合作學習法在高職高專綜合英語教學中的應用

□錢建萍

合作學習法在高職高專綜合英語教學中的應用

□錢建萍

通過分析高職高專學生和綜合英語教學現狀，探討了美國教育學家倡導的合作學習法的理論基礎和特點。通過闡述合作學習法在綜合英語教學中的應用實例，提出合作學習法能夠創造輕松的課堂環境，提高高職學生的英語綜合應用能力，增強學生的學習積極性和自主學習意識。

合作學習法；高職高專；綜合英語教學

一、引言

（一）高職高專學生英語學習現狀

隨著近年來我國高職教育事業的蓬勃發展，高職高專學生人數激增，給英語教學帶來了許多問題。一來學生人數的增加導致英語課無法實現小班化教學；二來高職高專的學生普遍英語水平偏低，詞匯量少，語法薄弱，聽說能力差；三者學生的學習習慣差，缺乏主動性，過分依賴老師，不會自主學習。受傳統英語學習文化的影響，學生不愿說英語，口語能力低下，英語學習中存在著重知識、輕能力的現象。長期以來，很多學生認為學習英語就是遵循課堂上聽老師講課，老老實實完成老師布置的作業，并按部就班地溫習課本，聽錄音磁帶，課后做書面練習的途徑來進行，僅此而已。他們不愿意也不習慣于把時間花在與同伴和老師對話、交流上。他們的這種學習方式是在先前的學習經歷中形成的，學生想當然地認為英語就是這樣學的。學生在英語學習中還受到心理情感因素影響。高職學生大多是被動的學習者，主動發言參與到課堂環節中的積極性很低。大多數學生在英語學習上缺乏獨立自主性和好奇心，但對教師及課堂的期望很高，希望通過課堂使自己的英語水平大幅度提高。學習者個體進入高職院校前的語言學習經歷、學習水平和學習期望會直接影響他們進入高職后的學習動機、學習興趣和學習效果。大班化教學使學生口頭表達的機會嚴重受到限制，學生長期以來很少感受英語學習成功的喜悅。而這種現狀直接表現為學生底氣不足、不敢開口，間接表現為對英語學習興趣不大，因而導致學習者個體的學習動機低下，學習態度被動，課堂參與度不高，遇到困難迂回繞道，學習持久性難以保持等不良現象。

（二）綜合英語教學現狀

綜合英語課，有的學校也稱精讀課主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力。該課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種問題的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。教師應鼓勵學生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，并達到新《大綱》所規定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求。但是長期以來，我國綜合英語教學一直采用傳統的課堂教學模式，即以教師為中心的教學模式，老師是課堂的權威和主宰，課堂變成了老師的“一言堂”和“獨角戲”。很多老師把英語教學視為理論課，忽視了對學生自主學習能力的培養。他們把重點放在講解詞匯、搭配、句型及各種語法知識上，課堂上缺乏連貫的英語表達，更不用說和學生進行英語的交流了。學生成了教師的“忠實聽眾”，參與課堂活動的權利和機會被剝奪，運用英語的機會少了，英語能力的發展受到了極大的阻礙。

二、合作學習法介紹

《大學英語課程教學要求》（試行）提出大學英語教學要“同時增強（學生）自主學習能力，提高綜合文化素養以及適應我國社會發展和國際交流的需要”。顯而易見，傳統的英語課堂教學模式已不能適應當前社會對外語人才的需求和教育目標，在英語教學中應用新型的教學理念，從而解決上述的諸多問題已經是勢在必行。

合作學習法是目前世界教學論的主流理論之一，這種模式可以制造寬松的課堂氣氛，為全體學生提供較多的語言實踐機會，在減輕學生學習中的焦慮情緒、提優補差和大面積提高學生學業成績等方面實效顯著。

合作學習法最先由美國著名教育家 David Koonts于20世紀70年代提出并倡導實施。它又稱協作學習，是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績作為評價標準，共同達成教學活動。

