多媒體技術(shù)在中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

褚學(xué)男

（昆山市第一職業(yè)高級(jí)中學(xué) 江蘇 昆山 215316）

多媒體技術(shù)在中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

褚學(xué)男

（昆山市第一職業(yè)高級(jí)中學(xué) 江蘇 昆山 215316）

運(yùn)用多媒體技術(shù)，從激發(fā)學(xué)生探索欲望、突破教學(xué)難點(diǎn)、激勵(lì)學(xué)生自主探索、學(xué)生自我建構(gòu)等方面改進(jìn)中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率，并對(duì)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

多媒體技術(shù)；中職；機(jī)械專業(yè)教學(xué)；應(yīng)用

隨著課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，教師的教學(xué)方式再也不是過(guò)去的那種 “滿堂灌”、“填鴨式”，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用給教師的教育教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的改變，為教師的教育教學(xué)實(shí)踐提供了創(chuàng)新的媒介，特別是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)給機(jī)械專業(yè)教學(xué)改革帶來(lái)了一片生機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律，合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，化抽象為具體，不僅能讓學(xué)生愉快地學(xué)到知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生思維，可對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的推動(dòng)作用。

利用多媒體呈現(xiàn)活潑的形式，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)知識(shí)真正發(fā)生興趣時(shí)，他將會(huì)千方百計(jì)調(diào)動(dòng)自己的潛能，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的機(jī)械專業(yè)教學(xué)往往把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，許多抽象的機(jī)械理論難以引起學(xué)生的興趣。學(xué)生只能無(wú)條件地接受和儲(chǔ)存外界輸入的信息，僅靠機(jī)械記憶和毅力來(lái)維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。而利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)更加生動(dòng)、形象，給人以可信的、身臨其境的心理感受，可調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生的興趣和期待轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如機(jī)械零件的裝配過(guò)程，很難用語(yǔ)言完全表達(dá)清楚，運(yùn)用多媒體課件展示機(jī)器外形及內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)屏幕將機(jī)器從內(nèi)到外詳細(xì)了解一番，還可以用虛擬工具將機(jī)器的零部件逐一拆下來(lái)觀察，在拆卸過(guò)程中的任何時(shí)候，都可將散件重新裝回去。通過(guò)對(duì)裝配過(guò)程的模擬仿真，有如把學(xué)生帶到了生產(chǎn)加工和裝配現(xiàn)場(chǎng)，從而縮短了理論與實(shí)踐之間的距離。這樣的教學(xué)變得形象生動(dòng)、妙趣橫生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極參與，集中注意力，既簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程，又提高了教學(xué)效率。

教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對(duì)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行研究、探索的過(guò)程。探索是教學(xué)的生命線，教師應(yīng)積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知主體地位。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過(guò)程中，必須讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和有時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行判斷、比較、分析、綜合，使學(xué)生處于積極動(dòng)腦、動(dòng)口的狀態(tài)。應(yīng)用“幾何畫板”，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行自主探索與體驗(yàn)。如在“四桿機(jī)構(gòu)”內(nèi)容的教學(xué)中，應(yīng)用多媒體將縫紉機(jī)、火車車輪等機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)展示給學(xué)生，讓他們自主分析，給學(xué)生進(jìn)行比較創(chuàng)造了空間和條件。然后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、觀察、討論、交流，最后可以讓學(xué)生歸納總結(jié)其運(yùn)動(dòng)規(guī)律及運(yùn)動(dòng)特征，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建。

利用多媒體信息承載功能，突破教學(xué)難點(diǎn)

