過程性評價之電子學檔在中職教學中的運用

葉愛英

（東莞市經濟學校廣東東莞523106）

過程性評價之電子學檔在中職教學中的運用

葉愛英

（東莞市經濟學校廣東東莞523106）

過程性評價是一種在課程教學過程中對學生的學習情況進行評價的方式，電子學檔作為一種評價工具與載體，能夠有效地促進過程性評價的實施。本文在分析基于電子學檔的過程性評價的特征的基礎上，構建過程性評價的電子學檔平臺，并提出在中職教學中運用基于電子學檔的評價方案。

過程性評價；電子學檔；中職；教學方案

職業教育以培養實用型、技能型的生產一線人才為目標，中職學生完成學業的質量直接關系著他們的就業、生存與發展。我們的中職教學正面臨著前所未有的困惑與挑戰：學生起點低、厭學現象嚴重，而我們對中職生的管理還繼續依賴考試、紀律、監督甚至懲罰等傳統手段，其結果之不理想是顯而易見的。究其原因，這種評價模式已陷入了“動機不足→強迫學習→學習受挫→動機更低”的惡性循環。因此，對中職學生的評價方式改革已勢在必行。如何借助現代教育技術使新的教學評價理念真正落實在實踐中，有效推進中等職業學校教育改革？迫切需要探索一種符合中職自身特點的、有利于培養中職學生綜合素質的新型教育評價方式。電子學檔強調的是在多媒體和網絡學習環境下，在真實任務中評價學生的綜合素質能力，強調評價主體多元化，并且重視學生的自我評價在整個評價中的作用。基于電子學檔的過程性評價可以成為中職學生新型教育評價方式的選擇。

基于電子學檔的過程性評價

（一）電子學檔

學習檔案（1earning portfolio）是指展示學生在學習過程中所做努力、所取得的成績以及反思學習成果的一種集合體。它以一個文件夾的形式收藏每個學生具有代表性的學習成果(作業、作品)和反思報告。學習檔案是在人們學習和發展過程中出現的一種新的學習管理工具和方式。隨著信息技術的發展，特別是網絡和多媒體技術融合于教學與培訓領域，學習檔案形式發生了重大的變化，其中最為明顯的是電子學檔的出現。Hellenic Barrett博士認為，電子學檔是學習者運用電子技術，檔案開發者以各種格式(音頻、視頻、圖片和文本等)來收集和組織的內容和素材。王佑鎂給出的電子學檔的定義是：電子學檔是指信息技術環境下，學習者運用信息手段表現和展示學習者在學習過程中關于學習目的、學習活動、學習成果、學業成績、學習付出、學業進步以及對學習過程和學習結果進行反思的集合體。

（二）基于電子學檔的過程性評價

我國職業教育的根本任務，就是培養現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。提倡和強調過程性評價，已經成為中職學校教學改革的一項重要內容。過程性評價是一種在課程實施過程中對學生的學習情況進行評價的方式。過程性評價采取目標與過程并重的的價值取向，對學習的動機效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。

隨著計算機和網絡的普及，網絡環境下的教學已成為比較普遍的教學形式，電子學檔在日常教學中的研究和應用成為可能。基于電子學檔的過程性評價具有以下三個重要特征：（1）在學習過程中進行評價。過程性評價除了對知識與技能進行評價外，還對知識以外的綜合素質進行評價，包括對學習態度的評價、對學習資源利用情況的評價、對學習活動參與狀況的評價、對學習創新能力和反思能力的評價等。學習效果、在學習過程中表現出來的動機和情感態度以及采用方式等，都是一種動態的表現，需要在學習過程中收集反映學生學習質量和效果的資料加以評價。電子學檔是一個動態的文檔，可以隨時更新，對教師而言，電子學檔可以保持持久的、動態的教學記錄，可以提供教學質量的證據。（2）強調評價主體多元化。評價過程不僅包括教師評價，還包括學生相互評價和學生自我評價。傳統教育評價忽視學生的主體性和能動性，使學生的自評變得無足輕重。過程性評價試圖改變過去學生一味被評判的狀況，發揮學生在評價中的主體作用，提高他們的自我意識、自我調控、自我完善、自我認識的能力。共享性和開放性是電子學檔的重要特點，教師、學生和家長可隨時通過網絡訪問學生的電子學檔，通過學生的計劃、反思、電子作品及其評價了解學生學習與發展的狀況，并根據自己了解的情況對學生的學習情況做出價值判斷。（3）強調評價方法的多樣性。過程性評價倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生的情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與發展，將量化評價方法與質性評價方式結合起來，揚長避短。電子學檔的主要內容是用以展現學生的成就、進步與不足，描述學生學習的過程與方法，反映學生的學習態度、興趣與情感的電子作品，是在學習過程中不斷累積的，通過對這些內容的分析可以觀察和分析學生階段發展變化的狀況，實現評價和反饋的跟蹤指導。

