高職語文教育的反思與前瞻

韓巖

（徐州技師學院江蘇徐州221006）

高職語文教育的反思與前瞻

韓巖

（徐州技師學院江蘇徐州221006）

高職院校語文教育多年處在邊緣化位置，語文教學效率不高，其中原因很多。本文對高職語文教育現狀進行反思，并從構建適合學生職業需要的語文能力體系、構建具有高職院校特點的語文課程體系、構建適應職業院校語文教育的評價體系三方面高職對語文教育進行了前瞻性研究。

高職院校；語文教育；反思與前瞻

對高職院校語文教育的反思

（一）與國外的差距

生源差距與國外發達國家的職業教育相比，我國高職院校的語文教育首先存在生源質量的差距。以德國為例，德國的職業教育分為職業學校、專業高級中學、職業專業學校、技師學院及應用科技大學等不同類型的學校。如柏林電子工業綜合學校（Energie fuer Bildung e. V）就屬于專業高級中學，該校主要招收實科中學（red school）畢業后需要接受職業教育的學生。學生上該校之前必須通過勞動局的職業介紹中心介紹，或自己先與企業簽訂培訓合同，然后由企業送來該校接受職業教育。技師學院學生從專業高級中學或文理中學（gym nasium）畢業后，如想繼續深造，可以先工作半年后報考應用科技大學（FH），也可以至少工作一年后進入技師學院等的高等專科職業學校學習。FH對新生的入學要求是至少要接受過12年的初等和中等教育，從入學資格來說，這一要求雖比普通大學（Universitat）稍微低些，但進入FH學習的新生也有近一半（45%）是在文理中學畢業，并在入學前參加過半年以上的實習（Praktikum）。另外，還有55%的新生是接受過至少2年的職業教育（Berufsausbildung）的專業高中畢業生。FH的學生年齡一般比Universitat的新生年齡大些，學習能力、實踐能力也更強。由此可見，德國職教生源大多經歷過社會鍛煉，有一定的社會經驗和實踐能力，年齡稍大，帶有明確的學習目的。而我國職教生源主要來自中、高考失敗的學生，他們大多文化基礎較差，學習態度不端正，年齡較小，由學校到學校，由家庭支撐至學業完成，缺乏社會實踐經驗，缺少明確的目的性，學習的主動性不能與國外相提并論。

語文教育側重的差距國外的語文教育模式基本上可以分為三類，即以英國為代表的西方古典模式、以美國為代表的西方現代模式及以日本為代表的東西方混合模式。后者既有學習和吸收西方語文教育經驗的一面，又有堅持本民族語文教育特色的一面，最為成功。僅在處理語言知識與語言運用能力的關系問題上，20世紀70年代，日本新的國語教學大綱提出了“一事項”(語言)、“兩領域”(表達和理解)的教學結構。前者著眼于教授語言規律和語法規則，后者著眼于提高實際運用語言的能力。一方面，強調提高學生實際運用語言的能力，另一方面，在閱讀內容上安排了許多文學性的文章，凸顯了二者兼顧的語文教育理念。日本的語文教育還有一個與眾不同的特點，即除了日語的教學之外，還有漢字、漢語的教學。日本把系統的語言知識、語文能力訓練與文學教育結合起來，既代表著語文教育發展的趨勢，也符合語文教育的發展規律。我國職教語文教育常常兼容失衡，很多學校視語文教育為“雞肋”或“累贅”，將其置于可有可無的邊緣境地。而且，在處理語言知識與語言運用能力的關系問題上，認為只要具備一定的語言運用能力，甚至只要求會寫“求職信”即可，這種環境下的教育效果可想而知。愛因斯坦曾經說過：“青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”梁思成先生1948年在清華大學演講時也說過：我們要走出“半個人”的時代。所以，我國高職院校應改變只注重技能訓練的技術教育，而轉向人的全面發展的教育。也只有這樣，高職院校才可能有廣闊的發展前景。

