從中美學(xué)者對(duì)教育技術(shù)的定位觀點(diǎn)看教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)

晉一鳴孔惠潔

1 徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院 江蘇徐州 221009

2 徐州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心 江蘇徐州 221116

從中美學(xué)者對(duì)教育技術(shù)的定位觀點(diǎn)看教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)

晉一鳴1孔惠潔2

1 徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院 江蘇徐州 221009

2 徐州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心 江蘇徐州 221116

通過(guò)對(duì)中美學(xué)者看待教育技術(shù)定位問(wèn)題的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，剖析美國(guó)有關(guān)學(xué)者對(duì)教育技術(shù)的定位觀點(diǎn)，分析中國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的定位現(xiàn)狀，并對(duì)中國(guó)教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)作出展望。

教育技術(shù)；學(xué)科定位；發(fā)展趨勢(shì)

Author’s address

1 College of Information and Communication, Xuzhou Normal University, Xuzhou, Jiangsu, China 221009

2 Modern Educational Technology Center, Xuzhou Normal University, Xuzhou, Jiangsu, China 221116

中國(guó)和美國(guó)學(xué)者都是以“技術(shù)”作為基點(diǎn)來(lái)定位教育技術(shù)的[1]。教育技術(shù)的科學(xué)定位對(duì)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展至關(guān)重要。本文通過(guò)中美學(xué)者對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)知發(fā)展，剖析美國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)，分析中國(guó)定位的現(xiàn)狀，并展望它在中國(guó)發(fā)展的趨勢(shì)。

1 簡(jiǎn)析美國(guó)學(xué)者對(duì)教育技術(shù)定位的觀點(diǎn)

美國(guó)是教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)源地[2]，它在教育技術(shù)定位發(fā)展的過(guò)程中起著重要作用。為了全面清晰地了解美國(guó)教育技術(shù)界對(duì)該學(xué)科的定位認(rèn)識(shí)，有必要選取具有代表性的專家觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)析。

1）海涅克的觀點(diǎn)：應(yīng)以“技術(shù)”作為教育技術(shù)的“根”來(lái)進(jìn)行研究并指出關(guān)鍵就是要抓住技術(shù)本身。

2）羅米斯佐斯基的觀點(diǎn)：技術(shù)是創(chuàng)造性地應(yīng)用一定的公認(rèn)的和經(jīng)證實(shí)的原則以達(dá)到實(shí)際的目的，這樣技術(shù)就是在一個(gè)實(shí)際情境中的科學(xué)方法。

3）瑞格魯斯的觀點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，它是規(guī)定性的理論，因此作為學(xué)科的教育技術(shù)同樣是規(guī)定性理論且具有技術(shù)的特征。

綜上所述，美國(guó)學(xué)者都是從“技術(shù)”視角來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)科定位的。雖然他們對(duì)“技術(shù)”的理解存有細(xì)微差異，但這正體現(xiàn)了學(xué)科定位問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是在動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷漸進(jìn)的。

2 中國(guó)學(xué)者推演教育技術(shù)定位問(wèn)題的過(guò)程

中國(guó)學(xué)者對(duì)教育技術(shù)學(xué)科定位的認(rèn)識(shí)已在理論上完成

“姓電”到“姓教”的轉(zhuǎn)變，當(dāng)前，他們對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也正朝向科學(xué)的“技術(shù)定位”發(fā)展。

2.1 關(guān)注有形技術(shù)中“電”的媒體 20世紀(jì)20年代，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展使各種形態(tài)的新媒體蜂擁而至，中國(guó)教育界引進(jìn)的新設(shè)備得到廣泛青睞。20世紀(jì)30年代，人們把幻燈、投影、廣播等“帶電”媒體作為輔助教學(xué)的工具，將運(yùn)用有形技術(shù)中“電”的媒體方法稱為“電化教育”?？梢?jiàn)，人們逐漸重視電化教育在教學(xué)中的應(yīng)用。

2.2 姓氏爭(zhēng)鳴 硬件設(shè)備的廣泛使用，使人們對(duì)軟件開(kāi)發(fā)也日趨關(guān)注。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)要想應(yīng)用電化教育來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不僅在軟件設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)教育心理學(xué)的規(guī)律，還要考慮好硬件媒體在使用時(shí)的組成要素特點(diǎn)。20世紀(jì)80年代中期，電化教育的姓氏爭(zhēng)鳴使中國(guó)電化教育完成“意識(shí)性”的歷史轉(zhuǎn)變：既然電化教育要解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，那么它應(yīng)屬于教育學(xué)的一個(gè)分支。但同時(shí)教育技術(shù)的學(xué)科定位與教育學(xué)其他分支學(xué)科間的關(guān)系以及標(biāo)識(shí)其自身存在等的關(guān)鍵問(wèn)題，使中國(guó)學(xué)者步入更深的思考。

2.3 初步觸及“技術(shù)定位” 受美國(guó)學(xué)者從“技術(shù)”視角看待學(xué)科定位的影響，中國(guó)大多數(shù)學(xué)者也是從技術(shù)的本質(zhì)來(lái)分析問(wèn)題的。其中尹俊華等編著的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》提出“技術(shù)”的本質(zhì)是應(yīng)用，認(rèn)為“教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域中的分支學(xué)科，是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科，是方法論性質(zhì)的學(xué)科”。由此可見(jiàn)，教育技術(shù)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，體現(xiàn)了應(yīng)用性、實(shí)踐性和連接性等技術(shù)的本質(zhì)特征。隨著教育技術(shù)研究的不斷發(fā)展，人們從“技術(shù)定位”“技術(shù)哲學(xué)”等視角探討本專業(yè)的定位漸露端倪。

