運用現代媒體優化高中語文課堂教學的幾點認識

劉兆靜

運用現代媒體優化高中語文課堂教學的幾點認識

劉兆靜

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.13.156

計算機多媒體融文本、圖形、動畫、影像、聲音于一體，能夠有效地調動人們的視聽感覺，滿足人們全方位的感知信息的需求。當學生的眼、耳、心、腦等器官同時得到足夠的刺激時，所產生的認識最深刻，記憶也最持久，更易于引導學生去發現美、認識美乃至自己去創造美。

1 現代媒體在語文教學中有著特殊功能

1.1 形象感知，促進基礎知識的掌握和運用

在語文學科的教學中，有很多事物都是抽象的，在現實生活中找不到的。這就要求教師在教學時能運用現代各種媒體組合，使抽象的事物形象化，讓學生更能感受其中的奧秘。可以做到化難為易，突破教學難點；化遠為近，彌補感知的不足；化靜為動，喚起審美的感受。

1.2 陶冶情操，促進身心素質的發展

在語文學科的教學中，錄音可以以聲傳情，渲染課堂氣氛；投影可以以形傳情，做到形象感知；錄像可以以境傳情，體現圖文并茂。

1.3 能化枯燥為有趣，活躍學生的思維

詩歌教學是語文教學中的一個較難的課題，短短幾句，憑空闡述，枯燥無味，學生也難以接受。而興趣是活躍學生思維的“催化劑”。在詩歌教學中，通過電影、電視就可以激發學生的興趣，引導學生跳出狹窄的課堂，走進廣袤的大自然，身臨其境，耳濡目染，情景交融，獲益匪淺。

2 教師要端正教學思想，更新教學理念

傳統的教學模式：教師講，學生聽。盡管也強調要讓學生做課堂的主人，讓學生成為學習的主體，但實際上這個問題并沒有很好的解決。一般情況下一節課中學生參與的活動量很少；即使是學生參與比較多的課堂，那些理解課文的關鍵話大部分也都是教師講的，學生的思維被限制在很小的范圍內。總之，教師所關注的不是在整個教學過程中學生認識能力的發展，而是結論、結果。這個問題如不改變，就會成為運用現代教學媒體教學的障礙，教學過程的整體優化也就難以實現。所以教師要用現代教育思想武裝自己，為現代教學媒體的使用奠定好思想基礎。

3 教師要吃透教材，了解學生，對教學內容進行適當的調整，選用現代教學媒體

傳統的課堂，教師只憑一本書、一支粉筆、一塊黑板，就能上課。現在，現代教學媒體被運用到課堂上來了。過去教師板書要花許多時間，現在一張投影片就解決問題。這樣，課堂密度就大大增加，以往缺乏感性經驗的事物往往是教學中的難點，現在，放一段錄像，便一目了然。在這種情況下，教師必然需要對教學內容的整體結構作調整，使教學內容與課堂時間協調，并達到預定的教學目標。這就要求教師不僅要吃透教材，了解學生，而且要精心選用現代教學媒體，形成教學內容的合理結構，從而做到“功在課前，效在課上”。

4 在組織課堂教學時運用現代多媒體技術，可以根據課文不同的文體特征選用不同的方式

例如講授記敘文、散文、戲劇、詩歌單元可以運用錄像、圖片相結合，創設一定的情境，運用聲音、圖像結合，將抽象的文字演化為形象可感的畫面、音樂、朗誦，使學生直觀地感受所要接觸的文字信息，從而享受到文學藝術的美，激發他們對美的追求。

5 使用現代媒體不要喧賓奪主、機械呆板

一些教師在運用現代化教學時，一會兒放錄像、聽錄音，一會兒用計算機控制，顯示畫面，一會兒又使用投影，將各種手段都盡可能地使用，雖然熱鬧，卻使課本身走了樣。這是因為教學手段的演示過程喧賓奪主地替代了對教學內容的分析講解，分散學生的注意力。

教學過程是一個動態的，發展的過程，時常會產生一些不可預見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應手（有的教師已沒有板書了），也就不可避免地產生壓制教師和學生的一些突發靈感和創造，限制教師的臨場發揮，使教師不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學內容、教學方法的副作用。

6 語文教學現代教育技術應用要注重選取能夠觸及語文教學靈魂的最貼切的教學資源

通過對最具有中國文化內涵的語言文字的學習，喚醒學生內心深處的思想和情感，這些思想和情感越珍貴、越強烈，就越能夠與文學經典產生共鳴。這樣才能使學生真正學有所得，獲得思想的啟迪與情感的熏陶。這就是語文教學的靈魂。

在選取能夠觸及語文教學靈魂的最貼切的教學資源時，要注意兩點。1）要把教學資源的選取與課文的關鍵性語言文字聯系起來。通常的語文多媒體教學大都是用音像資源來烘托氣氛、創設情境或印證課文所表達的思想，而很少直接針對課文的關鍵性語言文字，因而很難真正觸及課文的靈魂。2）要把教學資源的選取與引導、激發學生的思考聯系起來。即使是語文多媒體教學，真正贏得學生掌聲的并不是那些炫目的、震撼的音像資源，而與傳統教學一樣，仍然是學生與教師之間的精彩交流，特別是學生那些充滿智慧、靈性的話語。

河北省唐山市豐潤區車軸山中學）