應重視高職院校“閱讀環境”的建設
——高職中文專業學生現當代文學作品閱讀的調查研究之二

張小華

（汕頭職業技術學院 廣東 汕頭 515041）

應重視高職院?！伴喿x環境”的建設
——高職中文專業學生現當代文學作品閱讀的調查研究之二

張小華

（汕頭職業技術學院 廣東 汕頭 515041）

真正“不愛讀書”的學生畢竟是少數，更多的是由于環境、條件等外在因素導致學生閱讀狀況不理想。無論是學校還是教師，都應該在“閱讀環境”建設方面多下工夫。首先，要加強圖書館建設，發揮圖書館在專業乃至校園文化建設中應有的作用；其次，學校應承擔教育責任，營造良好的讀書氛圍；再次，教師應更新陳舊的知識性教學模式，構建素質培養與知識傳授相結合的教學模式。

高職院校；閱讀環境；中文專業；現當代文學作品

高職學生對現當代文學作品的閱讀興趣是比較高的，但閱讀狀況并不理想。那么，這種狀況是如何造成的，我們又該怎樣應對呢？筆者擬在調查研究的基礎上對此加以探討。

調查研究的對象、內容與方法

筆者的調查研究問卷以汕頭職業技術學院語文教育專業學生為對象；調查研究的內容是中文專業學生現當代文學作品閱讀狀況不理想的原因；問卷由6個封閉式問題和2個開放式問題構成；調查研究的方法主要有問卷法、分析法、訪談法、文獻法等；本次調查共發出問卷360份，回收324份，經查，回收的問卷全部有效，有效率為90%。

調查結果的分析

（一）封閉式問題調查結果分析

問題一：閱讀現當代文學作品的原因。在324位學生的答案中，因自己有興趣的占77.78%；因教師推薦和課程學習需要的各占8.95%；因同學介紹的占2.16%；因對作者有印象的占1.23%，因媒體評論、網上選載的各不足1%；因相關影視作品影響的為0。從年級和性別來看，差別都不大。

問題二：閱讀現當代文學作品受誰影響最大。在學生的答案中，教師占49.07%；其他人占28.70%；同學占20.99%；父母占1.23%。就年級而言，教師對學生閱讀的影響呈遞減態勢：大一占56.78%；大二占49.57%；大三占38.20%。同學的影響呈遞增態勢：大一占13.56%；大二21.37%；大三26.97%。這兩項就性別而言沒有差別。父母的影響之低出乎意料，只有4位學生回答受父母的影響而閱讀，雖然這可能與我院學生大多來自不發達地區有關，大城市學生的情況應該更好些，但家庭教育的不理想可見一斑。

問題三：你覺得現當代文學教師在學生閱讀量方面的要求如何。在學生的答案中，認為“雖不嚴格，但因喜歡老師的課，還是看了不少作品”的占49.69%；認為“不太嚴格，有推薦，但沒檢查，故我沒看幾部作品”的占29.01%；認為“嚴格，逼我們看了不少作品”的占2.78%；認為“不嚴格，我根本沒看作品，也能蒙混過關”的占0.93%。調查結果顯示，教師對學生閱讀方面的定量要求不高，檢查力度不強，教師上課水平高低、要求嚴格與否是影響學生閱讀量的至關重要的因素，怎樣有效檢查學生閱讀情況是教師應該認真思考的問題。

問題四：你覺得現當代文學教師在作業方面的要求如何。在學生的答案中，認為“較嚴格，有些作用”的占64.51%；認為“嚴格，對我們有很大作用”的占15.74%；認為“較嚴格，但沒多大作用”與“不嚴格，很容易混過關”的比例相當，各占10%多一點。就年級而言，認為“教師要求嚴格，對他們有作用”比例最高的為大二學生，占88%；其次是大一學生，占66.1%；最后是大三學生，占65.17%。認為“不嚴格，很容易混過關”的大一和大三學生比例相當，分別占22.03%和20.22%，而大二學生只占8.55%。三個年級都由筆者講授《中國現代文學》課程，二年級情況最好，是因為當年教師布置的作業量最大，每學期1篇正式作業和8篇讀書筆記，而在一年級和三年級教師規定的作業量減少。在調查數據統計出來后，通過對各年級部分學生訪談了解到，教師的硬性作業是迫使學生閱讀的強大外力。由此可見，教師的嚴格要求和相當數量的作業對提高學生閱讀量和本課程的學習具有不可忽視的作用。

