淺談高職計算機網絡專業人才培養方案的創新

□康東生

隨著網絡技術的快速發展和廣泛應用，對計算機網絡行業技術人才的需求量不斷增加，社會需要一大批專業技能性人才。而高職教育正好能彌補這一缺口——培養生產第一線迫切需要的高素質技能性人才。找準這一位置，創新高職計算機網絡技術專業人才培養方案，根據崗位的技能改革現有的課程體系，以基本技能為基礎、專業技能為重點、職場需要為目的、注重技術應用和創新能力的培養，已成為我國高職教育界的共識。以我校計算機網絡技術專業為例，探討其人才培養方案的創新與實踐。

一、明確高職人才培養的定位

我國21世紀始開辦高等職業教育，高職院校建校的歷史并不長，但發展勢頭強勁，招生的人數遠超過本科院校，并且學校規模不斷在擴展，在校學生人數不斷增加，眾多的高等職業教育，為我國培養出了各類技術人才。但高職院校的辦學定位并不是很明確，高等職業教育具有“高技術性”和“職業性”的雙重屬性。［1］但長期以來，把高職辦成學歷教育，忽視職業教育現象還有很普遍的，高職院校人才培養模式單一，在課程體系的設置上沿用大學本、專科辦學的模式，名稱上是高職院校，卻繼續埋頭培養傳統的學術型、工程設計型高級人才，脫離了高職教育是培養生產第一線的高素質技術應用型人才的這一宗旨。高職教育人才的素質、知識、能力與崗位技能要求不相適應這一事實，用人單位普遍對高職畢業生的實際操作能力感到不滿意，并且還需化較長的時間重新對上崗的畢業生進行培訓，學生自己也感到在校沒學到一技之長，高職辦學特色不突出，專業能力與崗位能力不強，課程設置脫離崗位的需求，實踐動手能力弱，理論課程偏重，對高職院校培養人才定位沒有把握準，并與崗位要求對人才技能的需求脫節，成為制約高職教育人才培養的瓶頸，阻礙了高職的自我發展與創新，要培養第一線的高素質技術應用型人才，以往的教育模式難以勝任，我校經過多年的辦學實踐和探索，進行了專業人才培養方案的創新與實踐，只有這樣才能更好地培養社會滿意的專業人才，使目前學生在嚴峻的就業形勢下，能從容面對。我校對專業的辦學目標、人才定位、教學模式、教學內容、課程體系與教學方法等關系到人才培養質量與社會需求的適應性等辦學的根本問題都進行了探索研究，試驗改革，摸索規律，總結提高。目前社會人才缺口量大的是需要高技能應用型人才，專業人才培養方案的創新與實踐將以培養高技能應用型人才的教育理念為先導，針對專業的特點，依托崗位，融合市場，研究并發展高等職業教育理論與實踐，構建在高職理論與實踐指導下的教學模式和教學進程，深入開展人才培養方案的創新與實踐，創新學生實踐能力的培養與“雙證書”課程和校企合作辦學的模式，建立具有職業氛圍的教學環境，以培養學生綜合素養與專業綜合能力為主線，經專業指導委員會和業內專家們的協同工作，在市場調研基礎上確定人才培養方案與崗位技能的鏈接，提出實驗（實踐）課與崗位工作過程相結合方法。這一實驗（實踐）課的創新縮短了學生就業的適應期。就高職教育而言，高職人才培養目標應定位在培養生產第一線高技能應用人才目標上，而不是理論型、研究型、設計型人才培養上，其專業不是通常意義上的“學科專業”，而主要是“技術專業”，技術專業的知識構成不像普通高校的學科專業那樣強調專業知識的完整性，系統性和邏輯性，而是由職業崗位技術工作相關聯的有關知識和職業技能構成，技術專業知識強調職業崗位技術工作的針對性，適應性和應用性，高職教育對學生實踐訓練和技術應用能力的培養是關鍵。計算機網絡技術專業就是一個“技術專業”，計算機網絡技術平均3年的技術更新周期，迫使我們對原有的教學內容實施教改與創新，是網絡技術發展的需要，是高職教育辦學特色的需求。怎樣把高職生培養為高級技能型人才？是否需要照搬本科院校或高專的課程體系？沿用基礎課、專業基礎課、專業課的傳統教學體系結構？明確高職人才培養的定位，突出高等職業教育的特點？建立一個適合計算機網絡技術專業人才培養方案而有利于對高職生技能型人才的培養，是擺在我們面前值得深思的一個問題。

