培養(yǎng)學生的信心和興趣 提高電路實驗課質(zhì)量*

高乙月 王惠慶 李琦

河海大學能源與電氣學院 南京 210098

電路實驗是電類專業(yè)學生進入大學觸到的第一門電學類實驗，是后繼各類電學類實驗的基礎。實驗不但能鞏固課堂知識、驗證理論，更主要的是培養(yǎng)學生的動手操作能力、創(chuàng)新精神以及綜合應用能力。

教學實踐發(fā)現(xiàn)，不少學生在實驗過程中充滿恐慌心理，只是依葫蘆畫瓢。直到電路實驗課結(jié)束，仍然不能喜歡上電路實驗課。理工類學生動手能力的鍛煉是不可或缺的，因此培養(yǎng)學生對電路實驗課的信心和興趣是電路實驗課的重中之重。只有培養(yǎng)學生對實驗的愛好和興趣，使學生喜歡實驗，喜歡動手，并自愿嘗試設計一些小的成品，由易到難，這樣才能鞏固學生在大學期間所學的知識，而不是紙上談兵。

本文從以下3個方面進行探索。

1 引導學生有效預習

在實驗教學課堂中，以學生自己動手為主，學生動手的時間占到很大部分。那么，學生作為學習的主動者，必須在課前做好預習。但是，由于學生對電路實驗預習缺乏充分的認識和了解，以至于大多數(shù)學生的預習只是為了應付差事，達不到預期的效果。

端正學生對課前預習的態(tài)度，并針對不同類型的實驗進行循序漸進地引導，同時也需要實驗教師的耐心。學生只有從實驗中體會到預習的效果和重要性，才能積極主動地進行課前預習，從而提高電路實驗教學的質(zhì)量。

在電路實驗前期，教師認真督促學生進行預習、并確保是有效預習，非常必要。

1.1 實驗教學初期，學生接觸到的是驗證性實驗

此類實驗的目的不僅是加深學生對電路相關(guān)理論知識的感性認識，最重要的是讓學生熟練使用各類電測量儀器設備。這一階段，熟練使用各種電測量儀器設備尤其重要。

許多學生在實驗初期有恐慌心理，充分的預習有助于學生在實驗中保持頭腦清醒、思路清晰，克服剛接觸實驗時的恐懼心理。此類實驗的預習是要求學生在實驗前詳盡地了解實驗中所需的各種儀器儀表的使用。在保障安全的前提下，鼓勵學生在實驗前先到學校的開放實驗室參觀接觸實驗中所需的設備。先對實驗設備熟悉，并了解其構(gòu)造與使用，在實驗中就不會有陌生感，從而有信心做好實驗。

1.2 驗證性實驗之后，學生接觸的是研究型實驗

在對實驗設備的使用有了一定的掌握之后，學生會進一步地接觸到研究型實驗。研究型實驗為后面的電子設計課程打基礎。提高學生主動學習和思考的積極性，是研究型實驗的關(guān)鍵。

研究型實驗主要是提供幾種測量方法，讓學生選擇，并使用電子測量儀器對指定的電路性質(zhì)進行研究和觀察[1]。也可給出參考電路，提出任務要求，學生進行少許參數(shù)或線路修改。此類實驗有較高的難度和要求，理論知識是必不可少的。將電路理論知識與實驗任務相結(jié)合，預習時提出針對性的實際問題，讓學生在尋找答案的過程中完成預習。課堂上，學生帶著問題做實驗，目的性更強，積極性更高。

由于電路實驗課堂教學時間有限，教師指導學生預習的時間緊迫，因此可將預習要點以書面的形式發(fā)給學生。為了提高預習的質(zhì)量，教師可將預習的監(jiān)督工作放在教學過程中，實驗預習可納入平時成績考核。

2 在教學中應用情感因素

據(jù)調(diào)查，電路實驗做得不好的學生，多是由于初期對實驗的恐慌以及沒有及時將困難反饋給教師造成的。從教學理論和教學實踐中可總結(jié)，提高電路實驗課堂教學質(zhì)量，關(guān)鍵是讓學生對電路實驗充滿興趣和信心。克服學生的這種恐慌心理，教師應在教學中做到以下幾點。

2.1 培養(yǎng)良好的師生情感

學生在教學中進行認知性學習的同時，也進行著情感性的學習和交流，兩者是密切聯(lián)系的。在電路實驗初期，特別是驗證性實驗期間，當學生在實驗中遇到困難時，不要過分地對學生進行責備，以免傷害他們的自尊心，導致以后有問題不敢提出。

電路實驗初期，教師要鼓勵學生勇于提出問題，耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的方法。當學生取得進步時，教師要及時給予表揚和鼓勵，使學生能體會到教師對他們的真愛和親近感，清除學生對教師的恐慌心理，同時也增加學生實驗過程中的信心。

例如，在做RLC串聯(lián)諧振電路的實驗時，有學生調(diào)不出正確波形，就抱怨沒遇到好的示波器。此時教師應耐心地指導學生檢查電路連接，一一進行排查，并指導示波器操作，直到找出原因。當問題解決后，教師鼓勵掌握了的學生幫助不懂的學生。通過幫助同學，該生鞏固了能力的應用，同時也體會到做實驗應仔細、有耐心。當師生形成一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關(guān)系時，就能更好地調(diào)動學生的學習積極性。

驗證性實驗之后，為了培養(yǎng)學生獨立思考和自主解決問題的能力，對學生提問次數(shù)應進行限制，不能讓學生過分依賴教師。對于操作過程中的學生提問，可納入平時成績考核。