合作學習法把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，通過教學中人際合作與互動進行學習。在這種教學模式中，學生被分成若干個學習小組。在小組活動中學生所要面對的表達對象是兩三名同學而不再是班集體和代表權威的教師，表達方式也不完全是固定的一問一答式。在這種寬松的氣氛下，學生的焦慮水平降低，能夠更好地表現自己。若干個學習小組同時活動增加了語言實踐的機會，使得每個學生都成了課堂活動的積極參與者。[1]

三、合作教學法在綜合英語教學中的應用實例

綜合英語課是高職高專英語專業學生的一門必修課，它所占的課時是所有英語課程中最多的。通過學習這門課，學生不但要掌握英語語言的基礎知識包括語言的體系知識，話語知識和常用語知識，而且還要培養多方面的能力，如學習策略能力，語言嘗試能力和語言的思維能力。所以，如果教師還是用傳統的教學觀念、教學手段，或者沒有對學生主體的重新認識，學生對以上知識的汲取將受到極大的限制，能力的培養很可能也是流于空談。筆者嘗試在教授綜合英語課程中運用合作學習法，取得了良好的效果。下面就這個教學活動進行簡單地論述。

活動名稱：角色扮演（Role Play）。

以《大學體驗英語》綜合教程2的第2單元的Passage B My First Job（我的第一份工作）作為教學內容，要求學生熟悉課文中的兩位主人公的故事，通過角色扮演把兩個人的成功之路從他們人生中的第一份工作開始的深刻內涵表現出來。

1.把全班32個同學分成四個小組，每個小組8個成員，其中兩個小組扮演第1個故事，另外兩個小組扮演第2個故事。

2.每組選出一個同學作為組長，由組長負責組織小組成員進行表演的準備工作包括故事情節的構思、人物的分配、臺詞的編寫、道具的設計以及表演排練時間確定等等。

3.將準備結果寫成簡要報告交給教師過目，獲得教師的允許。同時，教師將自己的建議和想法和小組進行溝通和交流，這樣教師就不再是純粹的知識授予者而是學習的組織者，指導者和參與者。

4.組長將經過教師修改的表演綱要告知每個小組成員，并根據此綱要再進行一次細致的討論，包括整體的安排和一些細節問題，如表演時的人物造型，表演所需的輔助工具如電腦，圖片、錄音機等。

5.進行表演的彩排。通過彩排使小組成員之間互相熟悉分配的角色，明白各自的職責和對整個表演的權重。在排練過程中，要求各成員相互配合，相互幫助。每個組員除了表演好自己的角色之外，還要對其他組員在排練過程中的語言運用、動作、表情等一一進行評論、建議和改進，力求達到盡可能完美的表現。通過這種方式，學生可以進一步提高認知意識，打開思路，加深理解，不斷反思，不斷進步。

6.課堂展示。課堂上，四個小組依次上臺進行表演，為增加競爭性，表演同一個故事的小組排在一起。當一個小組進行表演的時候，另外三個小組和教師一起根據事先準備好的評分表上的項目一一進行評分，最終確定每個小組的成績。組與組之間的互評可以幫助學生更好地了解彼此的差距，可以使學生取長補短，提高學習效果，共同進步。

7.表演結束后，給每個小組幾分鐘時間來分析評價自己小組的表現及活動過程中存在的優、缺點，并提出相應的改進措施，為下次的活動積累經驗和方法。自評活動有助于提高小組活動的有效性。

8.教師對各組的表演活動進行全面、客觀、準確的評價，從而使各小組成員能從此次活動中學得經驗，鍛煉能力，提高英語的綜合應用能力。

活動總結：My First Job（我的第一份工作）。是一篇有700多單詞的文章。如果采用傳統的教學方法，教師會從講解單詞、短語開始，再一段段地講解課文。在這種教學模式中，學生不能積極、主動地參與到學習中去，覺得綜合英語課枯燥、乏味，對學習語言的興趣會慢慢減弱下去。而在新的教學模式即上面所展示的合作學習法之一的角色扮演中，學生可以充分發揮自己的主動性和創造性，把書本上的知識轉化為自己的理解和知識。同時，為了使自己小組在展示中呈現最好的一面，每個成員都要研究課文，悉心揣摩文章字里行間的涵義，所以單詞、詞組、句子、語法等問題都能被學生主動地去了解和掌握，而且經過親身體驗以后印象更加深刻。

