高職藥學類專業分析化學教學改革探討

程芳婷

（江蘇聯合職業技術學院 江蘇 連云港 222006）

高職藥學類專業分析化學教學改革探討

程芳婷

（江蘇聯合職業技術學院 江蘇 連云港 222006）

針對五年制高職藥學類專業分析化學課程的教學現狀，論述了進行模塊式和項目式教學方法的改革思路以及對教學內容、教學方法和教學手段的創新實踐。

高職；藥學類專業；分析化學；模塊式教學；項目式教學；實驗規范化

分析化學是研究物質化學組成的分析方法及相關理論的一門學科。分析化學主要培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，同時可以鍛煉學生精密地進行科學實驗的技能。通過本課程的學習，學生不僅能掌握各種物質的分析方法和有關理論，還能學到科學研究的方法。因此，分析化學具有舉足輕重的地位。但是，對于五年制高職藥學類專業的學生來說，分析化學課程內容較為抽象，學習有難度。因此，提高學生的學習積極性以學好分析化學顯得尤為重要。筆者通過教學改革，取得了較好的教學效果。

分析化學專業教學改革思路

進行模塊式教學，對教學內容進行創新 以往的分析化學專業教材主要包括定性分析、分析天平、誤差和數據處理、重量分析、滴定分析、儀器分析等內容。各章節內容聯系不太緊密，學生前面學，后面忘，達不到教學目的。針對以上情況，筆者對教學內容重新整合、另行編排。擬定了模塊式教學體系，將原來的內容分為定性分析模塊、重量分析模塊、滴定分析模塊和儀器分析模塊四大塊。根據學生的實際情況和專業要求靈活開展教學。例如，將分析天平的相關知識在重量分析中重點講解，學生達到熟練使用的程度后，在滴定分析中通過標定實驗多次練習，達到鞏固的目的，將誤差和數據處理部分放在滴定分析模塊，通過每次的滴定分析實驗數據進行講解和鞏固，使學生從根本上認識了誤差的來源和減免辦法，不僅加深了學生對于知識的理解，而且使其可以解決實際中的疑難問題，為日后的實際工作打下基礎，達到了學以致用的目的。

豐富教學方法 活用教學手段 全教研室教師集體備課，資源共享，加強對分析化學課程課件和動畫的建設，授課錄像和多媒體課件向全校學生開放，初步建立起藥學類專業分析化學課程資源共享庫。采用現代化的多媒體教學設備與傳統的板書相結合進行理論課的教學，利用教學軟件和錄像配合實驗教學，使學生在有限的課堂時間內獲得大量的信息。例如，重量分析知識點的實驗需要專門的高溫爐和干燥箱，學校實驗條件有限，我們就與企業合作，將重量分析的實驗方法制成錄像帶，讓學生在課余時間觀看實驗的全過程，取得了很好的教學效果。采用開放式、啟發式、討論式等多種教學方法，開展多種形式的教學活動，聘請企業專業技術人員就某一教學內容組織講座，不僅向學生傳授知識，更重要的是培養學生掌握和應用知識的能力，同時使學生提前認識企業的實際需求，認識專業需求，為日后就業打下基礎。

傳統分析化學實驗教學模式的分析

傳統分析化學實驗教學模式主要存在以下幾方面問題，制約著分析化學實驗教學質量的提高。第一，教學方式程式化。在教學方式上，總是以教師講授為主，從實驗原理到實驗的每個步驟，都進行詳盡的講解。這種單向程式化的教學方式壓抑了學生的想象力和積極主動學習的意識。第二，實際操作刻板。傳統的實驗教學偏重于對所學知識的驗證，要求學生在規定的時間內，根據實驗指導規定的實驗步驟和方法，對理論教學知識進行驗證，然后按照規定的格式，寫出實驗報告。這樣的實驗教學法培養出來的學生創新意識弱，分析解決問題的能力不強，很難適應社會需求。第三，教學手段單一。教師多采用實物講解+示范的形式，沒有充分運用多媒體技術輔助教學。尤其是儀器分析，由于這部分知識比較枯燥、抽象，學生難以理解掌握。加之儀器精密貴重，且每次試驗耗材費用高，配置量極少，使得眾多的學生往往只能觀摩或接觸儀器一兩次，顯然遠遠滿足不了企業對人才的現實需求。

分析化學實驗課的目的不僅僅是驗證理論和掌握實驗技能，更重要的是培養學生嚴謹的科學態度以及創新精神，重在提高學生的動手、觀察、思考和表達的能力，使學生能夠運用所學知識解決實際問題。因此，為了培養適應現代分析化學高速發展需要的人才隊伍，我們在分析化學實驗教學中進行了系統的改革，取得較好的成效。

深化改革，提高實驗教學效果

實驗教學的改革以“加強基礎、開拓思維、提高素質、培養能力、注重創新”為指導思想，包括實驗教學方式的轉變、實驗內容的優化、實驗條件的開放、實驗手段的更新和考核體制的建立等，從多方面著手解決好存在的突出問題，建立一種全新的能力培養型實驗教學體系。

轉變實驗教學方式 給學生一個寬松的思維空間，是強化創新意識、發展和提高學生創新能力所必需的。把教學的重點定位于對學生能力的培養，教師角色由教學的中心轉變成教學的組織者、輔導者，對學生采取分層教學的方式：基礎實驗以教師指導為主，強調學生熟練儀器的使用方法，驗證實驗內容，掌握基本功；綜合實驗要求學生在教師的指導下，自己具體地完成實驗內容，碰到問題能夠自己解決；設計研究性實驗以學生作為教學主體，教師只給出實驗要求，學生自主選題，獨立完成設計方案和操作，自行獲取和分析實驗數據并得出結論。對部分能力強、興趣高的學生還可通過創新實驗、開放實驗、參與各類技能賽等方法，形成優秀人才的培養模式。實驗教學中采用“1550”教學模式，即“1個經驗豐富的教師，帶好5個品學皆優的學生，5個學生（小教師）每人再帶動身邊的10名學生”。學生做了“小指導教師”，不僅提高了學生學習的積極性，還鍛煉了學生的應變能力和工作能力。在新的實驗教學模式下，學生不再是單純的實驗操作者，而是實驗構思者及實驗過程的控制者，形成以學生為中心的開放式實驗教學模式，實現以學生自我訓練為主的教學方法和手段，激發了學生的求知和創新欲望，這個方式得到學生的一致好評。

