墨子人才培養思想對職業教育的啟示

李媛

（南京師范大學教育科學學院 江蘇 南京 210009）

墨子人才培養思想對職業教育的啟示

李媛

（南京師范大學教育科學學院 江蘇 南京 210009）

墨子作為先秦時期杰出的思想家和能工巧匠，興辦教育，培養出大量的人才。墨子的強說教、述而作、分類培養人才的教育理論與人才培養思想獨具特色，對今天的職業教育具有啟示意義。

墨子；職業教育；人才培養

墨子簡介

墨子（約公元前468～376年），名翟，是墨家學派創始人，戰國時期著名的思想家、科學家、人權活動家。墨子及其弟子創造了我國先秦時代科學領域的最高成就，足以與西方古代自然科學相媲美，而且培養了大量應世之需的人才，因此，墨家在當時與儒家并稱為顯學。墨子的十大主張是：兼愛、非攻、尚賢、尚同、節用、節葬、非樂、非命、天志、明鬼。以兼愛為核心，以節用、尚賢為基本點進行科技教育，墨子主張從勞動者中選拔人才，受到普通民眾的歡迎，因而墨子被稱為平民圣人。在知識更新速度加快、科技與人才對國家的發展起著至關重要作用的今天，墨子以科技教育為特色的人才培養思想更值得我們研究。

“強說教”的積極主動育人方法及啟示

在《墨子·公孟》篇中，墨子以王公大臣在國內施行荒淫暴政而臣下不加進諫的危害反駁孟子的君子“扣則鳴，不扣則不鳴”的觀點，提出了君子“雖不扣必鳴者也”的論點。墨子不僅是這樣說的，也是這樣做的，墨子曾花費十天十夜的時間，不辭辛勞地趕到楚國勸服楚王和公輸般放棄攻宋，通過極力貫徹自己“兼相愛，交相利”的政治主張，以實現天下大義。墨子的教育對象雖然大多是底層社會的工匠，但是也有王公大臣，其施教對象具有廣泛性。墨子的教育體系中既包括學校教育，也包括社會教育。

墨子“強說教”的思想對于職業教育的啟示是：

1.廣大的職業教育者不應該將職業教育的范圍僅僅局限于中等職業教育和專科職業教育，而應該向更廣闊的范圍拓展，比如在基礎教育、高中階段滲透職業教育，使職業教育層次繼續高移，將職業教育延伸到本科、研究生階段以及廣泛的非學歷教育、培訓（包括職前、職后教育與培訓）中去。

2.不能消極地等待外界對職業教育歧視態度的轉變，而應該竭力爭取更多的資源將職業教育辦得更好、更加適合社會需要，要大力宣傳職業教育思想，使其為更多的人了解和接受，進而促進職業教育的良性發展。

“述而作”的育人方法及啟示

在《墨子·耕柱》篇中，墨子云：“吾以為古之善者則述之，今之善者則作之，欲善之益多也”。該觀點有力地反駁了孟子“君子不作，述而已”的只繼承傳播而不實踐創新的觀點，肯定了創造、實踐的重要性和價值，符合今天提倡創新的社會需要。墨子的創新、不墨守成規的舉動和理念隨處可見，比如，他一反往常只注重人文教育、道德教育而忽視科技教育及忽略下層社會人民接受教育的權利的做法，創造了先秦時代科學領域的最高成就，足以與西方古代自然科學相媲美；又如，他一反師道尊嚴，提出“強說教”的思想，有效地調動了師生雙方的積極性、主動性和創造性。

墨子“述而作”的思想對于職業教育的啟示是：

1.基礎教育不能只重視講述、灌輸科學文化知識，只重視學生的筆試成績，應該從學生的生活、學習背景出發，使學生建構性地掌握知識；不能只重視使學生獲取知識，而應該使學生通過自己的學習活動及項目實施發現知識的規律，通過活動培養學生計劃、安排、執行某活動或某項目的經驗和能力。這些既要體現在具體學科的教學過程中，也要體現在課程設置方面，還要體現在課程開發過程中。

2.我們的教育和培訓應該更多地關注培養學生及接受培訓者運用知識的能力。然而很多培訓只是通過考試成績決定接受培訓者是否通過了考核、是否具備了相應的入職或者更高一級的資格；很多培訓由于缺少時間與設備、缺少具體操作（非特指機器操作）時教師的指導等原因，只關注理論考試，即使一些操作占很大成分的考試也因為某些人為的、機制的原因而成為一種過程、一種形式。結果就會出現具有多年豐富的從業經驗的人卻不能通過考試，而缺乏完成實際工作能力的人卻能順利通過考試的不合理現象。