語文評價差距考試是國內外語文教學過程中的一個共同環節，卻存在一定差異。以英法兩國為例，英國語文考試從內容上看，基本取消了語法知識方面的考試，增加了文學修養和整體語文能力方面的分量；從形式上看，既有筆試，也有口試，把終結性考試與平時大量的作文練習結合起來，考試已經變成了實實在在的考評。而且，考試在考評中所占的比重也大大下降，把聽、說、讀、寫的要求具體分為10級，作為衡量學生達到某種水平的標志，使語文考評辦法更為科學化和規范化。法國也采取了筆試與口試相結合的辦法。筆試題目是三個(學生任選其一)：分析辯論性文章、文學評論以及寫一篇以文學為主題的論文。口試分兩部分：一是先朗讀一段短文，然后，有步驟地對短文進行分析，指出文章的特點和意義；二是與主考交談，主要考查考生的知識面以及與人進行對話交流的能力。從上述兩個國家的語文考試現狀來看，淡化語文知識性考查，強化聽、說、讀、寫的語文實踐能力的考核是國外語文考試的基本趨勢。與此相反，國內高職院校則較重語文知識的考查，輕語文能力的評價，考試成績是考評過程中的重頭戲，是評價學生的學與教師的教的決定性砝碼，這也是值得我們重視的問題。

（二）實施教學評價的困惑

高職院校語文教學評價基本上局限于兩個環節：課堂教學、學業成績。這兩個環節分別體現教師的能力和教學效果，學生學的過程和學習成績。單就課堂教學而言，教師普遍存在重預設效果、輕課堂生成的現象，以至于部分教師產生“什么樣的課才算課”、“現在該怎樣上課”的困惑。如有的公開課，教師講課如行云流水，教學環節天衣無縫，有些細節的處理獨具匠心，現代化教學手段被充分使用，學生發言積極踴躍。大家認為這應是一堂好課，可是有的人卻認為，課堂上學生一直被教師牽著鼻子走，沒有屬于自己的思考時間，認為課堂的活躍氣氛只是一種以教師為中心的假象。所以，令許多教師不知該如何評價課堂教學。把學期考試為主體的測評成績當作標志教師和學生優劣的參數，顯然同樣底氣不足。因為其中的影響因素很多，班級語文學時少、生源質量不高、“走馬觀花式”的評價結論等影響因素都值得商榷。

（三）提升學生語文素養的困惑

誠然，很多人贊同應該提高學生語文素養。什么是語文素養？通過哪些渠道來提高學生的語文素養？需要多長時間達到什么目標可以稱為提升了學生素養？如何來測評語文素養的高低？這些學校或國家沒有明確的可行性參據。正如社會提倡素質教育，多數家長認為，素質教育就是琴棋書畫等能力的廣泛教育，提高孩子素質需要通過各類興趣班的補充培養，于是呈現出孩子們在各類興趣班疲于奔波的景象，但這到底是減負，還是增負？是提高素質，還是束縛潛力？同樣說法不一。

語文教育的前瞻

（一）構建適應學生職業需要的語文能力體系

高職院校語文教育既要為專業學習服務，又要有自身達到的目標，應緊貼時代步伐，突出四個方面的能力:(1)書寫能力。傳統語文強調書寫規范和書法技巧，但電腦出現后，這方面的知識就備受忽略。實際上，電腦書寫不能完全代替手工書寫。高職學生如果錯別字連篇，字又極難看，不僅影響表達效果，也有損自身形象。(2)口頭表達能力。隨著人們交際活動的增加和交際面的擴大，如何在交際中表達自己的意見和思想，如何在交流中讓別人聽從自己的意見，都與口頭表達有關。所以，培養學生的口才，提高學生思維能力是一個很重要的方面。(3)文字處理能力。這是高職學生必須具備的基本能力之一。文字處理包括信息獲取、信息分析、信息反饋三個部分。它包括通過采訪、閱讀或其他途徑收集自己需要的信息，根據這些信息整理成供自己或別人參考的文章，必要時通過恰當的途徑把資料匯編向社會反饋三方面。(4)其他能力。教會學生如何做人是高職語文教學的一個重要任務。在語文教學中，如何幫助學生形成正確的分析判斷能力；如何看待社會中的各種現象(尤其是不公正現象)，形成正確的結論；如何培養學生高尚道德情操，形成健康的心理狀態，都與語文教學密切相關。