心理學(xué)家認(rèn)為：認(rèn)識(shí)是從感知開(kāi)始，感知是認(rèn)識(shí)知識(shí)的門戶，是一切知識(shí)的來(lái)源。傳統(tǒng)機(jī)械教學(xué)有教學(xué)模型不夠、直觀性不強(qiáng)、概念抽象等弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量也難以提高，其原因之一是學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。而多媒體課件具有形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可將抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動(dòng)感化，枯燥的內(nèi)容趣味化，有利于改善學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力；有利于展示教師難以講清、學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如，講解切割體視圖時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握“剖后的結(jié)構(gòu)”這一重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，我先在計(jì)算機(jī)上畫好一個(gè)物體，接著把這個(gè)物體分割開(kāi)，通過(guò)動(dòng)畫把切去部分移出放在旁邊，讓學(xué)生觀看視圖，或者補(bǔ)畫其他視圖，然后再移出一個(gè)被切部分讓學(xué)生再看視圖，直到最后完成。這樣，在空間—平面—返回空間的過(guò)程中，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)不斷增強(qiáng)，空間思維能力不斷提高，使學(xué)生自己總結(jié)出剖視圖就是剖切平面與物體重合處的形狀的結(jié)合，從而得出剖視圖的畫法。這使學(xué)生不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)興趣得到不斷激發(fā)，從而產(chǎn)生了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)質(zhì)量因此得到提高。

利用多媒體交互功能，完成學(xué)生自我建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識(shí)的被灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)加工的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中一切都是由教師決定，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程。而將現(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體具有的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，可產(chǎn)生一種圖文并茂的人機(jī)交互方式。在交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己的練習(xí)。例如，在機(jī)械裝配教學(xué)中，讓學(xué)生收集相關(guān)信息資料，利用課件的交互性，學(xué)生可自由選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)難以理解的部分可以重復(fù)選擇；讓學(xué)生對(duì)自己的工作任務(wù)進(jìn)行計(jì)劃與決策；讓學(xué)生獨(dú)立完成自己的任務(wù)；讓學(xué)生自我檢查和評(píng)估，分析自己掌握的情況。

對(duì)多媒體輔助教學(xué)存在問(wèn)題的思考

多媒體教學(xué)雖然有優(yōu)勢(shì)，但它始終是一種輔助手段，是一種教學(xué)工具，教學(xué)內(nèi)容才是課堂教學(xué)的核心。內(nèi)容決定形式，工具為內(nèi)容服務(wù)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定要不要用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，用在什么地方，達(dá)到什么目的，只有選準(zhǔn)了切入點(diǎn)，才能真正發(fā)揮多媒體課件的作用，提高教學(xué)質(zhì)量?？傊?，一切要以教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生掌握知識(shí)為最終目標(biāo)。因此，在使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

不要忽視雙邊活動(dòng) 有不少教師在使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)只注重了計(jì)算機(jī)與學(xué)生的交互而忽略了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的重要性，從而使學(xué)生受到的情感教育相對(duì)減少了，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

不要忽視教師的示范作用 在傳統(tǒng)機(jī)械教學(xué)中，教師在課堂上的大量板圖都是邊講邊畫的，學(xué)生自然就學(xué)會(huì)了圖樣及各種線型的畫法。在多媒體教學(xué)中，教師在課堂上不再作圖，甚至有時(shí)黑板上一個(gè)字也沒(méi)有。因此，教師的示范作用也隨之消失。

多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)有機(jī)結(jié)合 運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)的聲音、圖像、動(dòng)畫等效果為課堂教學(xué)添活力，使課堂氛圍不但活躍起來(lái)，而且使教學(xué)方法更變得有聲有色、豐富多彩。這樣，在教學(xué)過(guò)程中，能不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)突出學(xué)生主體地位，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，使素質(zhì)教育思想貫穿到日常的教學(xué)之中，有效地促進(jìn)了機(jī)械課堂教學(xué)的優(yōu)化，大大提高了教學(xué)效率。

[1]陸孟華.在中職學(xué)生中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)把握的幾個(gè)問(wèn)題 [J].中等職業(yè)教育，2004，(11下).

[2]謝蓉香.讓現(xiàn)代教育技術(shù)為數(shù)學(xué)新課程插翅添翼 [OL].（2006-01-17）.http:// www.pep.com.cn/xxjs/jszj/ktjx/xxkt/200601/ t20060117_240576.htm

[3]閆宏生.教師要發(fā)揮好課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006, (10).

G712

A

1672-5727（2010）04-0149-02

褚學(xué)男（1966—），男，江蘇昆山人，昆山市第一職業(yè)高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主要從事課改研究。