教材中的小練筆——閱讀和習作的奠基石

■應賽華

人教版課程標準語文實驗教科書中，特別在閱讀課文課后習題中新增一項內容——小練筆，小練筆成為閱讀教學的一個重要環節。為什么教材在此處安排練筆？教師在教學中如何避免練筆的隨意性？如何充分利用教材中小練筆這一形式，為學生語文綜合素養的提升“奠基”呢？筆者試著從小練筆的目標要求和意義兩方面進行解讀。

1 對小練筆的形式和目標要求的認識

教材從三年級上冊開始，除在課后練習中專門安排的小練筆外，在一些“小泡泡”“選做題”及部分課后練習中也安排了小練筆的內容。這些形式多樣的小練筆，都緊密聯系學生的閱讀或生活實際，力圖讓學生都有話可說，有話可寫。從小練筆形式來看，每個年級除讀寫遷移的仿寫、擴寫、續寫和改寫外，還側重閱讀感悟的練筆，這就提醒人們，小練筆不僅是傳統讀寫結合有效的載體，也是學生閱讀感悟的沉淀物。

語文課程標準強調閱讀者的個性體驗，在小練筆中得以落實。教師教學用書肯定了小練筆是讀寫結合最好的練習形式，要求以學生自主練習為主，教師可以鼓勵他們注意運用課文中的一些表達方式和寫作方法，但不要拔高要求，不要把它當做語文園地中的習作來對待，練習的時間宜短而快。

從教材編排的小練筆的內容、形式和目標要求來看，小練筆既是閱讀的，也是作文的。它比傳統的讀寫結合內容更廣泛，內涵更豐富，始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感、寫作思路上，不僅對閱讀理解起深化和遷移作用，也是學生習作的基礎和前提。

2 對小練筆意義的探索

小練筆讓學生融入文本的角色中，在語境中學習課文，以讀促寫，以寫促讀，以寫促寫，在練筆的過程中深讀文本，內化語言，提高學生的閱讀能力和習作水平，是閱讀和習作的奠基石。

2.1 閱讀的奠基石——小練筆對閱讀理解的深化和遷移

1）續寫，挖掘閱讀的深度。續寫是遵循故事情節發展的內在邏輯，續寫出合乎事情發展和人物特點的情節，使原文內容能夠合理發展的一種材料作文的形式。這種練筆離不開對文本的深層把握，是閱讀教學的深化與拓展。通過續寫，學生對課文內容及其主旨更加了然于心，在情感態度價值觀等方面會產生某種頓悟，使閱讀的情感熏陶得以體現和深化。

2）仿寫，凸顯閱讀的“回路”。語言學家及語文教育家張志公先生提出，學習語言要“在文章中走個來回”。學生通過閱讀，感悟課文的主要內容，稱為“來路”；“回路”則是在“來路”的基礎上，引導學生從內容走向形式，深入探究文章的表達形式，學習作者是如何遣詞造句、表情達意、謀篇布局的。仿寫就是一種側重引導學生走“回路”的訓練形式。通過仿寫，教師引領學生在語言文字中走一個“來回”，學生學會將學到的表達方法、修辭手段等遷移運用到新的語境中，并轉化為自己的東西。運用可以促進理解，在提高語言表達能力的同時提高學生的語文素養。

3）改寫，增加閱讀的情趣。新教材中改寫小練筆多是進行古詩的改寫。這既可以幫助小學生對語言凝練的古詩文的內容加深理解，又可以提高學生運用語言的能力。教材中選編的古詩大多是淺顯易懂的，在學生理解詩句的基礎上，可引導學生把自己當做詩中的人物，想象當時的情、境、景，將這些古詩改寫成現代文。改寫使學生不僅理解了古詩，還找到與其他閱讀的相交點，找到與已有認知經驗和生活經驗的結合點，增加閱讀的情趣。

4）擴寫，豐富閱讀的內涵。擴寫，指對原文加以擴展補充，使之充實具體。在教材中，有的課文常在某些地方寫得或含蓄或簡練；或因為節選的原因，內容有所刪減。小練筆就抓住這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方補具體，把寫得含蓄的地方補明朗，把原文刪減的內容進行擴充，突破文本的限制，想象充實，互文見義。擴寫不僅可以促使學生加深對課文內容的理解，還可以提高學生的想象能力和語言表達能力，豐富閱讀的內涵。

5）感悟，重構閱讀的意義。語文課程標準中指出，閱讀要重視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應。感悟練筆提供給學生這樣的個性反應的平臺。這些練筆，沒有標準答案，也不唯一。學生在閱讀中積極主動

地發現、建構意義，甚至創造意義，表現在練筆中就是學生自己的閱讀感悟，是對作者情感的提煉。

2.2 習作的奠基石——小練筆是習作的基礎和前提

1）激發學生的寫作興趣。小練筆結合閱讀教學，給學生提供一個個富有情趣的話題和語言材料，讓學生把在閱讀中學到的表達方法，自己的感悟、體驗、想象等寫下來，有寫幾句話的，有仿寫自己喜歡的事物的，學生不受文體、篇幅的限制，充分發揮自己的個性。這極大地激發了學生的寫作熱情。

2）培養學生的習作意識。習作意識指學生隨時都有用筆來自我表達、與人交流的愿望。小練筆使學生有話可說，有材料可寫。學生不僅在豐富多彩的語言情境中深讀文本，內化語言，積累語言，習得語言，成為讀寫的主體，還養成勤動筆的習慣，加強習作意識。

3）突破習作重難點。①提供寫作素材，解決“寫什么”的困惑。小練筆依托文本，聯系學生的閱讀和生活實際，通過設置情境、啟發想象、引導觀察、加深體驗等，給學生提供豐富多彩的寫作素材，讓學生有話可說，有話可寫。②寫作方法的指導，解決“怎么寫”的問題。無論哪種小

練筆的形式，都在寫作技巧的某一方面進行強化訓練，為學生的習作作提前指導，讓他們對各方面的寫作方法都有初步體會。③掃除心理的障礙。如四年級讀后感的練筆就不宜拔高要求，因為真正的學生練習寫讀后感是在五年級上冊第七單元。這就提前為寫讀后感作了準備，掃除了學生寫讀后感時的心理障礙。

3 小結

教材是重要的課程資源之一，教師要創造性地使用教材，充分挖掘教材的練筆因素，把寫的訓練有機融合于閱讀教學之中，為學生搭建扎實的語言實踐的平臺，引導他們在實踐中內化語言，運用語言，為學生語文綜合素養的提升奠基。■

[1]教育部基礎教育司.語文課程標準解讀:實驗稿[M].武漢:湖北教育出版社,2002

[2]吳忠豪.小學語文課程與教學論[M].北京:北京師范大學出版社,2008

[3]回路.閱讀與習作的有效銜接[J].語文教學通訊,2007(9)

[4]曹鴻飛.語文課堂練筆的落點選擇[J].小學教學設計,2006(28)