從媒介生態(tài)談媒介技術的教育應用

張著

西北師范大學教育技術與傳播學院 蘭州 730070

隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，教育改革的不斷深入，現(xiàn)代媒介在教育中的應用越來越普及，它促進教育從形式到內容的深刻變化，成為教育界的新寵，備受各方熱捧。但不可否認，有些教育者對現(xiàn)代教育媒介的關注已經超越理性的范疇。這種情況在近幾年表現(xiàn)得尤為突出，一些教育工作者在追求教育媒介的現(xiàn)代化時，盲目崇拜、過分夸大其教育作用。某些學校也出現(xiàn)跟風攀比，不惜血本地購買各類現(xiàn)代教育媒介的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，為學校建設敲響警鐘，究其原由，筆者認為主要是缺乏對教育媒介的合理定位。對于這一問題，可以從媒介生態(tài)學的相關研究中找到一些啟示。

1 教育媒介生態(tài)的概念及特點

媒介生態(tài)學（Media ecology），是用生態(tài)學的觀點和方法來探索和揭示人與媒介、社會、自然四者之間的相互關系及其發(fā)展變化的本質和規(guī)律的科學[1]。與生物生態(tài)學相同，媒介生態(tài)學也強調系統(tǒng)的概念。所謂媒介生態(tài)系統(tǒng)（media ecosystem），是指在一定的時間和空間內，人←→媒介←→社會←→自然四者之間通過物質交換、能量流動和信息交流的相互作用、相互依存而構成的一個動態(tài)平衡的統(tǒng)一整體[1]。媒介作為媒介生態(tài)系統(tǒng)中的一個重要要素，它與媒介生態(tài)中的其他要素存在一般生態(tài)學意義上的聯(lián)系，即它們共同決定了這個系統(tǒng)的發(fā)展方向。就整個媒介生態(tài)系統(tǒng)而言，它是一個有生命力的、活的系統(tǒng)。在系統(tǒng)中有能量的流動、物質的轉化、信息的交流，有生產者、消費者、分解者。與生物生態(tài)系統(tǒng)一樣，媒介生態(tài)系統(tǒng)也是由許多子系統(tǒng)組成，這些子系統(tǒng)在整個媒介生態(tài)系統(tǒng)中有著不同的分工，發(fā)揮著各自不可替代的作用。

教育媒介生態(tài)系統(tǒng)是媒介生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)。根據(jù)以上關于媒介生態(tài)系統(tǒng)的定義，筆者認為教育媒介生態(tài)系統(tǒng)是指在特定的時間和空間內，教育者←→受教育者←→教育媒介←→社會←→教育環(huán)境五者之間通過特殊的物質交換、能量流動和教育信息交流的相互作用、相互依存而構成的一個動態(tài)平衡的統(tǒng)一整體。它具有以下的一些特征。

1）教育媒介生態(tài)系統(tǒng)是媒介生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，在教育教學中有著重要的作用。

2）教育媒介生態(tài)系統(tǒng)的核心要素由教育者、受教育者、教育媒介、社會、教育環(huán)境五者共同組成。

3）教育媒介生態(tài)系統(tǒng)可以通過自調節(jié)、自適應、自組織和自更新的機制達到動態(tài)平衡，但是值得注意的是，在教育媒介生態(tài)系統(tǒng)中，其自適應能力相對較差，通常受限于教育發(fā)展的水平，表現(xiàn)為一定范圍內的動態(tài)平衡。

4）教育媒介生態(tài)系統(tǒng)中的主要流通方式是教育信息的交流以及教育信息的生產，教育信息的良性流通是關鍵。

5）教育媒介生態(tài)系統(tǒng)面臨著需求量的無限性與資源量的有限性的矛盾，主要體現(xiàn)在對教育信息資源需求的無限性與教育信息資源量不足上，通常的解決辦法是根據(jù)教育的發(fā)展水平，從教育媒介生態(tài)系統(tǒng)外部引進教育資源或通過系統(tǒng)內部機制，自生產部分資源。