二、突出高職教育辦學特色

如何突出高職院校的辦學特色，使高職院校辦學充滿活力：一是轉變教學只是單純在課堂上傳授理論知識的舊觀念，明確教學目的是“以就業為導向，以崗位技能為目標”，培養適應生產、建設、管理、服務第一線能夠勝任計算機網絡崗位的高技能應用型技術人才，將學生由知識的接受者轉變為崗位知識的主動探求者和獲取者。當前網絡技術越來越普及，網絡新技術快速的出現，當務之急是加強計算機網絡技術專業職業技能教學，讓學生掌握網絡新知識，更快更好地學習本學科的技術前沿知識。［2］堅持“知識、能力、素質“三位一體的教學觀和質量觀，結合計算機網絡技術的特點，鼓勵學生通過在校三年獲取職業資格認證書，充分調動自主學習的積極性和能動性，讓學生在校就具備一定的職業從業能力。

二是落實以技能教育和基本素質培養為主線，建立專業人才的知識、能力和素質結構。我們以計算機網絡實訓教程、計算機網絡技術課程為基礎，以一個現代網吧為案例，有點有面地介紹了一個計算機網絡管理系統的綜合設計與開發思路方式方法。以交換機路由器配置技術為主導，培養學生網絡管理系統的設計與開發能力。以考證實訓、綜合實訓為實訓專用周，全面培養學生崗位技能能力，與校企合作辦學為平臺，讓學生參與到公司的網頁制作與信息歸納、發布的活動中去，真正讓學生體會到學以致用、學了就能用、學了就有用的教學效果。

三是聘請企業工程技術人員，建立專業委員會參與專業建設指導，掌握各行業對人才的需求狀況；準確把握計算機網絡人才市場對人才需求方向，明確計算機網絡技術專業培養目標，根據我們對計算機網絡崗位的調查，制訂出具有高職計算機網絡專業特色的課程體系教學計劃。在制定教學計劃時突出“崗位技能”的特點，先制定本專業滿足職業技能要求的相應實踐性教學環節，適應崗位群的要求。安排17周畢業前的崗位培訓，確保實踐課達到59%。計算機網絡技術專業改革培養計劃目標明確，有的放矢，使學生就業前熟悉企業要求，掌握計算機網絡管理與維護、網站建設與維護的主要方法手段，具備上崗能力，這有別于原來高職教育，既對計算機網絡理論教學水平有基本掌握，同時對實踐應用能力有較高要求。計算機網絡專業人才培養方案的創新與實踐的教學計劃，促進了人才供需雙方零距離對接，提高了畢業生就業質量和就業率，從而降低學生就業成本，減少就業風險，提高人才配置及利用效率。在明確計算機網絡專業人才培養目標的基礎上，按照對培養崗位的能力需求分析，以崗位的職業能力項目來確定課程與教學環節的設置，體現以實際應用為主線、以能力培養為根本、以學生發展為中心、以教學服務為模式的教育理念，打破傳統課程原有的學科體系，按照“必需、夠用”的原則將課程進行重組與創新，實行整體優化，構筑專業課程新體系。

三、實現教學環節與崗位技能環節對接

實踐經歷鍛煉和能力培養是職業技術教育最為重要的教學環節，為滿足對學生實訓的要求，計算機網絡專業教學計劃的理論教與實踐教學課時比例為1：1，停課實訓2周，以增強學生對就業崗位的實際操作能力和動手能力的培養。為了能夠使學生更深入了解企業的崗位技能，仿照企業要求，組建了網絡技術實訓室、局域網組網實訓室、計算機硬件實訓室、網絡編程和網站建設實訓室，這四個實訓室按照網絡管理、網站建設的崗位要求建設，通過在實訓室的實際操作鍛煉，能將所學專業知識與網絡管理和網站建設崗位知識相結合。

“定單位、定崗位”是校企聯合“雙贏”的教學模式，本專業在近幾年與多家企業簽定了校企合作辦學協議，根據計算機網絡技術專業的特點，加強了“校企互動”的課程教學，將學校專業理論與企業技術相融合，在實踐中使專業理論得到螺旋式認識和提高，在理論、實踐、再理論、再實踐的過程中，專業技術的特點被強化。如《網絡實訓教程》課程——是由網絡基礎、網絡設備、網絡管理、網絡協議等多項知識綜合的專業課，該課程主要以網絡協議為基礎，以網絡設備為導向、以完成網絡管理為目標的模塊化結構的課程內容。