3 中國(guó)教育技術(shù)定位的現(xiàn)狀分析

中國(guó)學(xué)者對(duì)教育技術(shù)定位問(wèn)題的不斷認(rèn)識(shí)，表明本專業(yè)的發(fā)展也是不斷演進(jìn)的。中國(guó)持“教育技術(shù)”學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的學(xué)者是受美國(guó)教育技術(shù)最直接的影響[3]。目前，中國(guó)學(xué)者持“技術(shù)”定位觀點(diǎn)的主要有：

1）教育技術(shù)是人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段的總和，包括物化形態(tài)的技術(shù)和智能形態(tài)的技術(shù)兩大類。

（顧明遠(yuǎn)，《教育大辭典》）

2）教育技術(shù)起源于一般的技術(shù)的概念。所謂技術(shù)，就是完成實(shí)際任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)和其他一般性知識(shí)以解決具體問(wèn)題的任何手段。（章偉民等，《教育技術(shù)學(xué)》）

3）教育技術(shù)學(xué)是應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的觀點(diǎn)、概念、方法以及方法論研究教育、教學(xué)過(guò)程及其管理過(guò)程的優(yōu)化的方法、手段和方法論的一門交叉科學(xué)，它以教育科學(xué)的教授理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教育過(guò)程的客觀性、可測(cè)量性、可再現(xiàn)性和可操作性，應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的研究成果和系統(tǒng)方法在既定的教育目的下探索提高教育、教學(xué)效果的技術(shù)手段和教育、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化的理論、規(guī)律與方法。（尹俊華等，《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》）

綜上所述，中國(guó)部分學(xué)者已經(jīng)得出“技術(shù)定位”的結(jié)論，它的啟示在于如何正確理解技術(shù)的涵義，這才是科學(xué)定位教育技術(shù)的關(guān)鍵。但對(duì)整個(gè)教育技術(shù)領(lǐng)域而言，這還需要更長(zhǎng)的時(shí)間和過(guò)程。

4 中國(guó)教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)

教育技術(shù)作為一門交叉性學(xué)科，連接教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科，起到通向未來(lái)教育之橋的作用。從視聽(tīng)教育→計(jì)算機(jī)教育→遠(yuǎn)距離教育→全球課程設(shè)置的歷史經(jīng)歷告訴人們，為提高教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，中國(guó)教育技術(shù)專業(yè)正朝著大眾網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)媒多樣化、科學(xué)系統(tǒng)化的方向長(zhǎng)足邁進(jìn)。

4.1 學(xué)習(xí)的大眾網(wǎng)絡(luò)化 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所營(yíng)造的虛擬時(shí)空環(huán)境、強(qiáng)大信息處理能力，已引起教學(xué)模式及其體制的重大變革。學(xué)生可以不受時(shí)空限制，真正實(shí)現(xiàn)平等教育、大眾教育與開(kāi)放教育的目的。他們進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，使教育更傾向于大眾網(wǎng)絡(luò)化。

4.2 應(yīng)用的數(shù)媒多樣化 多媒體技術(shù)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，連接并控制圖文、動(dòng)畫(huà)、視音頻等信息。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)，不僅能刺激學(xué)習(xí)者的多重感官，還能快速傳遞大量知識(shí)。這不僅是改善教學(xué)環(huán)境的有效方式之一，還將有助于中國(guó)的教育改革跟上世界新技術(shù)革命的潮流。

4.3 理論的科學(xué)系統(tǒng)化 現(xiàn)代教育技術(shù)是電化教育的升華，它的理論體系更具指導(dǎo)性與方向性，為此以科學(xué)系統(tǒng)的方法為指導(dǎo)，認(rèn)真探索現(xiàn)代教育技術(shù)的規(guī)律，在實(shí)踐中不斷完善并發(fā)展其理論，是對(duì)中國(guó)教育工作者提出的重要使命。

[1]劉美鳳.廣義教育技術(shù)定位的確立[J].中國(guó)電化教育,2003(6)

[2]劉美鳳.教育技術(shù)的定位美國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)[J].中國(guó)電化教育,2003(3)

[3]劉美鳳.教育技術(shù)的定位：中國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)[J].中國(guó)電化教育,2003(2)

[4]董紅斌.現(xiàn)代教育技術(shù)教程[M].北京:中國(guó)水利水電出版社,2005

[5]高利明.現(xiàn)代教育技術(shù)——通向未來(lái)教育之橋[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,1997

Scholars from U.S. and Chinese Points of View of Positioning of Educational Technology Professional Development of Its Trends//

Jin Yiming, Kong Huijie

Based on the U.S. and Chinese Educational Technology positioning problem at scholars of cognitive development process, analyzes the points of view of the United States scholars on the positioning of Educational Technology and the positioning of Chinese current situation, and the development tendency of Educational Technology in China.

educational technology; discipline positioning; development trend

G640

A

1671-489X(2010)06-0007-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.06.007

作者：孔惠潔，副教授，徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院教育技術(shù)學(xué)研究生導(dǎo)師。