關于高職院校兩課教學改革的探討

□陳 磊

關于高職院校兩課教學改革的探討

□陳 磊

兩課教學，是高等職業教育不可分割的重要組成部分。隨著改革開放的不斷深入，提高大學生思想素質，創新教學模式，提高教學實效，已成為當前高職院校兩課課程教改的重點關注課題。以建構主義理論為基礎，以兩課課程建設為教改依托，創建“知識、素質、能力”一體化新型教學模式，以促進高職院校人才培養目標的實現。

高職院校；兩課；教學改革

兩課教學，是高等職業教育不可分割的重要組成部分，是高等職業院校培養合格人才的必修課程。隨著我國改革開放的不斷深入，社會主義市場經濟體制的不斷推進和完善，以及經濟全球化趨勢的日益明顯，高職院校兩課教學面臨著前所未有的機遇和挑戰。受傳統應試教育影響，我國高職院校兩課教學至今仍然給人留有以下習慣印象：教材內容抽象刻板、缺乏科學性和人文底蘊；授課模式多以說教式、灌輸式為主，單調乏味；以意識形態為主軸的思想教育主旨；以及學生對其敬而遠之，專職教師被邊緣化等。因此，兩課教學需要認真反思當前教學效果狀況，以提高高職學生思想素質和核心能力培養為中心，以課程建設為教改依托，創建“知識、素質、能力”一體化新型教學模式。以促進高職院校人才培養目標的實現。

一、兩課教學改革所依據的建構主義理論基礎

建構主義(constructivism)也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他認為，兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來,并在“平衡不平衡新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。在研究兒童認知發展基礎上產生的建構主義，不僅形成了全新的學習理論,也正在形成全新的教學理論[1]。建構主義學習理論強調以學生為中心,不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者[2]。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式 (徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想,因而必然要對傳統的教學理論、教學觀念提出挑戰,從而在形成新一代學習理論－建構主義學習理論的同時,也逐步形成了與建構主義學習理論相適應的新一代教學模式、教學方法和教學設計思想。

二、建構主義理論對高職院校兩課教學改革的意義

我國職教目標及任務是：進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，培育有中國特色的現代職業教育體系。我國經濟社會發展對高級職業技術人才的急劇需求也正是這一目標任務的最好反映。這一教育目標和任務的要求也無疑為兩課教師提出了新的職責，即不能再繼續沿用老式的施教模式，在向學生傳播理論知識的同時，還應將培養和助推職業能力的提升作為己任。因此，兩課專職教師應當首先更新教學觀念，視學生為教學活動主體，培育服務意識，既要言傳，又要身教，鍛煉角色轉換能力，以適應未來培養學生職業能力任務的挑戰

高職兩課教學旨在對學生進行思想修養、法律基礎、形勢與政策、人生哲理和職業道德教育；幫助和指導學生掌握馬克思主義的立場、觀點、方法，正確認識中國革命的歷史和社會主義建設的現實，逐步建立起科學的世界觀、人生觀、價值觀；針對大學生在成長過程中帶有規律性的問題和現實生活中反映出來。其教學目的不是讓學生簡單地背誦現成的結論和原理，歸根到底，它是馬克思主義世界觀和方法論的教育。世界觀與方法論是統一的，學生是否真正接受和形成了馬克思主義的世界觀，最終要通過他們處理實際問題的行動表現出來。因此，世界觀的教育說到底就是要將馬克思主義的世界觀轉化成一種科學的思維方法，并用這種思維方法去解決現實問題，離開了這種思維方法的訓練，馬克思主義世界觀的教育很可能就會變成經院式的教條。高職院校兩課教師應該在吃透課程內容基礎上,將建構主義的教學理論引入到教學過程中，以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

高職院校的兩課涉及了政治、經濟、歷史、科技、軍事、法律、外交、倫理、心理、禮儀等多方面的豐富知識，這就為廣大兩課教師提供了廣闊的知識運用空間，只要施教者通過自身努力占有廣博學識，將建構主義的教學理論引入到教學過程中，營造生動實效的兩課課堂應不為難事。

三、構建高職院校兩課“知識、素質、能力”一體化新型教學模式

1.確立“以人為本”的兩課教學改革新理念。如果說，從應試教育向素質教育轉變是一場教育思想和教育觀念的深刻變革的話,那么,在素質教育中充分體現其“以人為本”,彰顯其對人的終極關懷的價值,就是必然了。古今中外教育家都主張,培養學生應德才兼備、以德為首。德智才學體是人才成功的五大內在因素,其中以德為首,就是因為“德”從廣義上根本體現了“以人為本”、對人的終極關懷的價值[3]。兩課教育正是擔負著這樣的重要責任和使命，所以要確立以人為本、側重學生思想素質與能力培養的教學理念，開展以教師為主導，學生為學習主體、能力與思想素質培養為宗旨的教學思路，讓學生真正把握毛澤東思想、鄧小平理論是馬克思主義在中國的發展，“三個代表”重要思想和科學發展觀等馬克思主義中國化的最新理論成果，并在學習與討論的過程中逐步確立正確的世界觀和人生價值觀，初步學會正確判斷、分析社會現實問題的能力，懂得大學生應承擔的社會責任，培養崗位所需要的核心能力。