依據行業職業標準改革教學內容和方法是計算機網絡專業根據國家有關職業技能鑒定規范（考核大綱）要求，突出職業技能和就業能力，注重應用能力的培養，教學設計、教學安排和教學實施與行業職業標準接軌。通過推進學歷證書和職業技能證書的“多證書”教育制度來保障網絡人才的技能要求，使人才培養工作更貼近就業市場和職業崗位的要求。學完《計算機網絡技術》、《計算機網絡實訓教程》、《網絡操作系統管理與配置》、《計算機組裝與維護》、《網絡服務器的管理與配置》課程，在教學計劃中安排1周考證前強化訓練實訓。［3］以提高學生對網絡操作的實際動手能力，并幫助學生取得神州數碼公司的網絡管理員職業資格證書。學完《網頁制作》、《SQL Server》、《ASP 程序設計》、《網站建設與維護》課程，提高學生對計算機網站的開發、建設維護的實際操作能力，并幫助學生取得網頁制作（WDACE）職業資格證書。實施國家職業資格鑒定和技術等級考試，不僅促進了教學內容的改革，同時也帶來了教學方式和方法的變革，通過大量實踐教學、案例教學、模擬職場能力教學、基于工作過程的教學等方式提高學生的技能。教師在課堂教學中更加注重理論聯系實際，并引導學生加強知識的遷移和應用，在實踐教學環節中強調實地、實訓、實干和實效，從而確保學生畢業時同時取得學歷證書與職業資格證書。通過對學生要取得“多證”的要求，使學生的職業技能、職業素質和就業能力得到明顯提高。通過學生在企業的實訓，聽取學生信息反饋，與專業教學指導委員會和有關教師一起對原有的教學計劃、課程大綱、實訓大綱崗位核心技能訓練內容等進行了充分討論和全面的修定。

加強專業師資隊伍建設，轉變教師角色，是當前職業技術教育蓬勃發展的要求，根據專業教學的需要，將高素質、專業化的師資隊伍建設始終放在專業辦學的首位，樹立“專業辦學，師資為先”的理念。沒有一只優秀的教師隊伍就不可能培養出高質量的畢業生，沒有一定數量的“雙師型”教師隊伍就不可能提高學生的技能，學院針對現有計算機專業教師的現狀，為進一步提高現有教師的實踐能力，每年派教師輪流去企業兼職鍛煉和到相關企業進行專業培訓，在數量上和質量上滿足當前及未來發展需要，形成了具有較高教學水平和較豐富實踐經驗的“雙師型”教學隊伍，重視計算機網絡新技術、新工藝、新方法、新規范的學習和實踐訓練，使教師能適應現代生產、管理和服務的新要求和現代業教育的新特點。

四、加強能力素質培養

以崗位需求為導向，強調學生實踐能力的培養，確定以培養基本素質和技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，任何一個專業的培養方案都要正確處理知識、能力、素質的關系，傳統高等教育是以學科知識的傳授為中心的教育體系，因此打牢基礎知識，拓寬專業口徑，強調素質教育是學科型課程體系的基本要求。而高等職業教育的基本特征，是以培養高技能型人才，有較強的職業定向性的針對性。以市場為導向、以職業崗位（群）為依據、以技術含量為參數為主旨構建新的課程體系，這是對傳統教育觀念的一個突破。在高職專業課程體系的構建中，應該著重建設以崗位能力、嫻熟工作技能、一定的技術理論能力為主的實踐教學體系，突出特點，抓住重點，提高教學質量，使學生成為合格的高級技術應用性人才。從專業教育為主向綜合素質培養為主轉軌，從理論知識傳授為主向能力培養為主轉軌。當今社會需要的是熟練技能型人才，畢業生不僅要熟練掌握本專業的基礎知識，還需要掌握實踐方面的知識，不僅有較高的專業素質，還需要有較高的綜合素質。高職教育要適應這個特點，教師就要轉變教育理念，了解高職教育適合社會發展的新特點，新變化，從單一的專業教育向綜合素質教育轉變，這就要求高職生不僅具有夠用的理論知識，更重要的是具有較強的崗位技能的工作能力。在進行教學計劃制定時要考慮基礎知識與后續課程對接，專業知識與生產應用對接，實踐技能與專業崗位對接。要考慮課程體系的連貫性，專業課程的應用性，技能培訓的對口性。制定具有鮮明特色的教學計劃，建立以崗位能力為導向的課程體系，針對計算機網絡技術專業要具備計算機硬、軟件知識的要求，開設的課程有《計算機應用基礎》、《計算機組裝與維護》、《VB.NET程序設計》、《SQL Server》。在制定教學計劃過程中重視思想政治教育，崗位實踐能力培養，外語能力培養。通過制定具有鮮明特色的教學計劃，使專業課教學力求突出內容的針對性和以應用為中心的綜合性，構建以能力為基礎的知識體系，實踐操作訓練持續整個培養計劃。為使本專業的學生掌握一些必備的外語知識，開設了《大學英語》、《專業英語》課程。緊緊跟上社會發展的變化，根據現代經濟社會的特點，大學生的就業是多元化的，開設了大學生職業發展與就業指導課程，以利于畢業生的創業和擇業。課程設置上將其專業知識覆蓋面適當放寬，使學生在學習中能對本專業各個領域的知識有所涉獵，畢業后有一定的發展后勁。

