遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者心理反應(yīng)及調(diào)適策略研究

宣曼一 李玉斌 雷紹南

1 遼寧師范大學(xué) 遼寧 大連 116081 2 河南大學(xué) 河南 開封 475001

遠(yuǎn)程教育是一種新型的教育形態(tài)，是一種相對于傳統(tǒng)教育而言的非連續(xù)面授教育。這一教育形態(tài)下的教學(xué)實(shí)施過程影響因素不同于傳統(tǒng)教育，是在完全確立學(xué)習(xí)者主體地位前提下實(shí)施的教育，學(xué)習(xí)者心理反應(yīng)對學(xué)習(xí)者及最終教學(xué)效果的影響要遠(yuǎn)大于它在傳統(tǒng)教育環(huán)境下對學(xué)習(xí)者及課堂教學(xué)效果的影響。本文著重對遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)習(xí)者的心理反應(yīng)及其心理調(diào)適問題及策略進(jìn)行初步探討，以期對遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的提升有所貢獻(xiàn)。

1 遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者心理反應(yīng)調(diào)適的必要性

心理反應(yīng)是一種心理情感狀態(tài)，與客觀和主觀因素相關(guān)[1]。本文的心理反應(yīng)特指在遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)，受教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知、教學(xué)過程的體驗(yàn)和周圍環(huán)境等條件因素影響制約，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)狀態(tài)。這種反應(yīng)不僅體現(xiàn)在整個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中，也包含學(xué)習(xí)者對遠(yuǎn)程教育本身的認(rèn)知和外界的情感態(tài)度，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種行為或意識。

1）有利于遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果的最優(yōu)化。遠(yuǎn)程教育的廣泛應(yīng)用給分布在各地的成人學(xué)習(xí)者帶來再次接受系統(tǒng)教育的機(jī)會，但同時(shí)改變了的教與學(xué)環(huán)境、教與學(xué)方式，也使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在心理上產(chǎn)生極度的不適應(yīng)，進(jìn)而影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果。調(diào)適遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者心理反應(yīng)，提高學(xué)習(xí)者的環(huán)境心理適應(yīng)能力，對教學(xué)效果的優(yōu)化具有重要促進(jìn)作用。

2）有利于遠(yuǎn)程教育的順利開展及其作用的發(fā)揮。遠(yuǎn)程教育的順利開展不僅需要一定的政策、經(jīng)濟(jì)和文化支持，還需要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)者心理支持氛圍。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的心理反應(yīng)是遠(yuǎn)程教育順利開展的根本因素。從教育心理學(xué)角度來說，個(gè)體的心理發(fā)展對學(xué)習(xí)有制約作用。保證遠(yuǎn)程教育的順利開展及其作用的發(fā)揮，良好的學(xué)習(xí)者心理反應(yīng)狀態(tài)是必備條件。

2 遠(yuǎn)程教育中影響學(xué)習(xí)者心理反應(yīng)的變量

遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者的心理反應(yīng)并不完全是自身作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)者對遠(yuǎn)程教育的心理反應(yīng)是學(xué)習(xí)者生理、心理和外界環(huán)境綜合作用的結(jié)果。因此，弄清遠(yuǎn)程教育中有哪些變量影響學(xué)習(xí)者心理反應(yīng)，探尋這些變量對學(xué)習(xí)者心理反應(yīng)的作用機(jī)制，有利于進(jìn)一步尋找調(diào)適學(xué)習(xí)者心理反應(yīng)的策略和方法。

1）學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要可分為外部需要和內(nèi)部需要2種[2]。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和使用直接決定學(xué)習(xí)需要是否能夠滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)需要滿足與否則會影響到學(xué)習(xí)者的心理反應(yīng)及下一步的學(xué)習(xí)步驟或策略，進(jìn)而影響遠(yuǎn)程教育效果。

2）情感因素。從心理角度來看，情感是指與人的需要相聯(lián)系的社會性心理機(jī)制，是人對客觀事物是否符合其需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感與心理是直接相通的，情感需要的滿足直接影響學(xué)習(xí)者的心理反應(yīng)。這種需要的滿足可以來自家庭、遠(yuǎn)程教育實(shí)施機(jī)構(gòu)，也可以來自遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與溝通。