2.創建“以學生為主體，教師為主導”的多種方式的新型教學模式。在課程設置已經確立和課程內容已處于相對穩定的情況下，高校的兩課教改應將注意力主要用在教學方法的改革和改進上。探索在新形勢下有效地進行馬克思主義思想理論教育的新形式、新方法、新途徑和新思路。依據兩課課程的特點和學院培養目標，以提高學生思想政治素養和培養學生適應社會需要的核心能力為宗旨，整合教學內容，構建教學模塊。將課程內容的基本理論教學與社會實際和學生的思想實際緊密結合，凝練教學內容，探究融思想政治教育與核心能力培養于一體的新型教學模式，

以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，以啟發式教學為主，讓學生與老師共同參加課程的教與學，改變教師絕對主體角色為學生主體地位,促使學生思想政治和道德主體的自我形成、自我發展、自我完善。這里,很重要的突破點就是要一改那種居高臨下的單向灌輸模式，真正使學生從習慣行為角色、確認行為角色轉換到主體行為角色。老師與學生之間是平等的對話者，是雙向互動的關系，這樣既能充分發揮學生的積極主體作用，又能體現教師導的作用，使學生學習變得更加積極主動，也就形成了教學上師生之間的真正互動。將課堂教學設計成能更好地激發學生學習興趣的啟發式教學，這并不與建構主義理論中學習的策略矛盾，相反更能體現兩課課程的特殊性。將兩者結合。所以，從培養主體職業能力的教學要求出發，結合當代大學生注重個人利益和國家利益相結合、愿意參與職業能力鍛煉的學習動機特征，適時引導他們利用節假日、雙休日，結合所學進行一些社會問題及其對策的實際調查研究；在校期間教師可選擇帶隊參觀具標志性意義的歷史紀念場所和當今發展成就項目；對那些易有歧義的問題，可引導學生選擇演講、集體討論、辯論的模式來表達個人看法等。

3.創建“知識、素質、能力”融為一體的全過程、全方位的教學管理和評價體系。建構主義理論指導下的高職院校兩課教學是以學生為中心，通過教學，使學生學習知識、運用知識，最后建構知識，實現有意的學習。實踐表明，學生對自主學習，即以學為主的教學模式仍需要一個適應過程，要讓學生盡快適應，必須建立一套適應自主學習、個性化學習的教學管理和評價體系。新的教學模式的評價體系應是 “知識、素質、能力”融為一體的全過程、全方位的教學管理和評價體系，應體現為診斷性、形成性和總結性的評價，具體內容包括：對學生學習的興趣、熱情和參與程度的評價；對學生學習收獲的評價，主要是學習策略的改變和能力的提高；對自主學習過程和學習能力的評價；綜合能力的評價；教師工作量的評價和計算方法等。

四、高職兩課教學改革需要進一步探討的問題

1.兩課教師教學觀念的更新問題。兩課教師應不斷更新觀念，提高素質。兩課教學在新形勢下面臨的新情況、新問題及教學本身的規律要求兩課教師必須順應歷史發展,及時更新教育教學觀念,并加強相關專業、學科知識的學習，努力提高自身的綜合能力與素質。教師從主角變為主導，教學工作的重心轉變為研究課程內容與知識、素質、能力等目標的項目化任務型教學，幫助學生解決學習研究過程中遇到的困惑問題。有效地指導學生解決學習研究過程中遇到的困惑問題，使所有學生都得到鍛煉和提高。

2.教師與學生對新教學模式的適應能力問題。基于新的學習方式進行教學改革，其方案的實施，對教師和學生而言，工作量大大增加。尤其是學生，需要參與到學習活動的每一個環節，而不是被動地聽課，學生學習任務加重，壓力增大，如何讓學生快速接受由新教學模式帶來的心理壓力和加強適應過程的引導，這都是需要在今后的研究中進一步的探討。

3.如何解決雙重考核模式對帶來的負面效應問題。與傳統教學模式相比，新舊教學模式對教師和學生的評價體系存在較大的差異。如何避免這種差異給實施新型教學模式的兩課教師在教改積極性等方面造成的負面影響？如何避免在學院層面上的雙重考核方法造成學生避重就輕的選擇心理？這需要教學管理部門盡快總結教學改革的經驗，并在研究基礎上出臺全院性的教改實施方案，盡早結束雙重考核方法給率先實施教改的老師和學生造成的負面影響。

4.如何解決難解決學生行為失范的問題。近年來，伴隨經濟轉型產生的一些問題，使許多同學對現實產生了迷惘；現實中個人主義、拜金主義、享樂主義、信用缺失等現象層出不窮,使一些學生的價值觀和人生觀產生了扭曲；陷入了個人主義的泥潭當中；再加上現實中某些價值導向如在人才評價、招聘時重才輕德等大大影響了人們的觀念。受這些觀念影響，高職院校的學生也出現了一些道德失衡和行為失范的問題。而兩課由于研究的滯后及其它一些原因,很難用現成的理論合理地解釋或解決現實中的這些不合理現象，從而也無法讓學生完全信服兩課，這也需要在今后的研究中進一步的考慮和解決。

[1]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報(社會科學版),1997,143(5):74～81.

[2]鄧伽.建構主義學習觀與思想政治學科教學[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2007,4(5):177～178.

[3]崔新萍,方軍雄.淺探“兩課”教學改革[J].新疆醫科大學學報, 2002,25(4):438～439.

責任編輯 謝榮國

陳磊(1979-)，男，廣東揭陽人，揭陽職業技術學院講師，研究方向為大學生思政教育教學和畢業生就業指導。

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