（二）構建適應職業院校語文教育的評價體系

從國際視野看，如何在教學中開發、應用評價工具，充分發揮評價促進學生學習、改進教師教學、提高全民族素質的重要作用，已成為世界各國致力研究的課題。綜合國內外語文教育評價領域中的相關研究情況，構建高職院校語文教育的評價體系，要注重評價的全面性、診斷性、發展性以及自我與多元化相結合等特點。

注重評價的全面性高職院校語文評價多停留在書本知識的掌握上顯然不合時宜，全面性評價必將取而代之。全面性指語文教育評價必須反映語文教育、教學活動的全部信息，強調評價的整體性情境，旨在把診斷性評價、形成性評價及終結性評價有機地融合為一個整體。在一定的時域內，結合上述三種形式的評價，不斷地循環反復，動態地監控學生素質教育的全過程，把握素質教育和全體學生素質發展的整體狀況。如英國中學語文的會考課程十分重視照顧不同能力學生的需要，在一個考試內設置兩個等級課程，且十分重視學生的日常表現，考試內容重視對學生整體語文能力的評估，包括閱讀和寫作以及說話和聆聽，其比重各占20%。

注重評價的形成性有關測試的研究顯示，掌握學習和使用語言的過程比“抓住”死板的“成品”——考試成績更重要。語文教學和測試更重視其中的過程，因此，學習和測試應合為一體，測試會被連續的形成性評估所取代，不以測定某一時刻的水平為目的，而以測出動態的進步為宗旨。測試反饋不應是靜態的位置，而應是動態的“流軌”。

注重自我評價與多元評價相結合教育評價具有反饋作用，其主要的功能是讓受教育者從評價中獲得對自己的學習方法、技能、成績的認識，學會自我評價，這能更好地修正自我學習計劃，改變學習方法，提高后續學習的效率。如香港特區政府教育署正在研制一套適合各學習階段的網上語文測試工具。該套測試工具除了供教師評估學生學習成效之用外，還可以讓學生自行測試，自我評估；同時也讓評價多元化。評價多元化主要包括評價內容的多元化、評價主題的多元化以及評價方法手段的多元化。既體現共性，更關心學生的個性；既關心結果，更關心過程，從各個角度采用不同的方法對教學過程進行評價。我國臺灣地區就評量方式指出：除紙筆測驗外，可由教師配合教學，采用多元評量方式，兼顧認知、情意與技能等方面自行設計。也可采用檔案評量，將學生之學習態度、學習活動、指定作業及相關作品加以記錄，整理為個人檔案，作為評量參考，列入評量標準。

注重評價的發展性高職院校是不斷發展的，學生是不斷變化的，教育評價的意義應在于引導和促進學生的發展和完善。發展性評價為學生確定個性化的發展性目標，它不斷收集學生發展中的信息，根據學生的具體情況，判斷學生存在的優勢與不足，并在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議。發展性評價考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而是要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信。