墨子分類培養人才的育人原則

在《墨子·尚賢》篇中，有墨子為賢士制定的標準：“厚乎德行，辯乎言談，博乎道術”，這也是墨子應世之需的人才培養的總目標。為了大量培養“兼士”，墨子還在總目標下實施人才的分類培養。《墨子·耕柱》篇提出：“為義猶是也，能談辯者談辯，能說書者說書，能從事者從事，然后義事成也”。也就是說，“凡天下群百工：輪、工、匏、陶、冶、梓、匠，使各從事其所能”。雖然他們都學習《墨經》中的科技教育內容，但是各有側重。善從事者學習工匠技藝、器械制造、守城保衛、軍事技術等知識，多進行生產和軍事活動；善說書者學習墨子的學說和古代圣王之道及文獻典籍，進行講述、宣傳墨子學說和圣王之道的工作；善談辯者學習墨子的論辯之術和治國之道，多從政，通過參政議政達到勸善止惡的目的。墨子根據弟子的天賦特長和已有的知識經驗，為不同的學生制定不同的培養目標，以“知者必量其力所能至而從事焉”作為安排學生學習內容的原則之一，這反映了墨子因材施教、量力而行的教學原則。墨子認為王公大臣要尚賢，即正確對待人才，要“有能則舉之，高予之爵，重予之祿，任之以事，斷予之令”，使民“敬、信、畏”，從而調動人才的智慧并且使人民樂學。縱觀墨子的人才培養目標、人才分類及養才的措施，可以得到以下啟示：

職業教育的人才培養目標可以界定為：“培養與現代生產力發展水平及勞動力市場需求相適應的，具有以某種職業資格為核心的良好的職業素質與發展素質的中、高級技術應用型人才”。我國職業教育系統與普通教育系統之間人才流通不暢，很多從事職業教育理論研究的人員缺乏生產、建設、管理、服務一線崗位工作的經驗，或者只是走馬觀花地、形式主義地參觀過職業院校及有關用人單位，其理論研究成果難以適合我國生產、建設、管理、服務一線工作崗位的實際需要并得到應用。同時，在生產、建設、管理、服務一線崗位工作的人員又很少有機會從事職業教育理論方面的研究，其所撰寫的文章因為缺乏理論根基而過于零散、感性，缺少系統化的、深層次的思考，也很難得到推廣應用。因此，從理論到實踐再到理論的循環式的實踐、認識過程很難得到有效的實施。

因此，應研究并探索一條溝通職業教育系統與普通教育系統，使兩個系統資源共享的渠道，目前愈來愈得到廣泛應用的網絡技術、愈來愈受到歡迎的網絡課程或許可以幫助我們解決這一難題，使職業教育系統與普通教育系統的學生、人才實現有效、簡捷的交流。這樣就不至于因為選擇了職業教育就必須在生產、建設、管理、服務一線工作崗位干一輩子，從而可以吸引更多的人接受職業教育，調動其發展潛能和意愿。普通教育系統的學生也可以借此而更全面地了解自己，使自己得到更全面的發展。也就是說，使職業教育的人才培養更具靈活性，更多樣化，使生產、建設、管理、服務一線崗位的人員能夠通過自己的努力得到地位的改善，促進社會階層的有序流動，使社會更為和諧。職業教育人才培養要考慮到學校所在地的特色、特點，開設更多的適合本地經濟發展需要的專業。這樣，可以更方便地與當地有關用人單位開展合作辦學，降低辦學成本，提高實訓效果，也可使企業加強人力儲備，而且便于及時了解用人單位的需求，及時調整專業設置與專業計劃。同時，可以將新的科學研究成果快速轉化為現實生產力，使科學技術促進經濟與社會發展的目標得以實現，這樣才能更好地發揮職業教育的經濟性、職業性和社會性職能。

[1]孫以楷，甄長松.墨子全譯[M].成都：巴蜀書社，2000.

[2]孫卓彩.墨學概要[M].濟南：齊魯書社，2007.

[3]戚文，李廣星.墨子十講[M].上海：上海人民出版社，2007.

[4]馬建富.職業教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

李媛（1983—），女，山東菏澤人，南京師范大學教育科學學院職業技術教育學碩士研究生，研究方向為技術教育。

G710

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1672-5727（2010）02-0157-02