高中生物教學(xué)要用生活化的內(nèi)容充實課堂

劉雅麗

高中生物教學(xué)要用生活化的內(nèi)容充實課堂

劉雅麗

注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是新課程的基本理念之一。生物課程標準中指出，要“注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。新課程在內(nèi)容上強調(diào)聯(lián)系生活、社會、學(xué)生實際，在方法上強調(diào)探索、實踐活動，實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內(nèi)容充實課堂教學(xué)。

1 利用生活知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

知識建構(gòu)理論認為，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。也就是說，學(xué)習(xí)者走進教室并不是一無所知的白紙，而是在日常的活動中，已經(jīng)形成對各種現(xiàn)象的理解和看法；學(xué)習(xí)不單單是知識由外向內(nèi)的傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用，來豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。因此，教師要做一個有心人，經(jīng)常收集一些與生活相關(guān)的教學(xué)資料，在教學(xué)時要認真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地設(shè)計到生活情境中，使學(xué)生學(xué)有情趣、學(xué)有所得。

例如在“細胞中的無機物”一節(jié)教學(xué)中，筆者先拿出一個西瓜用刀切開，學(xué)生可以清楚地看到西瓜汁流了出來，滿桌都是。接著再拿出一個雞蛋在一端挖個小孔倒過來，可以明顯看到蛋清整個相連地流出來一點點。此時筆者問學(xué)生：“蛋清中有水，西瓜汁中也有水，為什么西瓜汁可以灑得到處都是，而蛋清中的水卻不可能呢？”這時一學(xué)生馬上回答：“因為西瓜汁中的水是可以自由流動的，而蛋清中的水是不能自由流動的。”筆者則總結(jié)：“蛋清中的水為什么不能自由流動呢？就讓我們一起來學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容尋找原因。”這樣就引出對細胞中的水的學(xué)習(xí)，同時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也調(diào)動起來。

2 教學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等密切相關(guān)

與舊教材相比較，新教材更加注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策。同時，新教材在講授有關(guān)知識時，能緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活和社會、科學(xué)發(fā)展的實際加以拓展和剖析，給教學(xué)帶來趣味，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

日常生活方面，如果酒和果醋的制作、腐乳的制作等，與人們的生活密切相關(guān)，很有親切感。教師可以鼓勵學(xué)生試一試自己的動手能力，必要時露一手炫耀炫耀。而制作過程又需要一定的微生物知識背景，可以讓他們在日常生活中了解微生物的相關(guān)知識，一舉兩得，何樂而不為呢？

醫(yī)療保健方面，如在講述細胞膜的成分時，可以出示腫瘤醫(yī)院相關(guān)檢驗報告單，來說明癌細胞的惡性增殖和轉(zhuǎn)移與癌細胞膜成分的改變有關(guān)。在內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性的問題探討中，提示學(xué)生在進行常規(guī)體檢時，通常要做血液生化六項檢查，以了解肝功能、腎功能和血糖、血脂等是否正常，這些都與身體健康息息相關(guān)。在教學(xué)中讓學(xué)生分析相關(guān)的保健知識，糾正不良的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣，從學(xué)習(xí)中讓他們潛移默化地了解一些保養(yǎng)身體的注意事項。

環(huán)境保護方面，關(guān)注各種環(huán)境問題給社會可持續(xù)發(fā)展帶來的危機。地球只有一個，在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生要擔負起保護地球家園的責(zé)任，關(guān)注周圍的環(huán)境，多多參加環(huán)保活動，對破壞環(huán)境資源的行為給予堅決的制止和打擊。

經(jīng)濟活動方面，如菊花的組織培養(yǎng)、月季的培養(yǎng)、植物芳香油的提取、胡蘿卜素的提取等，教師可以介紹這方面的知識在花卉的培養(yǎng)、化妝品的研發(fā)、果汁飲料的研發(fā)等方面的廣泛應(yīng)用，市場潛力很大，讓學(xué)生感受到生物學(xué)與經(jīng)濟的巨大關(guān)聯(lián)，從而讓他們更加主動地提高自己的動手能力，對于愿意從事這方面職業(yè)的學(xué)生來說，更是一個很好的教程。

3 作業(yè)布置生活化

如果說課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主陣地，那么學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長的生長點。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)就是要應(yīng)用到將來的社會生活實踐中去，因此作業(yè)不應(yīng)是為了做題而做題，為了知識點、為了考試而做題，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該由傳統(tǒng)教學(xué)中的“統(tǒng)一”“專制”走向“自主”，由“封閉”走向“開放”，由“獨立完成”走向“協(xié)同合作”，由“題海”走向“求精”“求活”，應(yīng)該具有個性化、活動化、生活化。因為生活世界是生動的，作業(yè)與生活世界緊密聯(lián)系，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)生物學(xué)知識的理解，同時也使學(xué)生意識到他們正在學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識的價值，從而體驗到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣與價值，增強學(xué)習(xí)生物學(xué)知識和技能的信心與動力。

例如在學(xué)習(xí)三大營養(yǎng)代謝之后，就可以布置學(xué)生把自己經(jīng)常食用的食物進行歸類，讓學(xué)生收集有關(guān)食物營養(yǎng)成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計劃。讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，給學(xué)生帶來榮譽感和學(xué)習(xí)生物學(xué)的價值感，從而促進學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)生物學(xué)。

（作者單位：河北省遷安市夏官營高中）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.13.064