（三）構建具有學校特點的語文課程體系

開設選修課程高職院校培養適應生產、建設、管理、服務等第一線需要，全面發展的高等技術應用型人才。從專業設置到課程體系、教學內容、方法、手段的改革與創新，都必須以市場（就業）為導向，服務于專業，發展應用性教育。作為文化基礎課的語文教育，也理所應當地要考慮學生將來的就業需要與專業發展。以徐州技師學院為例，該校共有5個系（數控、機電、信息、建筑、商貿工程系），針對這一特點，應結合5個系的主要專業類型，將美育、書法、寫作等領域的文化基礎課程與各系、專業關涉的實用應用文、文秘寫作、自然科技文獻選讀、中國文化概論、中國傳統習俗、普通話、口才學、影視鑒賞等列入選修課。如《應用寫作》，為財會、文秘等專業服務；《自然科技文獻選讀》，主要為理工類專業學生擴展視野；而《中國文化概論》、《中國傳統習俗》、《普通話》、《職業口才學》等課程，則為旅游類、財經類、工藝美術類、市場營銷類專業學生準備了充足的專業基礎材料；《影視鑒賞》旨在幫助學生對中外文化界、媒體、時尚等有所了解，從而具備作為當代人的生活修養。并且提出了“多證”技能培養的目標，要求學生不僅要獲得學歷證書，而且要取得相應的專業技術技能等級證書。即要求學生在具有必備的基礎理論和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作涉及的技術和基本技能。幫助學生取得專業必備的技能等級證書。如，通過《普通話》，獲取“普通話水平等級證書”；通過《文秘寫作》，獲得“秘書資格證書”；通過《大學語文》、《應用寫作》，可幫助學生考取“漢語運用等級水平證書”等。該校的文化基礎部、語文教研室要在學院教務處指導下，對傳統單一的基礎課語文進行系列的整合與創新，形成服務于市場、服務于專業的語文新格局：中職、高職一年級為基礎語文；高職二年級和部分中職二年級，結合各專業需要分別開設《職業口才》、《應用寫作》、《普通話》、《旅游文學》、《美學基礎》等課程。課外教學以文學社、書法協會、朗誦會、演講比賽及普通話專題講座等多種形式，與團委、學生會、學生管理部門等合作，每學期在5個系內分別開展活動。

建設隱性課程馬克思曾經說過，人創造環境，同樣環境也創造人。語文素質的養成是一個潛移默化的過程，要重視隱性課程的作用。隱性課程是相對于正規課程而言的，它包括兩個方面：（1）完善校園文化建設，創設良好的人文環境。主要做好以下工作：一是學校加大經費投入，更新、增加教學設施和圖書資料，加強校園自然景觀和人文景觀設施的建設。二是以各種講座的形式，開展選修課、文化藝術節、各類競賽，吸引學生主動參與，營造生動、健康的校園氛圍，培養學生的創造能力、組織能力及協調能力。同時，建立校刊、廣播站，鼓勵學生社團的發展，讓學生通過參加社團的活動，鍛煉自我管理能力，同時，發揮學生的主體作用，感受人文和科學教育。三是充分利用網絡資源，加強語文教育，鏈接擴展課堂的不足。在利用網絡資源的同時，要求語文教育工作者正確引導，以免學生進入誤區。（2）開展社會實踐活動。開展社會實踐活動，可以拓展語文教育的空間，深化課堂教學。這種來自現實社會實踐的語文教育比在學校的教育更深刻、更直接、更持久，更能有機地將感性教育與理性教育結合起來。因此，學校應當充分利用寒暑假，結合專業學習，有計劃地組織學生進行社會調研、深入企業實習，使學生在實踐中了解國情、認識社會、改造自我，促進自身健康發展，以達到人文素質培養與人文精神提升的最優化。現在歐美流行的社區教育就鼓勵學生積極走向社會，強調教育與社區之間的開放、參與、互動，這點是值得我國高職院校學習的。

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[3]蔡敏.美國高校教學評價改革及啟示[M].北京：教育科學出版社，2007.

[4]俞興明.德國職業教育之我見[J].蘇州市職業大學學報，2005，（5）.

G712

A

1672-5727（2010）02-0101-03

韓巖（1972—），女，江蘇徐州人，教育學碩士，徐州技師學院建筑工程系講師，研究方向為學科教學與語文。