問題五：閱讀現當代文學作品的主要來源。在學生的答案中，其來源依次為：圖書館，占68.21%；購買，占11.42%；向同學或朋友借，占 6.17%；網絡，占3.70%；其他，占 2.16%；家藏圖書，占1.85%；租賃，占0%。這樣的調查結果與“圖書館是不同層次中文專業學生閱讀專業作品或經典名著的最重要途徑”的結論相一致。而“家藏圖書”所占比例之低與問題二的答案互相佐證，說明家庭對學生的閱讀影響幾乎為零。

問題六：閱讀方面遇到的主要困難。在學生的答案中，困難從大到小依次為：圖書館藏書少，占34.57%；書價過高，占24.38%；工作、學習、生活壓力大，占16.36%；缺少讀書氛圍，占13.58%；根本不愛讀書，占5.25%。就各個年級而言，因“工作、學習、生活壓力大”而影響閱讀的，大一學生占20.34%，大三學生占16.85%，大二學生占8.55%，呈現兩頭大、中間小的狀況。這是比較正常的，因為大一學生是新生，入學后要忙于上課（每周25節課，很多公開課在大一開設）、學英語、學計算機、考試（應付自學本科考試，即便是準備現代文學科目考試，學生更多地會閱讀教材和自學考試專門教材）及參加各種社團活動等等；大三學生忙于實習且面臨就業壓力，相當一部分學生申請離校到企業頂崗實習，心境浮躁不安，無暇靜心閱讀；只有大二學生尚不必考慮前途出路，有時間靜下心來閱讀。認為“周圍缺少讀書氛圍”的大一學生占20.34%，大二學生占11.11%，大三學生占4.49%，可見讀書氛圍的好壞與年級的高低成反比。

（二）開放式問題調查結果分析

問題一：學生希望教師改進的地方。在開放式問卷中，空白不作答的有96份，明確回答“對教師的教學滿意、不必作改進”的24份，占7.41%。調查結果顯示，學生要求教師改進的地方主要有如下四個方面：

首先，希望在閱讀和學習上給予具體切實的幫助。占20.37%的學生希望教師“能夠向他們推薦好書”；占4.32%的學生希望教師“多與學生討論互動，交流讀書感受”；有幾個學生希望教師“講課內容提前通知，讓他們有時間閱讀相關作品”并“指導讀書方法”。這與筆者對學生“閱讀數量、傾向和習慣”的調查結果吻合，也與一項大學生課外閱讀的調查結果一致。

其次，在教學內容方面，希望“多播放相關作品的音像資料”的學生占7.41%；希望“更具體詳細地分析作品”的學生占8.64%；希望“多介紹作家生平和創作背景、分析作品前先簡介作品內容”的學生占4.94%；希望教師“有自己的見解，能形成獨特的授課風格”的學生占1.23%；希望“重點分析名家名作，不必每個作家面面俱到”的學生占0.62%。

再次，在教學方法方面，希望教師“授課方式靈活，注意與學生互動，多運用多媒體教學”的學生占8.02%；希望教師“多舉辦一些與課程有關的活動”的學生占0.93%。

最后，在作業方面，希望對學生的閱讀和作業方面要求更嚴格的學生占4.94%，這與封閉式第三、第四個問題的調查結果相呼應。其他的如希望教師提供書籍供學生借閱等意見，則反映了學院圖書館藏書量較少的現實。