優化實驗教學內容 鑒于學生普遍動手能力差，缺乏創新意識，我們改革了傳統的實驗教學內容，對實驗項目進行重組整合，精選驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗，建立了“基礎訓練實驗—綜合實驗—設計研究實驗”三模塊實驗教學體系。基礎訓練實驗要求學生掌握基本操作技術，熟練使用分析化學實驗常用的儀器，為綜合實驗奠定堅實的基礎。綜合實驗主要是實驗過程比較復雜、需綜合運用多個學科理論知識或多種實驗操作技能的實驗，目的是為了讓學生通過綜合實驗掌握對某種分析技術綜合運用的技能，提高分析問題和解決問題的能力，著重能力培養，養成良好的科學素質。設計研究性實驗即在教師的指導下，學生在課外查閱相關文獻資料，根據課程知識范圍和實驗室的技術手段的類型，選擇設計實驗課題，寫出課題設計書。在指導教師論證了課題設計的可行性之后，允許學生完成從準備實驗到正式實驗以及寫出實驗小論文的全過程。設計實驗的目的是提高學生獨立開展科研工作的能力，培養綜合素質和創新意識，提高創新能力。課程安排依照從易到難、循序漸進的原則，從基本操作訓練入手，逐步培養學生獨立從事藥物研究的基本技能與綜合素質。

實驗教學規范化，提高學生動手能力 將基礎訓練實驗分為稱量模塊、滴定模塊、儀器分析模塊，每一模塊建立實驗教學標準化模式，包括標準的制定、標準的實施和標準實施的信息反饋。在此過程中，由有實際經驗的教師擬定出標準化講義，由企業專業技術人員進行修訂，然后實施到具體教學中，再通過實施過程中的反饋修訂所制定的標準，最終形成規范的標準化模式。建立量化指標的評判方法，對學生實驗操作過程中的各個環節進行全面評定，評分標準和評分細則公開透明，促進了實驗教學水平的提高。

開放實驗室，積極應對技能比賽 一是學校為滿足教學需要，不斷添置新的實驗設備，保證實驗教學能順利進行。二是大力推行開放式實驗教學，逐步實現實驗室在實驗時間、實驗內容和實驗設備上的全方位開放，提高資源使用效率。實驗過程中，指導教師不離開實驗室，指導學生實驗，解答學生問題；沒有實驗時，教師和品學兼優的學生“小教師”值班，學生可以利用課余時間到實驗室進行預習和補做實驗。為了提高學生學習的積極性，在班級內開展技能比賽，選拔優秀選手在平行班級內開展技能比賽，再次得勝的選手參加校級比賽，從學校選出優秀選手參加市和省級技能大賽。經過逐級選拔，不僅提高了學生的技能水平，而且也提高了學校的競爭能力。我校在江蘇省的化工類兄弟院校的藥物檢驗類技能大賽中取得了較好的成績。

利用項目式教學法，建立實驗考核體制 分析化學實驗課的考核是分析化學實驗教學中的重要一環。客觀、公正、合理地評價學生的實驗課成績，直接影響學生學習的積極性，對學生的學習方法、學習態度也起著重要的導向作用。根據本門課程特點，應建立能夠客觀反映學生綜合素質的多元實驗教學考核方法，以此來量化學生的實驗課程學習情況。實驗考核采取平時成績與期末考試成績相結合的方法，同時將設計性實驗和探索性實驗的結果納入成績總評中。期末考核主要是考查學生的實際操作能力和實驗技能水平，采用項目式教學法對學生進行考核，即在學習完所有的實驗項目后，提前4周下達給學生考核項目，由學生自行設計實驗方法、自行設計實驗條件、自行配制藥品，不僅加深了理論知識的學習，而且也鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力。例如，根據水中硬度的實驗，由學生設計雞蛋殼、石灰石中鈣離子含量的測定實驗，鐵離子含量的測定實驗，由學生設計治療貧血藥品硫酸亞鐵、檸檬酸鐵銨中鐵離子含量的測定等實驗。這樣不僅要求學生掌握配位滴定的酸度控制、指示劑的選擇原則、藥品的量的計算等知識，同時擴大了學生的知識面，還鍛煉了學生的自主探索能力，為日后的工作奠定了堅實的基礎。

通過實驗教學改革，學生對分析化學實驗課更加重視，實驗積極性很高，能在課前主動預習，實驗時操作標準規范，能認真觀察，積極思考，獨立解決問題。設計研究性實驗的開設提高了學生獨立開展科研工作的能力和創新意識，達到了知識與技能的傳授以及能力與素質的培養相互促進和統一的作用。

[1]馬宏，田維蓉.建設開放式實驗室是高校實驗室改革的必由之路[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2006，（7）：139-140.

[2]張靖方.加強實驗教學管理促進實驗教學改革[J].實驗室科學，2006，（8）：30-32.

[3]汪明禮，潘樂.研究式實驗教學的體會[J].甘肅科技縱橫，2005，34（6）：172.

程芳婷（1971—），女，江蘇聯合職業技術學院副教授，主要從事化學教學及研究。

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1672-5727（2010）04-0094-02