2.2 給學生創(chuàng)造成功的機會

心理學家認為，人有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的意愿和需要，成功和失敗在學生心理上會引起不同的情緒體驗，學習成功的體驗會增強學習的信心和興趣，而學習中多次失敗、屢遭挫折會挫傷學習積極性，產(chǎn)生興趣低落的情緒[2]。

學生在剛接觸電路實驗時，往往既好奇又自信心不足。為了滿足學生的好奇心，在實驗教學中，教師不必遵照先講原理、后講步驟的方法，可根據(jù)各個實驗的具體情況，不同的實驗采用不同的方法。同時，為了激發(fā)學生的自信心，克服和糾正實驗中的不良心理，教師應多多表揚學生。在學生動手做實驗的過程中，教師要一直巡視，發(fā)現(xiàn)學生有做得正確的一步，或者比之前進步，都應予以表揚。讓每個學生都能體驗到實驗過程中的成功，使他們獲得心理上的滿足。要讓他們知道自己的動手能力又一次得到提高、有所收獲，這樣學生就能產(chǎn)生積極情緒，誘發(fā)出做電路實驗的內(nèi)在情感動力。

教師在教學中要有計劃、有目的、有步驟地培養(yǎng)學生的情感因素，調(diào)動學生做實驗的積極主動性，使他們樂于做實驗，勇于克服實驗中的困難。

3 多種考核方式相結(jié)合

大學里的學生成績不僅體現(xiàn)著學生的能力，同時也關(guān)系到保研、獎學金以及其他很多方面，因此公正公平的考核是必須的。公正公平，可使學生踏踏實實地做實驗，而不是虛度實驗課時間或照搬同學的實驗數(shù)據(jù)。嚴格且全面的考核，非常必要。

將實驗考核分為兩部分：平時成績和期末實驗考試成績。平時每個實驗成績總分為100分，占電路實驗的百分比因各門實驗課程開出的實驗項目個數(shù)不同而不同。對于每一個實驗項目，預習占15%，操作占55%，實驗報告占20%，實驗儀器整理及實驗考勤共占10%。在期末組織一次實驗理論筆試和實際操作考試，占總成績的50%，全面考核學生的基本知識和基本操作技能[3]。只有平時抓得緊，期末組織的實驗考試才能有好的成績。下面主要討論平時成績的考核。

3.1 預習的考核

每次上實驗課前，學生應提前寫好預習報告，在實驗課上把現(xiàn)場測得的數(shù)據(jù)記錄在預習報告上。教師在講解實驗原理時，對學生的提問納入對預習的考核。

3.2 操作的考核

操作主要考核學生完成實驗的獨立性、準確性、快速性。

1）獨立性。實驗線路的檢查開始時由教師檢查一次，以確保學生第一項實驗內(nèi)容的線路和數(shù)據(jù)結(jié)果正確，以后實驗線路的改接由學生自己完成[4]。實驗中出現(xiàn)故障一般要求自查，如由教師幫助查找故障，則在預習報告上記錄說明，作為操作考核的一部分。

學生全部完成實驗后，教師檢查數(shù)據(jù)時，為了確保實驗是學生獨立完成，可采用以下措施進行檢查：①關(guān)掉電源，去掉一個線路，讓學生補接；②用到示波器的時候，關(guān)掉示波器，或調(diào)亂示波器，讓學生再次調(diào)出波形；③提問。

對獨立操作能力強、連接實驗線路簡潔、回答問題分析有據(jù)的學生應加分。

2）準確性。對實驗數(shù)據(jù)及時驗收，不合格者重做，以確保學生有效地進行一次實驗，真正有所收獲，有成就感。學生每做完一項內(nèi)容，須經(jīng)教師簽字方能認可。在規(guī)定時間內(nèi)，教師記錄下學生完成的實驗內(nèi)容和情況。

3）快速性。先做完實驗的學生舉手，教師到實驗臺前檢查實驗情況。速度快且準確的學生應加分。

3.3 實驗報告的考核

為了防止學生照抄同學的實驗報告，教師應要求學生把實驗數(shù)據(jù)記錄在預習報告上。驗收完數(shù)據(jù)后，教師應在預習報告上簽字并留下記錄。預習報告和實驗報告最后一起上交。實驗報告中的數(shù)據(jù)和教師驗收過的實驗數(shù)據(jù)必須一致。實驗數(shù)據(jù)和報告的處理在課后完成。

收回預習報告和實驗報告后，由教師依據(jù)實驗原始記錄情況、報告的撰寫等情況給出每項實驗的平時成績。

4 結(jié)束與展望

以上討論的3點，是筆者在教學實踐中總結(jié)的一些經(jīng)驗，在教學中有明顯的成效。學生樂于做實驗，課堂氛圍融洽、和諧，許多學生積極參加校內(nèi)校外各類電子競賽。

實驗課教師應有意識地培養(yǎng)學生對實驗課的信心與興趣，從各方面促使學生喜歡做實驗。大力宣傳動手能力的重要性，鼓勵學生參與校內(nèi)校外的各類電子競賽，讓學生重視實驗課，積極主動鍛煉實踐操作能力，既有利于學生日后的就業(yè)，也可加深對理論知識的掌握和應用。

[1]張志立.引導學生正確預習 提高實驗教學質(zhì)量[J].理工高教研究,2009(2)

[2]曹愛萍.情感因素在高中物理教學中的應用[J].中國教育技術(shù)裝備,2009(13)

[3]李淑明,劉賢鋒.模擬電子電路實驗課程學生成績考核指標體系的設計[J].高等教育研究,2008(8)

[4]劉曉文,石超.“電路理論”課程綜合性實驗的研究與實踐[J].煤炭高等教育,2009(1)