蘇北地方高校教師教育技術素養調查與研究*

劉梓紅

徐州工程學院 江蘇 徐州 221008

教育現代化尤其是高等教育現代化，離不開以信息技術為基礎的現代教育技術的廣泛應用，高校教師具備教育技術素養是應用的關鍵。因此，對高校教師教育技術素養的研究十分必要。筆者于2008～2010年在承擔的“蘇北地區地方高校教師現代教育技術素養現狀的調查與研究”課題中，開展對蘇北地區部分地方高校教師教育技術素養的調查研究工作。

1 課題研究概述

1.1 課題提出的背景

當今高校之間的競爭日趨激烈，沒有一流的教師就沒有一流的學校。教師的教育技術素養是教師內在潛能中重要的素養之一，是衡量教師各方面水平與能力的重要條件。由于各個高校培養人才的標準、師資結構、辦學條件設施和經費投入不同，所以教師教育技術素養的高低沒有一個統一的尺度和標準，要根據學校、地區的具體情況而定，由此構成本課題提出的背景。

1.2 課題研究的主要目的和內容

蘇北地區地方高校與蘇南地區相比，學校開展教育技術工作及教師的教育技術應用水平有一定的差距。本課題針對蘇北地區地方高校教育技術工作情況，對蘇北地區部分地方高校教師教育技術素養進行調查，了解教師教育技術素養情況，發現影響教師教育技術素養提高的因素，研究提出提高教師教育技術素養所需要的方法手段等問題。

1.3 課題的研究方法

采用問卷調查配以適當的訪談開展研究，調查問卷設計貼近蘇北地區地方高校教師的實際情況，運用現代統計學理論，通過SPSS統計軟件對各相關量進行統計分析，得到各相關數據的結果，并在此基礎上提出對結果的分析思考。

1.4 研究課題的調查范圍和對象

蘇北地區（徐州、淮陰、鹽城、連云港、宿遷）部分地方高校各學科教師（教師的年齡、專業、職稱和所在學校的性質不限）。

2 調查統計結果與分析

此次問卷調查分別向位于蘇北地區的部分地方高校發放問卷，其中《江蘇省高校教師教育技術素養問卷》300份，實際收回284份，有效問卷267份，回收率284/300×100%＝95%，有效率267/284×100%＝94%，調查的問題全部為客觀題。

下面是此次調查問卷的統計結果及對調查結果的分析。

2.1 教師對運用教育技術進行教學的接受程度

此項內容反映了教師對教育技術的認識和態度，及教育技術在學科教師心中的地位和重要程度。調查顯示，42.7%的教師對在教學中運用教育技術非常感興趣，52.8%比較感興趣，4.5%不感興趣。這表明大部分教師對在教學中運用教育技術持積極肯定態度，并積極主動地將教育技術運用的自己的教學中去。

2.2 教師掌握計算機常用軟件的情況

教師對常用計算機軟件掌握和使用情況，能反映教師對教育技術的運用水平。調查顯示，有75%的教師能熟練掌握Word軟件的使用，24%基本掌握，1%不會使用；有55%的教師熟練掌握PowerPoint軟件的使用，41%基本掌握，4%不會用；像Authorware、Flash、3Ds Max、Photoshop等軟件除計算機專業和藝術專業的部分教師使用外，大部分教師不會使用。由此可見，除Word、PowerPoint軟件外，其他常用的計算機軟件教師掌握使用情況并不樂觀。

2.3 教師對教育技術理論的了解情況

教師在教學中教育技術運用得如何與其掌握的教育技術的基本理論密切相關，而教師對教育技術理論運用程度直接反應了其教育技術素養的高低。調查顯示，了解教學設計、多媒體輔助教學及遠程教育這些教育技術基本理論的教師不超過30%，能在教學實踐中熟練運用的更少。

2.4 教師在課堂教學中使用多媒體教學手段的實際情況

調查顯示，有49%的教師在教學中全程使用多媒體，35%經常使用，12%偶爾使用，4%不使用。這說明隨著硬件環境的不斷完善，各學校多媒體教室不斷增多，教育技術在教學中產生的效果日益明顯，廣大教師非常樂意使用

2.5 教師使用多媒體教學設備的熟練程度

調查顯示，有54%的教師能非常熟練地使用多媒體教學設備，30%能熟練使用，12%在操作中偶爾會出現一些小問題，4%不會使用。這表明廣大教師已經能熟練操作使用多媒體教學設備為自己的教學服務。