由以上基于電子學檔的過程性評價的重要特征可以看出，電子學檔的數字化、網絡化和共享性等特點可以讓教師和學生在方便的時候隨時調用，使多主體參與評價、個別指導、個性化發展等問題迎刃而解。基于電子學檔的過程性評價是通過有目的地收集學生學習過程中的信息，來記錄并判斷學生在學習過程中所作的努力、取得的進步或成績。這是一種為理解學生的學習和發展所進行的多維數據收集，包括學生的學習計劃、學習活動、學習資源和學生進行自我反思的信息。

過程性評價電子學檔平臺的構建

基于前面的論述與分析，電子學檔作為一種評價工具與載體，能夠有效地促進過程性評價的實施。在設計基于電子學檔的過程性評價系統時，要考慮以下幾個方面：（1）收集學生所參與歷次評價活動的結果信息，以方便學生進行復習與撰寫反思日志。（2）教師能夠查看學生的個人電子學檔，并向學生學檔中添加適當的指導建議和評價。（3）學生能夠突破時空限制，隨時增加作品、進行自評與他評，并根據自己的實際情況選擇相應的學習資源。

（一）電子學檔平臺的內容框架

電子學檔存放的內容一直是研究者關注的焦點之一，目前，已經提出許多方案來設計電子學檔的內容架構。王佑鎂認為，電子學檔的主要內容包括學習作品、學習參與、學習選擇、學習策略、學習自省等材料。從支持過程性評價實施、有效促進中職學生綜合素質發展的角度出發，筆者認為，電子學檔平臺應主要包括三個方面的內容，如圖1所示。

課程學習信息課程學習信息是指與學生學習課程相關的一些信息。課程學習信息主要包括學習目標、學習內容、學習進度與學習任務安排，是由教師制定或教師與學生協商制定的。任務安排主要包括為達到課程學習目標所參與的學習活動、評價與測試、作業以及考試要求等，使學生對學習要達到的目標和學習任務有一個明確的認識。

學習活動信息學習活動信息指通過跟蹤與記錄學生參與學習活動的情況，根據過程性評價的需要，收集與學生學習行為相關的信息。包括學習計劃、學習信息與學習成果。也就是學生個人在學習過程中反映其學習狀況的材料。

學習評價信息學習評價信息是記錄學生歷次參與學習評價活動的情況，包括教師評價與共享資源、學生對自己學習情況的自我評價與反思以及同伴的評價反饋信息等，為學生完成作業和自我評價提供參考依據。

（二）過程性評價電子學檔平臺的構建

電子學檔平臺的功能電子學檔的主要功能是為教師和學生提供一個管理、評價教學和學習的平臺，易于記錄學習過程、支持多種評價方式，實施過程性學習評價。其功能如圖2所示。

過程性評價電子學檔平臺的基本結構基于電子學檔的過程性評價要求在學生學習過程中了解并收集反映學生學習情況的信息，并將評價與學習過程整合，以達到促進學生學習與發展的目的，過程性評價電子學檔平臺的基本結構如圖3所示。

過程性評價電子學檔平臺介紹（1）登陸及密碼設置功能：有利于保證電子學檔使用的安全性，有利于保護學生的個人隱私。（2）用戶個人資料的編輯、上傳、管理功能：有利于師生之間進行交流和溝通，學生可隨時更改自己的個人資料，使教師及時了解學生發展變化的狀況。（3）用戶電子作品的上傳、評價，撰寫計劃、反思和討論區的功能：有利于實現學生電子作品的及時更新，實現教師對學生的評價及學生的自評、互評，有利