問題二：學生希望學校改善的地方。在開放式問卷中，空白不作答的有65份。調查結果顯示，學生迫切要求學校改進的，首先是圖書館建設。根據調查統計，有12條建議，其中8條是關于圖書館的。希望“增加圖書館藏書的種類和數量”的學生非常多，比例高達68.83%，希望“提高圖書館藏書質量”的學生也占14.81%，而希望“擴建圖書館”、“改善圖書館環境，創造良好閱讀氛圍”、“各類圖書分類細致，排列有序”、“增加圖書館開放時間和借閱數量”、“延長借書期限”等建議都不同程度地有學生提及，這說明學生是有濃厚的讀書興趣的，只是學校缺乏良好的讀書條件和氛圍，才使學生把興趣轉向他處。其次是改善教學條件。希望“改善教學設備，普及多媒體教室”的學生占20.06%，這表明學生對學校落后的教學條件不滿意，但與近70%的學生對圖書館不滿意相比，說明學生最注重的并非教學設備的先進與否，而是能否給他們提供一個最起碼的讀書學習的良好環境。再次是改善教學軟件。如加強校園文化建設和課程建設等。希望“開展多樣化的讀書活動，增強讀書氣氛”的學生占3.40%；希望“多開設文學鑒賞課程”的學生占1.85%，表明學校在這些方面存在需要改進的問題。

結論與建議

根據調查研究，可得出如下結論：（1）真正“不愛讀書”的學生畢竟是少數，更多是由于環境、條件等外在因素導致學生閱讀狀況不理想；（2）隨著年級的升高，雖然教師對學生閱讀的影響呈遞減態勢，但教師對學生的影響仍然是較大的；（3）教師對學生閱讀上的幫助和指導不到位；（4）教師對學生的閱讀和作業方面的要求不夠嚴格，且缺乏有效的檢查監督手段；（5）學校在圖書館硬件和軟件建設方面遠遠無法滿足學生的閱讀需求；（6）校園讀書文化建設薄弱，無法給學生提供一個適合讀書學習的良好環境。據此，筆者認為，無論是學校還是教師，都應該在“閱讀環境”的建設方面下工夫。

首先，要加強圖書館建設，發揮圖書館在專業乃至校園文化建設中應有的作用。（1）增加圖書（特別是文化或專業含量高的圖書）藏量，提高圖書采集質量。（2）增加學生圖書借閱數量，適當延長借書期限。（3）美化圖書館環境，激發學生讀書欲望。（4）樹立良好的服務意識，為學生閱讀提供優質服務。（5）作為校園文化資源的傳播中心及大學生吸收文化信息的重要場所，圖書館應該通過幽雅的自然環境、豐富的館藏、優質的服務營造文化氛圍，從而成為校園文化不可缺少的重要組成部分。

其次，學校應承擔教育責任，營造良好的讀書氛圍。（1）廣泛宣傳閱讀的重要意義，營造校園讀書氛圍；采用多種形式，積極主動、廣泛深入地做好宣傳；充分利用校園網站、廣播、墻報、簡報、橫幅、圖片展和座談會等形式，在教學樓、食堂、學生宿舍范圍內，大張旗鼓地、全方位地、密集型地宣傳，使全體學生包括不經常去圖書館的學生，在學校的各個場所都能接受閱讀的宣傳教育，讓閱讀的重要性深入人心。（2）定期開辦閱讀方法講座，指導學生讀書，促進學生閱讀活動的深入和閱讀習慣的養成，使校園閱讀進入良性循環的軌道。（3）改革課程設置，增設文學鑒賞課。就中國現當代文學課程而言，可以開設《魯迅作品細讀》、《紅色經典解讀》或《20世紀散文欣賞》等文學鑒賞專題課程。教師應選取中外經典名著進行文本細讀，并有意識地采用多種閱讀方法（如泛讀、精讀等）和多種文學批評方法（如精神分析學、女性主義批評、結構主義、美學、現象學、解構主義等）鑒賞作品，以期培養學生的專業閱讀能力。（4）組織文學類社團，開展多樣化的讀書活動，激發學生的讀書熱情。如根據中外著名作家的誕辰和忌辰紀念，舉辦魯迅、老舍、巴金、莎士比亞、泰戈爾等作家的讀書周活動；針對當代大學生人文精神缺失進行青年道德成長完善教育，舉辦“勵志、誠信、進取”讀書月活動；定期免費播放名家名作和“國寶檔案”、“百家講壇”等人文社科類音像資料；邀請名家來校開設講座等等。以此營造一個具有濃厚書香氣息的閱讀環境，覆蓋性地影響學生的課余閱讀生活。

