對計算機教學的認識與實踐

王祎

對計算機教學的認識與實踐

王祎

在中學，計算機是一門新穎的課程，已列入教育計劃，高一年級為必修課。由于計算機技術的迅速發展，計算機學科的教學內容、方法、設備及計算機輔助教學如何適應現代社會的需要，這是教育工作者必須研究探討的。開設計算機課程的目的，主要是培養學生在計算機上使用現成軟件的能力，應該從單一的計算機語言教學轉變為重視計算機應用教學，使學生了解計算機的基礎知識，學會計算機的基本操作和應用軟件能力。筆者就計算機教學談幾點認識。

1 要把握學科特點

1.1 新生性

不僅體現在從無到有。即使是已有的學習內容，如文字的錄入與排版，也是以較快的速度在更新?？梢钥隙?，今后本學科定有許多新內容出現。故新興性也包括現在的高中生在將來要碰到的，并自學大量新的本學科分支內容。

1.2 工具性

如同識字和四則運算一樣，計算機的基本運用能力將成為每個人工作的基本必備工具。

1.3 技術性

計算機課偏重于理論性，而信息技術課則偏重于技術的應用，當然是在一定層次的理論基礎上的技術。這也是當今知識經濟在IT行業充分體現的原因所在。

1.4 應用性

不論是在高層次，如軍事、氣象、經濟方面，還是在中學生的學習或是在日常生活中，都有廣泛的應用。教學可以聯系實際。

這些基本特點，也是教師在選擇、應用和創造教學法時，關于學科特點方面的主要理論依據。

2 按照學生的認知規模施教

2.1 培養興趣

興趣是最好的老師。本來學生對學習計算機是有非常濃厚的興趣的，但是有些知識學習起來抽象、枯燥，不容易理解，如果教師在教學過程中不采取一定的方式方法，就會使學生的學習興趣喪失殆盡。教師在上課時可采取一些手段激發學生的興趣。如通過展示精心設計的課件，演示各種與教學有關的文字、圖片、聲音、表格與動畫等，讓學生欣賞，使學生處在優美的想象空間。學生在興趣高漲之時，教師可講授計算機的基礎知識。

2.2 合理安排教學順序

俗話說“萬事開頭難”?，F在多數計算機課本按“基礎知識——基本操作——基礎應用程序”這種模式安排教學順序，新學科入門難。筆者認為，應根據學生具體情況，按由淺到深、由易到難的原則適當調節教學順序。例如，對前兩個部分，先讓學生了解個大概，不求甚懂，在學習的過程中再適當激發他們的探究欲，指導他們練習、理解以至掌握。在此基礎上，再循序漸進，讓學生逐步地了解前面的基礎知識。

3 幾種典型的課堂教學法

教無定法，只要能促進學生理解、掌握知識就是一個好的教學方法。

3.1 比喻法

計算機學科中有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，教師應化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂。在教學中巧用生活中的實例，形象地比喻的方法最容易被學生接受。例如在講計算機原理及結構時，可以將計算機比喻成一個人，人的感官系統（如手、腳、眼等）相當于計算機的輸入設備，輸入信息到CPU（相當于人的大腦）經過處理后，由輸出設備（嘴巴等）輸出來。又如講到“內存”時，可比喻“內存”為一唱戲的舞臺，舞臺往往比較小，但它后面有很大的準備的地方（即外存），而所有的程序都必須到舞臺（內存）中來才能表演。這樣一講，學生比較容易而且正確地理解?？梢哉f比喻法是信息技術學科教學的一大特點，在本課程可大量運用。

3.2 激勵法

多數學生有較強榮譽感和好勝心，對教師的評價尤其在意。所以每當學生有好的作品完成，筆者就利用多媒體教學網，展示給全班學生，同時加以表揚鼓勵，這不僅會激發他的學習興趣，對其他學生也有很好的促進作用。此外，針對不同水平的學生，制定不同的標準要求，只要能達到目標，不斷有進步就適時給予表揚，激發學習積極性，使大多數學生都能在原有的基礎上有提高，促進全體學生整體水平的提高。

3.3 任務驅動法

所謂任務驅動法，就是把每個學習單元中要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務。首先，筆者通過“深藍易思”多媒體網絡將一張事先做好的賀卡展示給全班學生，他們看到后頭腦里先有一個初步的印象。接著筆者再分析這張賀卡的結構，哪部分是圖文框，哪部分是文本框或自選圖形，哪些地方各部分之間可以相互替代或不能相互替代等。通過分析，學生對圖文框、文本框、圖片、自選圖形等概念就有了直觀的認識。然后筆者再講解如何插入、修飾美化各部分等具體的操作方法。這樣教學時，教師教學思路清晰，重點難點突出，學生學習目的明確，更容易掌握學習內容。而且授課順序就是制作賀卡的順序，符合學生的認知規律。這樣，整個教學過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。

任務驅動的教學法讓學生進入主體角色主動地去學習，成為知識的主動建構者。教學是一門藝術，還需要每一個計算機學科教師共同努力、研究。

3.4 思維能力訓練法

素質教育的主要目標是依據社會發展和人的發展的實際需要，全面提高學生的基本素質，使學生的思維得到優化、潛能得到充分開發，使他們獲得當今社會所需要的各種品質。重視思維過程的訓練，培養學生的創造性思維能力，促進學生思維的發展，是教師教學的一項基本任務，要始終貫穿于教學當中。

例如，介紹軟件少兒創作園地的使用中，筆者不是單純地講解怎么樣畫，而是把教學的重點放在引導學生如何用觀察、聯想、想象的方法去繪圖上。在介紹圓的畫法時，引導學生想象遠處的一大一小的兩個黃色的圓球挨在一起像什么？像不像一只小雞？得到肯定后，講解圓形的畫法，并畫出一大一小兩個靠在一起的黃色圓形，添上紅色的尖嘴、黑色的眼睛及棕色的爪子，一幅活生生的小雞圖出現了。接著引導學生觀察當兩個圓形的位置關系發生變化時，會有什么不同？請學生試一試。不一會兒出現低頭啄米、抬頭望天、爭搶蟲子等形態各異的群雞圖。而在介紹曲線的畫法時，借助于一幅美麗的圖片，請學生回想與父母在大自然中旅游、踏青時所見到的風景，從藍天、遠山、綠草、近水等景物之間的位置關系，介紹觀察的順序，掌握觀察的方法，在觀察的基礎上進行分析、想象、聯想、篩選，然后再講解曲線的畫法，接著請大家進行大膽的創作。在“畫筆”的教學中，從立體隧道的繪制來講解陰影在立體圖形中的作用，從圖形的組合畫法講解如何協調各個圖形之間的大小和位置關系，進行跨學科的知識整合創造。

把學習軟件的使用過程變成思維訓練的過程，讓學生在思維過程的訓練中，激活思維動機，學會思維的方法，發展思維能力，提高學習能力，培養創造精神。

綜上所述，計算機課作為一門新興學科，具有很好的實用性和生命力，同時也具有很強的技術性。計算機教師要有扎實的理論基礎和實踐操作能力，要善于運用靈活多樣的教學法。

（作者單位：河北省秦皇島市特殊教育學校）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.13.059