6）教育媒介生態(tài)系統(tǒng)是被現(xiàn)代教育信息傳播科技武裝起來的不斷變化、不斷發(fā)展的動態(tài)整體系統(tǒng)，所以面對教育媒介生態(tài)系統(tǒng)的不斷變化，要不斷地調整教育教學計劃、組織方式等[1]。

2 教育媒介生態(tài)系統(tǒng)中的各要素之間的關系分析

近年來，媒介在教育中的地位問題始終困擾著教育工作者，甚至出現(xiàn)很多對媒介教學的錯誤認識。究其原因，主要是沒有厘清媒介與教學之間的關系。

2.1 教育媒介內容與形式的關系

教育媒介內容與形式的關系，是教育媒介應用于教學中最為重要的關系。教學實踐表明，媒介形式的多樣化可以使教學的形式變得生動活潑，激發(fā)學生學習的興趣，但媒介形式的多樣化是為媒介傳播內容服務的，如果忽視媒介傳播內容的教學特性，一味地追求形式的多樣化，就會分散學習者的注意力，影響學習者對媒介傳播內容的學習。

現(xiàn)代科技的發(fā)展，使得媒介在擬人擬物方面有了巨大的進步，在表現(xiàn)形式上可以做到直觀、形象、生動、逼真等傳統(tǒng)教學媒介達不到的高度，但在設計、使用時一定要講求內容與形式的和諧平衡。在激趣的同時也要確保內容的充實，一切以服務傳播內容為準，切忌使教學活動演變成媒介技術演示。所以，在媒介形式與內容的關系上，更應該關注媒介的傳播內容，為媒介的傳播內容恰當設計或選擇媒介的教育應用形式，使兩者和諧平衡，最終達到優(yōu)化教學過程的目的。

2.2 傳統(tǒng)教育媒介與現(xiàn)代教育媒介的關系

近幾年來，我國教育中出現(xiàn)一股技術化熱潮，不論是專家還是教育管理者，幾乎沉浸在現(xiàn)代科技成果給教育帶來的巨大驚喜中，不厭其煩地在各種場合鼓吹現(xiàn)代教育媒介技術的種種好處，并不遺余力地將它們引進教育領域，希望它能一勞永逸、徹底解決教育發(fā)展中的問題。商人也乘勢而起，在后面推波助瀾，及時開發(fā)出各種“現(xiàn)代教學媒介”。在這種大的情勢影響下，很多學校積極淘汰傳統(tǒng)教學媒介，不惜血本建設自己的數(shù)字化校園，試圖通過這種方式使自己學校的教育處于領先地位。然而，飛速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術給了這些學校一個沉重的打擊，不論學校數(shù)字化建設有多先進，他們都無一例外地落后于現(xiàn)代信息技術發(fā)展的大潮，經不起時間的考驗。最終導致很多學校陷入“現(xiàn)代化和數(shù)字化”建設的誤區(qū)，不但浪費資源，而且影響學校教育的健康發(fā)展。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，為數(shù)字化校園建設敲響警鐘。

媒介生態(tài)學認為“技術的變革不是疊加性的，而是生態(tài)性的”，任何一種新媒介的誕生都絕對不是對先前媒介的覆蓋，而是處于一種共存的狀態(tài)，共同融入媒介大環(huán)境中[2]。這一論斷表明，在教育教學中，現(xiàn)代教育媒介與傳統(tǒng)教育媒介是相輔相成的，關注現(xiàn)代教育媒介時，不能忽視對傳統(tǒng)教育媒介的研究。每一種媒介都有它們的優(yōu)勢與不足，只有在特定的教學環(huán)境中，一種媒介才可能比其他的教學媒介更有效。且媒介在教學中能否發(fā)揮作用，關鍵因素是它能否與教學內容、教學過程、受教育者的個性特征相一致。媒介在教育教學中的功效取決于它的功能和特點，而不是其出現(xiàn)的時間。不能簡單地認為，教育媒介越現(xiàn)代，教育效果越好。因此，在引進教育媒介或建設數(shù)字化校園時，首先要看媒介的教育特性、教育的實用性以及與整個教育環(huán)境的協(xié)調性。只有讓所有適宜于教育的媒介共處共生，才能使作為“各種器官延伸的媒介”發(fā)揮最大的教育作用。