評價實施——形成評價結論在學習開展一定時期后，如一個大的單元，對這一階段的學習檔案中包含的內容應進行階段性評價，并對收集到的內容和信息進行數據分析，看最終學習成果是否達到、是否偏離學習目標和標準等。教師依據收集的內容和信息、分析數據對學生進行評價，學生也要自評和互評，形成一定的評價結論，說明學生掌握知識的程度、發展過程、存在的不足和進步情況以及創新能力。學生再調整學習進度、學習方法和學習策略。同時，別人的學習成果也可以作為自己學習的參考；教師調整教學進度和教學方法。

反思——反思學檔，計劃下一個學習目標學生必須回顧在學習過程中所做的一切和成效，如喜歡哪種學習方法，并將反思內容寫進學習日記；需要制定繼續學習的目標和實現目標的行為指示等。于實現學生對自己學習的計劃與管理，有利于實現全班學生參與評價和交流以及對一些共性問題達成共識。（4）用戶日常表現及測試結果的管理功能：學生通過對自己縱向學習效果變化與發展的記錄及反思，可以更明確地了解自己的進步和存在的不足。（5）管理員的超級權限管理功能：有利于實現教師對電子學檔平臺的管理與維護，有利于實現教師對學生學習狀況的監督與管理，有利于實現教師對學生的個別指導。（6）數據的自動統計功能：有利于電子學檔及時將學生發展變化的狀況反映出來，便于教師和學生及時調整教和學的策略。

基于電子學檔的教學方案設計

（一）基于電子學檔的學習分析

基于電子學檔的學習是一種基于任務和項目的學習（Taskand-Project-Based Learning），是一種面向學習過程的進行性學習（Process-based Learning）。整個學習過程由學生管理和控制，學生圍繞電子學檔的建立并不斷修改、補充、完善，最終獲得一個融入信息技術的可用于反思和參照、評估的產品。電子學檔中的每一模塊都是緊緊圍繞學習過程和學習活動的。同時，因為由學生自己設定學習目標并展開實現目標的活動，所以，它又是一種自主學習的過程。在中職教學中使用電子學檔的目的是為了促進學生各方面的綜合發展和進行評價，而評價的目的也是為了促進學生發展。促進學生發展是在教學中使用電子學檔的出發點和歸宿。

（二）基于電子學檔的教學方案設計

在充分研究電子學檔的使用特點并征求一線教師意見的基礎上，我們初步設計了基于電子學檔的教學方案，如圖4所示。該教學方案可以分為四個主要的活動環節：前期分析、教學實施、評價實施、反思。此過程只是一個初步構想，需要在教學實踐中進行不斷的檢驗、修改和完善。

前期分析——明確目標包括陳述課程目標和個人學習目標、明確任務和行為。學生通過分析教學目標和個人的教育經歷和學習背景，在教師的幫助和指導下確定學習目標；在學習目標的指引下，知道自己需要學習什么，學習應該達到什么標準以及怎樣達到這些標準，這些可以通過制定學習契約來實現。

教學實施——作品和數據采集學生根據學習契約中的學習目標、規定的任務和行為來采集學習過程中產生的“學習成果”，包括提交的電子作品、討論和答疑過程中產生的信息等。選擇的電子作品要使學習同伴可以接受，能證明自己的努力、發展和達到學習目標和標準的學習表現。在收集過程中，添加有關作品的學習反思和自我評價，教師和同伴也可以隨時對學生的學習進行評價。

在教育教學實踐中，過程性評價電子學檔能夠記錄學生的學習過程，并支持各種方式的評價活動的開展，充分發揮評價的診斷與促進發展的作用。將電子學檔合理地運用于中職教育教學中，設計符合中職學校實際情況的教學方案，以達到提高學習者綜合素質的目的，為就業打下堅實的基礎。

[1]連城.電子學檔的開發與應用研究[D].上海：華東師范大學，2007．

[2]王佑鎂.電子學檔的理論與應用研究[D].南昌：江西師范大學，2002．

[3]高凌飚．關于過程性評價的思考[J]．課程·教材·教法，2004，（24）．

[4]李曉麗,王曉軍.移動學習模式探討及系統架構設計[J]．北京郵電大學學報（社會科學版），2007，9(5)．

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G717

A

1672-5727（2010）02-0147-03

葉愛英（1972—），女，廣東東莞人，廣東省東莞市經濟學校講師，主要從事計算機教學。