2.6 教師對課件設計、開發與制作過程的了解程度

課件的設計、開發與制作是反映教師教育技術技能的一個重要方面。調查顯示，有30%的教師熟悉課件設計開發與制作的基本過程，30%基本熟悉，40%不太熟悉。由此看來，大部分教師對課件的設計、開發與制作過程有一定的認識了解。

2.7 教師在教學中設計制作課件的情況

調查顯示，22%的教師能夠根據教學需要制作多媒體課件，25%能夠根據教學需要設計課件但在制作方面需要別人協助，53%的教師沒有做過課件。由此可見，教師的課件設計開發制作能力有待提高。

2.8 教師在使用現代教育媒體過程中掌握教學方法的情況

教師在運用教育技術時，根據不同學科的特點選擇合適的教學媒體和教學方法，才能使各種教學媒體的優勢充分發揮。這一點對提高課堂教學質量尤為重要。調查顯示，32%的教師熟悉這些媒體的教學方法，40%基本熟悉，28%不熟悉。由此可見，大部分教師對教學中經常使用的現代教學媒體的教學方法是熟悉的。但由于學科的差異，有小部分教師只會簡單應用，對如何應用能產生好的教學效果這一要求還有一定差距。

2.9 教師記錄日常事務的行為方式情況

教育技術以現代科學發展為基礎，以信息技術為支撐，以先進科技成果為載體，所以要求廣大教師在思想觀念和行為方式上要有新觀點、新思想，主動在各個方面嘗試使用新技術，只有這樣才能跟上科學發展的時代步伐。調查顯示，教師在記錄日常事務的行為方式過程中，57%用傳統的筆記本，23%用Blog，20%用個人知識管理軟件。由此可見，教師在記錄日常信息方面思想行為趨于保守。

2.10 教師通過網絡（BBS、E-mail、QQ等）與學生交流情況

調查顯示，36%的教師經常在網絡上與學生交流，36%有時在網上交流，28%很少或從不在網上交流。

2.11 教師平均每天上網時間情況

調查顯示，16%的教師每天上網不足1個小時，33%上網1～2個小時，30%上網2～3個小時，21%在3個小時以上。

2.12 教師上網的主要目的

調查顯示，92%的教師上網查資料、搞科研、學習各種知識，82%瀏覽信息（包括娛樂休息），73%上網與學生交流。以上3項調查結果顯示，教師對網絡認可度、接受度、使用度都很高。這說明，教師通過網絡獲取資源、管理資源、使用資源的意識比較強，這將有力推動教師運用教育技術進行教學的觀念的更新與提高。

3 對調查結果的思考和建議

此次調查數據反映了蘇北地區部分地方高校教師教育技術素養的基本情況。下面是對此次調查結果的幾點思考和建議。

3.1 構建提高教師教育技術素養的良好環境

本次調查反映出的數據，使人們看到蘇北地區部分地方高校教師教育技術素養各方面的基本情況。從宏觀上看，隨著信息技術的不斷發展，現代教育技術在高校的推廣運用不斷深入。調查顯示，88%的教師在教學過程中都不同程度地使用了教育技術手段，說明教育技術已經廣泛地融入到高校教學之中，成為高校教學不可缺少的一部分。從微觀上看，教師雖然在教學中廣泛使用教育技術手段，但應用水平偏低，很多教師對教育技術的基本理論不甚了解，在課堂教學中只會用常規的Word、PowerPoint編制演示文稿，代替板書、掛圖進行講課，對課件的設計、開發、制作及評價體系一無所知，不知道運用教育技術的核心是根據教育內容選擇適當的教學媒體和教學方法，最終目的是提高教學質量這個本質問題。以上這些情況表明，教師教育技術素養還有待提高。

