神動力，可以使人增強戰勝一切困難的勇氣和信心積極工作，反之，則會使人工作消極。職業精神是人們面對問題、處理問題的根本出發點，作為職業人員，如何看待工作，如何面對不公平的現象，如何處理與同事、上下級之間的關系與矛盾等，都會受到職業精神的影響。

高職學生職業精神培育的主要影響因素

社會環境和家庭環境的負面影響不利于學生職業精神的培育改革開放使我國在經濟上取得了巨大成功，而最大的失敗則是教育和文化。我們正在慢慢失去那些最不應該丟失的民族之魂——正義、真誠、持之以恒、責任、互助、承諾、忠誠、信任、團隊、不達目的誓不罷休的職業精神，等等。受拜金主義、實用主義的影響，人們變得急功近利，把自己的職業當作任務，甚至是負擔，缺乏理想、激情、敬業、奉獻、責任等職業精神。到哪里能找到“將信送給加西亞”的人？管理者常常發出這樣的感嘆。我國企業的員工所需要的不是書本上的知識，也不是他人的種種指導，而是需要一種敬業精神，即一種面對上級的托付立即采取行動，闖過道道難關，克服重重困難，全心全意地完成極具挑戰性的任務——“將信送給加西亞”的職業精神。

學校的不重視使學生職業精神的培育缺乏應有的環境傳統的職業教育往往重職業能力而輕職業精神。職業能力教育有一整套制度、計劃來保障，可通過有形的教師授課和社會實踐實現，可通過應知應會考核評價優劣，是一個完整的教育體系；而職業精神培養卻是“軟性”的，其計劃、操作、評價都有一定的難度，因而似乎可有可無，往往既無計劃、制度，也無人力、資金保證。問題的關鍵是認識不到位，沒有將職業精神培育列入高職教育的內涵，沒有給予其應有的地位。以醫學院校為例，與國外醫學人文教育相比，我國的人文社會科學課程偏少，課程設置不合理，有關研究表明，我國醫學院校的人文社會科學課程學時大約占總學時的8%，而在美國、德國約占20%～25%，在英國、日本約占10%～15%。由于相關的職業精神教育力度不夠，導致我國醫學院校學生的文化底蘊薄弱，醫德素質不高。

對“以市場為導向”精神貫徹不徹底導致職業精神培育不全面很多高職院校并沒有真正做到“以市場為導向”，學校對市場需求的不重視，直接影響到教師的教學理念、教學活動及教學效果。學生需要什么，市場需要什么，教師根本不去調查，他們在教學時自己頭腦中有什么知識，就向學生傳授什么知識。假如教師的頭腦中只有A、B、C、D、E，那么傳授給學生的知識只能在A～E的范圍內，教師頭腦中有的知識企業并不需要，而企業需要的知識教師的頭腦中又沒有。這就需要高職院校的教師要不斷地深入企業、深入市場，了解企業與市場對人才的需求標準，從“以自己的頭腦為中心”轉變為“以企業的需求為中心”，及時調整充實自己的頭腦，使高職教育培養出來的學生與企業需求實現“零距離”對接。“昨天的教師能否培養今天的學生，去面對和解決明天的難題？”要回答這個問題，教師必須不斷了解市場對人才的需求，不斷調整教學內容和教學方法。

單一僵化的教學模式影響學生職業精神培育的效果受近年來高職擴招的影響，高職院校普遍存在生均辦學條件不足的現象，導致有些課程的教學只能“在黑板上開機器”。傳統的職業教育以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心，這種單一僵化的教學模式嚴重影響到學生職業精神的培育。在這種教學模式下，學生哪里有機會接觸到職業活動和職業過程，又何談獲得對未來職業的感性認識。這樣的教學只能使學生感覺枯燥、乏味，提不起學生的興趣，課堂上經常是教師講得唾沫飛濺，而學生睡倒一大片，學生無法對職業加以認識和了解，又怎能熱愛未來的職業呢？單一僵化的教學模式只是片面強調職業知識、職業技能的重要性，不能讓學生對未來所要從事的職業有身臨其境的感覺，不能將職業精神的培育融入教學活動中，更不能使學生通過對職業過程的體驗全面了解職業對人才的需求標準。