五、推進培養模式改革

高等職業技術教育的培養模式決定了必須走校企合作、工學結合的道路。高職的培養模式顯著的特點就是學校同用人單位之間的雙向互動，學校派專業教師到企業考察所需員工的崗位技能，然后，與企業工程技術人員一起，編寫教學計劃；同時，邀請企業人士給學生講課，既講專業、講技能；又講企業文化、講員工人文素質要求等。學校和用人單位各有優勢，互動互補，形成利益共同體。［4］根據高等職業教育的特色，只有通過與企業開展多方位、多層面的產學合作，才能提高人才培養質量，拓展辦學功能，有效地服務企業，這是高等職業教育人才培養的正確途徑。在計算機網絡技術專業課程建設上，我系與有關企業工程技術人員組成的專業指導委員會，溝通產學渠道，使學校的專業設置以市場需求為導向，與行業、企業需求有機銜接。一旦產業結構作出調整，學校設置的專業也能隨之作出調整，保證培養的人才能適應產業技術創新和升級的需要，使學校始終處于主動適應的位置；在教學內容和課程體系上，認真聽取用人單位意見，邀請社會用人單位參與教學計劃的制定。學校根據企業的人才培養要求開設課程，使高等職業技術院校與行業、產業發展融合在一起；在教學過程中，理論與實踐緊密結合，學校與企業密切聯系，企業為培養“雙師型”教師提供實踐鍛煉場所，向學校推薦工程技術人員到學校擔任兼職教師，以及為學生崗位實踐提供場地等。傳統辦學模式下，學校就好像一座封閉的城堡。辦學者往往只是將視野局限于教學領域或者校園之內，認為只要將人才培養出來就算完成任務。很少考慮培養出來的人才是否受社會和用人單位歡迎，是否滿足經濟建設和社會發展需要。這顯然是一個誤區。無論那種類型的教育，都必須以市場為導向，為經濟建設和社會發展服務，職業教育更是如此。這就從客觀上要求學校必須推到圍墻，敞開大門，走出校園，主動適應市場，主動服務社會。創新培養模式內容有：

·以企業為依托的辦學特色。實現校企合作，以企業為依托辦學，是符合企業對人才需求培養要求的。

·徹底改變以“知識”為基礎設計課程的傳統，真正以職場“能力”為基礎來設計課程，要按照工作的相關性，而不是知識的相關性來確定課程設置。

·實現高職院校的課程與國家職業標準的對接，實現學歷證書和職業資格證書相結合。

·改革理論教學體系，優化課程組合，理論課程體系堅持“必需、夠用”和“知識、能力、素質“三位一體原則，本著精簡、合并、優化的原則進行課程設置的更新改造。

·以專業核心能力為依據確定課程主線，以職業崗位能力為導向劃分課程模塊，以突出職業技能培養為特色。

·以市場為導向的辦學特色，從職業崗位分析入手，合理進行專業設置，專業教學內容密切聯系生產實際，采用先進、有效的教學模式、教學方法和教學手段，充分實現畢業生的零距離上崗。

·加大主干課程建設力度，逐步實現專業課程建設精品化。

·創新課堂教學方法，案例教學法：引進企業一些成功與失敗的案例讓學生參與分析。項目教學法：以企業做的一些項目為例，從項目開始到結束作為教學內容。任務驅動教學法：以完成一個工作任務作為教學內容；如服務器配置、網絡使用權限設置等。理論與實踐教學法：采用講、練結合方法，杜絕理論與實踐脫節來改變傳統的教學方法。

·以課程建設為基礎，突出實踐教學重點，保證質量，做好實用性系列化專業教材的編寫出版工作。

·推進教育信息化，促進教育現代化。

·搞好教材開發工作，突出高職特色。

·完善質量監探體系，全面提高教育教學服務質量。

[1]勞動部.關于進一步推動職業學校實施職業資格證書制度的意見[Z].勞動部發[2002]21號.

[2]陳敏.高職課程與職業資格認證有機融合的探索[J].計算機教育，2007（9）.

[3]李圣良.高職院校計算機網絡技術專業教學體系改革探索[J].職業技術教育，2006（14）.

[4]馬樹超.關于我國高職教育發展的戰略及對策思考[J].職業技術教育，2008（6）.