3）自主性和自我調(diào)控。遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者受教師、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)等直接監(jiān)控，約束被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程較少，是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支持下的自主學(xué)習(xí)。其自主意識、自控能力對遠(yuǎn)程教學(xué)的開展、教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等都有重要影響。存在的問題是學(xué)習(xí)者的自主性和自控能力不能集中保持，容易受到外部因素影響而中斷學(xué)習(xí)，這都在一定程上影響了遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果的最優(yōu)化。

4）交流與反饋。教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者通過非連續(xù)的通信手段接收教學(xué)信息，并將信息及時(shí)反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋信息，對他們的學(xué)習(xí)做進(jìn)一步的指導(dǎo)。反饋與交流是否頻繁、有效，在一定程度上影響著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的積極性，以及學(xué)習(xí)者對遠(yuǎn)程教育心理反應(yīng)的健康性。

3 遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者心理反應(yīng)調(diào)適策略和方法

1）遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)置。在遠(yuǎn)程教育中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者需求，以搭建課程平臺、建立專業(yè)規(guī)則、優(yōu)化遠(yuǎn)程課程教學(xué)體系為原則，進(jìn)行開放靈活的課程設(shè)置，方便學(xué)習(xí)者選課學(xué)習(xí)，從而根據(jù)自身需求確立最佳學(xué)習(xí)方案，使學(xué)習(xí)者做到有的放矢。

2）遠(yuǎn)程教育資源的配置。教學(xué)資源的配置是遠(yuǎn)程教育有別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)重要特征，科學(xué)地配置教學(xué)資源是遠(yuǎn)程教育成功實(shí)施的保證。近年來，CAI課件、虛擬課堂、網(wǎng)上教學(xué)等如雨后春筍般涌現(xiàn)，對于參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的個(gè)體或是某個(gè)小群體來說，一味地依從這種教學(xué)資源、教學(xué)方式的多樣性，并非是明智之舉。

3）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)主體的確立。遠(yuǎn)程教育中，部分學(xué)習(xí)者更喜歡接受傳統(tǒng)教育，習(xí)慣于教師面對面地教授和指導(dǎo)，完全的自主學(xué)習(xí)反而削弱了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。因此，在遠(yuǎn)程中教育中學(xué)習(xí)主體的確立上，要有別于完全的自主學(xué)習(xí)。

4）加強(qiáng)生生、師生之間的交流。學(xué)習(xí)者之間的交互能夠減輕學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程教育中孤軍奮戰(zhàn)的孤獨(dú)感；而師生間的交流則能讓學(xué)習(xí)者切身感到教師的關(guān)注[3]。這對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者情感需要上的滿足有一定的促進(jìn)效果，進(jìn)而對學(xué)習(xí)者的心理反應(yīng)產(chǎn)生積極影響。

5）學(xué)習(xí)者的自我心理調(diào)節(jié)。遠(yuǎn)程教育為學(xué)習(xí)者帶來大量的教學(xué)信息和資源，提供了先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和方法，同時(shí)也給他們帶來較大的心理壓力，增加了學(xué)習(xí)者的盲從感和困惑感，需要學(xué)習(xí)者有良好的自我心理調(diào)試和問題歸因能力，要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會以積極的方式對待和化解壓力。

4 結(jié)束語

遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者的心理調(diào)適問題嚴(yán)重影響遠(yuǎn)程教育的實(shí)施及教學(xué)效果，如何更好地引導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行健康的心理調(diào)適，從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者角度提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量問題，值得進(jìn)行更為深入的探討和解決。遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者的心理調(diào)適是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要社會、學(xué)校、教師以及學(xué)習(xí)者個(gè)人等多方的共同努力來完成。

[1]馬光仲.農(nóng)村遠(yuǎn)程教育中教師的心理反應(yīng)及調(diào)適[J].電化教育研究,2008(9)

[2]劉盛峰,朱祖林.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需要及動(dòng)力的研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2001(9)

[3]張震.基于遠(yuǎn)程成人教育自主學(xué)習(xí)的學(xué)生心理適應(yīng)與調(diào)節(jié)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2009(2)