基于網絡教室背景的遠程教學策略

■鄭林濤

1 前言

遠程教育學習模式是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育模式，它既是各級基層黨校進行遠程課程教學的重要手段，也是知識經濟時代人們進行終身學習的主要方式。幾年來，中共壽光市委黨校立足經濟建設主戰場，面向基層黨委深入開展網絡遠程教學改革，積極適應時代需求，全方位、立體式進行遠程教學模式探索，取得遠程教育與網絡教育共同發展的新成果，其教學改革策略受到各級專家的高度重視。

2 網絡教室中教學模式的特點

所謂網絡教室，就是指利用最新的計算機技術、網絡技術、多媒體技術面向教育領域，為學員提供的一個全新的多媒體計算機網絡教學平臺。由于該平臺模式先進，手段優化，并集知識性、趣味性、開放性于一體，十分適合現代開放式教育的客觀需求。同時，隨著經濟一體化和經濟結構的進一步優化，特別是知識經濟、科學技術、人文科學對經濟的激勵作用，使得網絡教室背景下的遠程教學顯得格外具有現代意義。

2.1 教學要素的新變化

在網絡教室的教學模式中，學員主動參與學習活動過程，通過自主探索、協作學習完成學習目標，學員的想象力、創造力可以得到極大的發揮，學員由書本知識的灌輸對象變成信息加工的主體，教師主導下的知識意義的主動建構者；輔導教師由書本知識的灌輸者、知識的傳授者和知識擁有者，變成課堂教學的組織者、指導者，學員建構意義的幫助者、促進者；媒體也不再單純是幫助輔導教師傳授知識的手段、方法，而是用來幫助輔導教師創設情境的工具，是指導學員進行自主學習、協作學習、會話交流，促進學員思維發展的認知工具。

2.2 體現了課程的優化與整合

信息的檢索、發現、獲取、分析、處理的能力已經成為現代人的能力素養中必須具備的基本組成部分，信息的處理已經成為與讀、寫、算相并列的現代文化第四立足點。教學過程在與網絡的整合中更注重學員學習的經驗、體驗過程，提倡人與人、人與機器相互之間真正的交往，而網絡則成為交往的手段。在網絡教學中，誰都可以是輔導教師，誰都可以是學員。當遇到問題時，可以將它發送到電子布告欄中，征求回答。當別人回答了問題，他就是輔導教師；當自己回答了別人的問題，自己就成了別人的輔導教師。

2.3 體現了教師主導性和學員能動性的有機結合

在網絡教室的教學模式中，學員處于具體學習活動的中心，輔導教師則處于教學活動的制高點，學習條件和資源按學員學習的需要加以組織，輔導教師則對學員的學習過程及過程中的各要素進行控制。學員可以利用輔導教師提供的學習條件自主探索、協作學習，達到部分學習目標。

3 網絡教室背景下的遠程教學實施策略

3.1 創設提出問題的情境

要使學員能夠提出有價值的好問題，需要輔導教師創設問題情境，讓學員學會觀察、分析、揭示和概括。多媒體技術正好是創設真實情境的最有效的工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產生有如身臨其境的逼真效果。輔導教師通過精心設計教學程序，利用以多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術，在網絡教室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。創設多種教學情境來激發學員的學習情感，使教學過程中的師生之間、學員之間能充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發揮教學整體效益的可靠保證。

3.2 培養學員提出問題的意識

輔導教師利用多媒體電腦向學員展示科技發展史尤其是黨的發展史和經濟發展形勢，讓學員意識到重要的問題歷來都是推動科學前進的最重要的力量，認識到發展經濟與可持續的關系，明確發展方向，樹立科學發展觀。

3.3 指導學員掌握提出問題的方式

輔導教師在多媒體網絡教室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境，并指導學員在自主探索的基礎上獨立地提出問題；在多媒體網絡教室，輔導教師還可以通過輔導教師機的監看功能觀察每一位學員的學習進程，及時了解學員當時的學習狀況，并通過它的控制功能不離開座位對學員進行一對一的個別輔導，及時發電子郵件給指定的學員，向他個別提問。

3.4 貫穿競爭式協作學習策略

兩個或多個學習者針對同一學習內容或學習情境，進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教育目標。在實驗教學中，通過網絡先提出一個問題，并提供解決問題的相關信息，或由學員自由選擇競爭者，或由輔導教師指點競爭對手，然后由學員開始獨立解決問題，同時也可以隨時監看對手的問題解決情況。

3.5 創設真實情境和質疑情境

網絡教室的多媒體、超媒體功能和虛擬技術可以提供真實的學習情境，激發學員學習的興趣與好奇心。這些技術具有多種信息通道的傳播功能，它們把圖、文、聲、像融為一體，增加教學內容的真實性、科學性、趣味性。同時，有助于學習者用真實的方式應用知識，整合多種知識和技能。在課堂上創設一定的問題情境，不僅能培養學員的信息技術實踐能力，更能有效地加強學員與生活實際的聯系，讓學員感受到生活中無處不有信息技術知識的存在，從而讓學員懂得學習是為了更好地運用，讓學員把學習信息技術當作一種樂趣。另外，創設一定的問題情境可以開拓學員的思維，給學員發展的空間。

3.6 培養學員的自主探究策略

自主探究策略的核心是要發揮學員的主動性、積極性，充分發揮學生的認知主體作用，著眼于自主探索、自主發現，這對于克服以往教學過程中學員被動接受知識所導致的學習積極性、主動性喪失非常重要。在探究式學習中，輔導教師除了提出問題、設計任務之外，還可以提供大量與問題相關的信息資源供學員查閱。學員通過查閱、瀏覽權威的專業網站和專題網站，不僅解答輔導教師提出的問題，完成相應的任務，而且獲得大量的信息和資源，由此，不但拓寬了知識，開闊了視野，而且學會如何獲取信息、加工信息，提高自學能力。在問題的解決過程中，學員通過互聯網可以查閱大量與問題相關的信息資源，還會得到有關專家的答疑和幫助，徹底改變傳統教學過程中學員被動接受的狀態，學員處于積極主動的地位，因而能有效激發學習興趣和創造性。■