提高教師教育技術素養在目前受到多方面因素的制約，這些因素的存在構成提高教師教育技術素養的現實環境。筆者認為，這個現實環境分為2個部分：學校環境和教師自身環境。學校環境包括：學校貫徹執行國家、省、市關于教育技術政策的力度，學校教育技術的管理體制，學校開展教育技術的激勵機制，學校對教學效果、教學質量的評價機制，學校教育技術設備的投入及教育技術培訓機制，等等。教師自身環境是教師在所處學校現實環境中的自身反映，它包括教師對教學效果和教學質量的認識，對教學評價系統的認識，對教育技術的認識及對教育技術理論技能的掌握和應用等。由此看來，要提高教師的教育技術素養，首先要構建良好的提高教師教育技術素養的現實環境，在這里關鍵是構建學校環境。構建學校環境沒有一個統一的標準，每一所學校要根據自己學校的實際情況、自身特點和優勢，制定本學校的提高教師教育技術素養的環境和標準，全面系統地配置環境內的各要素，使之對處在學校環境內的教師自身環境產生強烈影響，積極調動教師自身環境中的各種有利因素，促使教師自身環境向提高教育技術素養方面轉化，從而進一步提高教師的教育技術素養。

3.2 教師教育技術素養的提高，需要學校建立一支高素質的教育技術專業人員隊伍

現代教育技術是現代高等教育中不可缺少的一部分，對提高教學質量、改善教學效果有著重要的現實意義。現代教育技術在目前高校處于不斷發展變化中，新的教學理念、教學方式層出不窮，因此只有準確地把握現代教育技術的發展動向，才能更好地推動高校現代教育技術在各個學科、專業、教學建設中的運用，從而進一步促進高校教育現代化發展。要完成以上重任，離不開高校領導緊跟時代的先進的教育思想和教育理念，更需要一支高素質的教育技術專業人員隊伍來具體地操作實施。近年來，由于種種原因，教育技術在高校的發展受到巨大的挑戰，但是不管教育技術在高校的機構設置、部門名稱、職能定位如何變化，教育技術深入教學、深入課堂、深入教材，促進教學改革、提高教學質量的核心不能變。一些高校不重視教育技術的建設與發展，沒有相應的職能機構，沒有高素質的教育技術專業隊伍，沒有一個切合實際的學校教育技術科學發展規劃，沒有教育技術專業理論和知識指導，不懂教育技術應用于教學的基本方法，片面地認為多建多媒體教室，教會教師使用Word、PowerPoint代替板書就是教育技術應用，就能提高教學質量，就是教育現代化。之所以形成這樣的情況，關鍵是學校缺乏對教育技術在學校教育教學改革中作用的認識及學校缺乏一支熟悉教育技術基本理論、精通教育技術基本技能、掌握教育技術實際應用和評價機制的教育技術專業人員隊伍。

3.3 分學科、分層次開展教育技術培訓，全面提高教師的教育技術素養

教師是學校開展教育技術活動的主體，教師的教育技術素養的高低直接影響學校教育教學質量的提高。每所高校、每個學院、每一學科根據自身發展的需求，對教師的課堂教學、合格課程、精品課程、教學評獎、各類教學改革申報評比都有教育技術應用的具體規定，要求教師必須具備相應的教育技術素養，這也是學校與學科發展的需求。如何來滿足這個需求？筆者認為最有效、快捷的方法是開展分學科、分層次的教育技術培訓。

所謂分學科，是根據高校教師不同的學科和專業背景及教學的方式方法，分成文科、理科、藝術體育科、公共基礎科（或根據學科特點再細分）。所謂分層次，是對教師的年齡及已掌握的教育技術的基本情況進行區分，在充分調研的基礎上，根據各個學科日常教學特點及學科自身發展對教育技術的要求，制定不同的培訓方案，以滿足不同學科教師的不同需求。

要加強培訓過程的管理，增強培訓的實用性，逐步建立各學科、各課程的模板庫，并將這些模板提供給教師，教師再根據自己所教課程的特點稍加改動即可使用，使教育技術應用真正方便教師教學而不是給教師增加負擔，從而提高教師的積極性和創造性。

要在培訓中建立健全考核評價機制，在考核上要根據分學科、分層次的特點，制定相應的考核標準，不同標準不同對待，考核要和教師在教學中教育技術的實際應用相聯系，從而有利于進一步提高培訓效果。

當前正處于信息教育時代，高校和高校教師自身都對其教育技術素養有較高要求。筆者相信，在各方面的共同努力下，蘇北地區地方高校的教師通過不斷地學習和實踐，一定能夠跟上教育技術發展的步伐，努力提高自身的教育技術素養，不斷提高教學質量和效率，以適應現代信息化教育的要求。

[1]徐杰,趙玉寶,韓勇.訂單式培訓在高校教師教育技術培訓中的應用[J].高等理科教育,2009(4)

[2]紅.高校教師教育技術素養的內涵及構成[J].徐州教育學院學報,2007(3)