培育高職學生職業精神的途徑

在全社會形成重視職業精神的大環境高職院校的水平評估體系對院校規劃、專業規劃、師資規劃、實踐性教學環節規劃、校園文化建設規劃都有明確的評估指標和考核要求，但卻沒有將職業精神培養作為重要指標，職業精神培養得不到高職院校的重視。因此，必須在高職教育中大力倡導職業精神培育，在全社會形成重視職業精神的大環境。每個人注定會成為職業人，職業精神的培育不是一朝一夕就能完成的，必須從學生抓起，需要全社會共同努力，從家庭教育、基礎教育開始，培育學生的職業精神。長期以來，職業教育片面強調職業能力的培養而忽視職業精神的培育，如應試教育培養出大量高分低能的學生一樣。缺乏職業精神培育，職業教育的質量永遠只能在低水平徘徊，永遠不能超越現實。沒有職業精神，就談不上民族精神。

高職院校必須重視學生職業精神的培育要將職業精神作為職業人才培養的一個重要指標，如同重視職業道德、職業指導等課程一樣，高職院校必須將職業精神培育作為必修課。要加強調查研究，結合行業特點和高職院校的專業特點，分析職業崗位的核心精神，總結不同職業崗位的共同特性，制定科學有效的職業精神培育方案，將職業精神培育列入教學計劃。要重視學生的日常行為管理，教育學生從小事做起，從身邊的事情做起，培養學生良好的行為習慣。要利用教室、實驗室、圖書館、寢室、食堂等場所培養學生的衛生習慣、紀律觀念，結合職業崗位的要求開展一系列活動，培養學生的職業理想、職業態度、職業責任、職業技能、職業良心、職業信譽、職業作風、職業紀律等職業精神。湖北職業技術學院結合職業的特點在全院開展了“好習慣成就好人生”系列活動，培育學生的職業精神，收到了很好的效果。

職業精神培育要貫穿于高職教育全過程從新生進校開始，就要通過入學教育使學生對未來要從事的職業有一個初步認識，要在公共課、基礎課、專業基礎課、專業課等課程學習中融入職業精神教育。在學生見習、實習、實訓過程中更要重視對學生職業精神的教育。要創新人才培養模式，采取靈活多樣的教學方法，使學生對未來所要從事的職業有一個全面的認識和了解，激發學生對職業的興趣和情感，使學生在獲得職業能力的同時，自覺養成職業精神。湖北職業技術學院采取“專業職業融通，學業崗位一體”的多樣化人才培養模式，就是要結合職業教育的特點，在培養學生職業能力的同時，培育學生的職業精神。

以全面質量監控和嚴格考核確保職業精神培育的效果好的產品必須經過嚴格的質量監控和檢驗，好的教學效果和好的人才培養離不開教學質量監控和嚴格考核。教學質量評價如果只看學生的考試分數，而不對教學過程、教學內容、教學方法進行監控，只看職業知識傳授和職業能力培養，而不對職業精神培育進行監控，那就難以實現全面的質量監控，這樣的教學質量評價體系是培養不出企業所需的合格人才的。

社會的認可度是對一所學校人才培養模式最好的衡量標準，高職院校要提高畢業生就業率，就必須提高人才培養模式，滿足市場對人才的需求。高職學生只有職業能力是不夠的，還必須具備較強的職業精神，具有可持續發展的能力，才能適應企業和社會發展的需要。

[1]劉聲.今年城鎮需就業總人數達2400萬[N].中國青年報，2009-02-20（4）．

[2]陳長生.高職教育內涵之職業精神培養[J].職業技術教育，2007，（11）．

[3]劉彥斌.培育學生職業精神與建設高職校園文化[J].改革與戰略，2006，（6）．

[4]孫英梅，巖磊.醫學模式轉變與醫學人文素質教育的思考[J].中國衛生事業管理，2002，（7）．

[5]劉德恩.日本人的職業精神從哪里來[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2004，（3）．

（本欄責任編輯：王恒）

G711

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1672-5727（2010）02-0060-03

黃紅英（1968—），女，湖北孝感人，法學碩士，湖北職業技術學院副教授，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。