再次，教師應更新陳舊的知識性教學模式，構建素質培養與知識傳授相結合的教學模式。傳統的教學方法忽視學生對文本的閱讀，嚴重制約了學生自由思考的空間和學習興趣，不利于學生綜合素質的培養。因此，應構建素質培養與知識傳授相結合的教學模式，所謂素質培養，是指培養學生在文學氣質、鑒賞能力、藝術感受及審美修養多方面的素質。這些素質和能力不可能在文化空談中提高，只有依靠對大量文學作品的閱讀和分析，才能逐漸進步、提高。為了貫徹、落實這一新的教學理念，必須在教學內容、教學方法、考試考查等教學環節上作相應的改革與調整。

一是要調整教學內容，淡化“史”的線索，以解讀經典文本為教學切入點。借鑒樂山師范學院中文系中國現當代文學教師的做法，以《中國現當代文學作品選》為主，以《中國現當代文學史》教材為輔，增加對名家經典名篇的鑒賞比例。教學中的單篇作品賞析約占整個教學內容的70%，文學史和作家論知識約占教學內容的30%。

二是要改進教學方法，樹立教育服務和以學生為主體的觀念。教師應明確自己的身份是引導者、幫助者、監督者和評判者，而將學生視為思考者、探索者、實踐者、發現者，運用正確的教學方式，根據教學目標與要求，更多地讓學生通過自己的閱讀與評判，獲得所需要的答案與結論，最終培養自己感受體驗、審美判斷、理論分析及解決問題的能力。在具體教學方法上，應重視運用現代科技手段輔助教學，但需避免過度依賴技術而導致懶人課堂、傻瓜式課堂的出現；應采用討論式互動教學法，教師只對本專業少數名篇進行示范性審美鑒賞，大多數作品采取課堂討論的形式，通過點名提問、自由發言、教師小結等方式，培養、提高學生的文學鑒賞能力和綜合分析能力；應在鑒賞方法論上作適當的點撥性小結，“授人以漁”。

三是要量化作業標準。應嚴格要求和定量布置作業，以作業帶動學生的閱讀。

四是要改革課程考核方式?，F有的考核大都是采用期末閉卷考試的形式評定學生的學習成績，試卷按比例設置相應的主、客觀題，考查學生對基礎知識的把握能力。這種方式實際上并不利于學生綜合素質的培養。這種“一考見高低”的方式，使許多平時不認真閱讀作品、考前臨時突擊的學生可以憑借現代技術手段輕松應付過去，得以取巧。樂山師范學院中國現當代文學課程在考試考查方面進行了如下改革：（1）在考試導向上變督促學生機械背記為激勵學生探索創新；（2）在評分標準上變機械標準答案為務實評價；（3）在評分比重上變側重期末考試為期末考試與平時成績并重。筆者認為這樣的改革完全值得借鑒。

中國現當代文學的價值結構是作品、過程與精神三位一體的學科建構。在教學中應把審美教育作為教學目標，把優秀作品的閱讀與理解作為教學的中心環節，使學生從感性層面感受現當代文學作品的魅力所在。對于高職師范類中文專業的學生而言，只要能夠把握百篇（部）以上的現當代文學優秀作品的內涵，能夠了解最基本的文學發展線索，也就達到了教學目的。

筆者在調查統計的過程中，得到張永麗、姚曉群、凌嫦、劉俏云、張玉紅等同學的細心幫助，特此致謝！

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G715

A

1672-5727（2010）04-0021-03

張小華（1972—），女，廣東潮州人，碩士，汕頭職業技術學院人文社科系講師，主要從事中國現當代文學研究。