提高信息技術課堂教學質量的思考

陸晶

提高信息技術課堂教學質量的思考

陸晶

信息技術課程作為一門工具性課程已在廣大中小學普及開來。中小學信息技術教學應當根據信息技術課程的學科特點，在具體的教學過程中加強教學研究，以鼓勵學生自主學習為原則，靈活處理教學中的問題，最大限度地提高信息技術課的教學質量。

1 精心設計課堂教學任務

現代教育引入以計算機為主的信息技術教學手段，提出以“超媒體”方式組織教學信息，以任務驅動組織教學過程的思想。這種建立在建構主義教學理論基礎上的任務驅動教學法強調學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引發和維持學習者學習興趣和動機，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。在信息技術課程中體現任務驅動教學法，就是讓學生在任務的驅動下、在教師的引導下完成由簡到繁、由易到難的教學任務，從而培養學生應用計算機和網絡技術獲取信息、處理信息和應用信息的能力。應用任務驅動教學法的關鍵就是設計好教學任務。那么中小學信息技術課程教學任務的設計應注意哪些問題呢？

1）任務設計要具有可操作性，體現學科特點。信息技術課程是一門實踐性非常強的課程，教師在進行任務設計時，一定要使之具有可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成的任務。學生親自上機操作要比聽老師講、看老師示范的效果好得多。一般來說，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中獲取知識、掌握方法。

2）滲透教學方法，注重學生能力的培養。信息技術的快速發展，特別是軟件的升級與更新往往讓人措手不及，但不管怎樣，一種軟件的基本原理和基本操作是沒有變的，變的主要是增加了一些新的功能，優化了某些效果。就是不同的軟件，其最基本的操作工具也有相同之處。所以，教師在教學時一定要注重培養學生分析問題和解決問題的能力，教給學生觸類旁通之本領，特別是應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力，這樣才能終身受益。

3）任務設計要創設教學情境，激發學生興趣。現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。在信息技術教學過程中，要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景。這就需要在任務設計中充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻、聲音、文字、符號等多種信息的功能，設計出具有某種情境的學習任務，讓學生在所創設的情境中探索實踐，加強對問題的理解。

4）任務設計要注重課程整合，不能獨立于其他學科之外。信息技術課程與其他學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎科學。應用現代教育技術手段的根本所在，就是實現信息技術與課程的整合，真正解決學生認知能力和創新能力培養上的難點問題，解決學生認知過程和創新過程中所必須要解決而傳統教學難以甚至是無法解決的能力培養問題。換句話說，就是某些抽象的、難以理解的知識點，教師無法演示，學生無法操作，但通過信息技術手段就能使知識變得直觀易懂。因此，教師在任務設計時一定要揚信息技術之長，避傳統教學之短，有目的地選取那些與其他學科知識有著緊密聯系的教學示例進行講解，在信息技術課程中培養學生各學科知識的學習能力。

2 課堂教學靈活組織

2.1 分組學習

分組學習就是根據學生學習興趣的濃厚程度和智力水平的不同，把學生分成多個搭配合理的學習小組，讓學生在小組學習中相互幫助，相互學習，相互提高，培養學生的合作精神。教師在分組時，應根據計算機教室的布局特點來編排，要以方便小組成員之間的相互學習為準則，每組成員也不宜過多，要能最終達到整體提高的效果。

2.2 分層訓練

分層訓練就是按照學生認知能力和接受能力的不同，教師每一節課都設計出至少兩個以上難易不同的學習任務，供學生選擇性學習。要注意的是，學習任務的設計應當是梯級式的，落差不要太大，只要能體現差距就可以了。

2.3 分人指導

分人指導就是培優轉差，根據學生學習的不同需要進行輔導，培養在信息技術方面具有特殊才能的學生。具體教學中應避免“關注少數，丟掉大多數”的現象發生，一定要視每一個學生的學習需要來指導。

考慮到學生上機操作的局限性和信息技術學科的特點，在上機操作之前，應當先讓學生自學，以激發學生學習的愿望，同時也可以提高課堂教學效率。

3 教學評價以鼓勵為主

信息技術教學的評價應本著對發展學生個性和創造精神有利的原則，堅持以鼓勵學生為主，采取靈活多樣的評價方式。

教師在對學生進行考核時，應當給學生自由選擇考試內容的權利，可以采用學生作品方式進行考核。學生作品可以一人完成，也可以幾人組成小組共同完成。學生在考試中可以翻閱資料、相互交流，有問題的地方也可以請教老師?？荚嚱Y束后，凡有特點的作品教師要給予關注和表揚，考試成績可實行等級制，就高不就低。

（作者單位：河北省邢臺市第三中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.13.118