2.3 媒介教學與實踐教學的關系

所謂媒介教學是指利用媒介的某些擬人或擬物的特性，開展理論與仿真性教學，使學習者能夠將外在的知識內化到自己的認知結構中。實踐教學是指教育雙方將從媒介教學中得來的理論或經驗運用于具體的現(xiàn)實問題或情境中，用以解決某些實際問題的教學活動。從上面的定義可以看出，媒介教學主要是指課堂教學等以教師為中心的教學活動，當然也不排除學生利用各種媒介技術開展的學習活動。而實踐教學則更多的是問題解決性學習，主要是以學習者為中心開展的，當然也包含一些利用現(xiàn)代教育媒介開展的實踐教學。所以說，媒介教學與實踐教學并不是完全對立的兩種學習方式，它們是相容相交的互利關系。

從媒介生態(tài)系統(tǒng)的角度來講，媒介教學是教育雙方與教育媒介之間關于信息互動和能量、物質交換的活動，而實踐教學是教育雙方與社會、教育環(huán)境、教育媒介4個方面的一系列交互活動，它所牽涉到的面要更廣一些，交互活動也較為復雜。由于一些社會和歷史原因，在我國開展的教學活動絕大多數(shù)是基于媒介的教學，實踐教學在整個教學活動中所占的比重極少。特別是現(xiàn)代教學媒介進入教育系統(tǒng)以來，由于現(xiàn)代教育媒介具有很強的仿真作用，所以在學校教育中被用來模擬某些真實的情境，替代實踐教學。雖然媒介可以在一定程度上彌補學習者的直接實踐經驗，但由于媒介是由人設計的，它只能模擬真實環(huán)境的某些方面，而不能真實地再現(xiàn)環(huán)境的全部要素，所以它替代不了實踐教學。因此，在學校教育中，不但要重視媒介的教學作用，還要在條件允許的情況下，積極開展各種實踐教學活動，畢竟，教學的終極目標是學以致用。從媒介生態(tài)學的角度來講，一個良好的媒介生態(tài)系統(tǒng)應該是信息的多渠道獲取、多種信息的多渠道交流，是各種要素之間的交流互動。

3 總結

正如媒介生態(tài)學所強調的那樣，只有處于動態(tài)的平衡中，媒介生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展才是健康的、對社會有益的，當然作為子系統(tǒng)的教育媒介生態(tài)系統(tǒng)也應置身于這樣的動態(tài)平衡中。時下，我國的教育媒介系統(tǒng)發(fā)展出現(xiàn)一些問題，在處理媒介與教育的關系中，很多教育工作者陷入困惑，出現(xiàn)媒介決定論、媒介無用論等諸多對媒介教育片面理解的現(xiàn)象。媒介生態(tài)學的觀點表明，作為教育的媒介，只是整個生態(tài)系統(tǒng)中的一個要素，它決定不了教育的發(fā)展，但也是整個生態(tài)環(huán)境中不可缺少的成分。它只有與整個大的教育媒介生態(tài)系統(tǒng)平衡和諧發(fā)展時，才能優(yōu)化教育教學，任何把教育媒介剝離出這個大的環(huán)境的研究，都會陷入機械決定論的誤區(qū)。

教育媒介系統(tǒng)的不斷發(fā)展，對教育媒介不斷提出新的研究課題。面對這種挑戰(zhàn)，只要以媒介生態(tài)學的觀點來考量所處的媒介環(huán)境，就始終處于媒介認識的制高點，不會迷失在紛繁復雜的媒介世界里，也不會陷入無休止的媒介效果爭端中。

[1]邵培仁.媒介生態(tài)學研究的新視野:媒介作為綠色生態(tài)的研究[J].徐州師范大學學報:哲學社會科學版,2008(1):135-144

[2]王苦舟.論“媒介生態(tài)平衡”理念:對媒介環(huán)境學派理論的一點思考[J].東南傳播,2009(4)