當然，合作學習法的的形式是多種多樣的，并不局限于上述的角色扮演。事實上在綜合英語聽、說、讀、寫的教學中都可以運用合作學習法，如結對子，分組法，拼接法，共學式，值日報告，小組辯論等等，教師要根據不同的教學內容和特點來采用不同的合作學習的方法，同時還要注意和其他教學方法的交叉使用和支撐，這樣才能保證合作學習法的最佳效果。

另外在教學中實施合作學習法還需要注意以下幾點：第一：學習小組要設置合理。小組作為合作學習的基本形式，為學習者提供了一個共同學習的環境。小組的合理設置對合作學習法的順利實施至關重要。小組的設置一定要遵循“同組異質、異組同質”的基本原則。所謂“同組異質”就是把能力相異、性別相異的學習者編在一個組內。這些學習者能夠對同一問題產生不同看法，提出不同解決方案。所謂“異組同質”，就是不同小組之間綜合能力相似，這有利于不同小組之間展開平等的競爭，促進整體學習效果的提高。第二：教師綜合能力需不斷提高。雖然合作學習以學習者為主體，但對教師的要求卻更高了。首先，教師要創造有利于學習的環境，選擇合適的學習任務，引導學生通過小組合作解決問題并協調組際活動。其次，教師需設計、組織接近于真實情境的、實用的學習活動，指導安排好學生的學習發展計劃，幫助學生做好自我評價與交互反饋，并根據實際情況及時調整活動步驟和教學方案，以利于學生學習。最后，做為實施合作學習法的教師，還要不斷地激發學生自主學習的能力，鼓勵學生承擔學習責任，使之勇于戰勝困難。第三，學生要轉變思想觀念。在合作學習中，相互信任是小組成員合作成功的基礎，每個成員都應相信其他成員的能力，教師應努力幫助學生端正思想，使之建立起相互的信任，并在平等的基礎上分工合作，互相體諒，互相促進，順利完成學習任務。教師應當幫助學生澄清認識，使之明白：自己的努力是小組成功必不可少的條件，小組的成功離不開每個人的積極貢獻；在合作學習中，小組成員之間應有“我為人人，人人為我”，“同舟共濟”的依存關系，只有這樣，個體的目標和集體的目標才能同時實現。[2]

四、合作學習法的優點

1.合作學習法是以學生為中心的教學模式，這能使學生更積極地交流和頻繁地使用所學語言，促進語言的學習。合作學習法實施的是雙向交際活動，學習者之間面對面的交流發展了話語能力。同時，為了完成小組任務，小組成員互相解釋、說明、建議等，提高了學生實際運用語言的交際能力。

2.合作學習法為學生提供了一個較為輕松和不受威脅的環境，學生不用擔心犯錯誤，大大降低了憂慮感和焦慮感。形式多樣的小組活動提高了學生學習語言的興趣和增強了自信。在合作學習中，小組成員為了完成共同的目的必須努力學習，才不會影響集體的成績，這激發了學生的學習積極性，也是提高語言能力最重要的因素之一。

3.合作學習法有利于學生獨立思考，按各自能力與專長分工合作，發揮各人的優勢，相互學習。同時，合作學習法也培養了學生獨立探究的學習能力，在這種學習過程中，學生不再是知識被動、消極的接受者，而是主動、積極的探究者。

4.合作學習法可以促進學生素質全面發展，培養學生不但對自己學習的責任心，還有對自己同伴學習進展情況的關心，幫助提高學生的人際關系、社交能力、時間控制和組織管理能力。[3]

五、結語

合作學習法在《綜合英語》課程中的一年實踐取得了令人滿意的效果。學生們對這門課產生了濃厚的興趣，學習的自覺性和主動性有了很大的提高，聽說讀寫的綜合能力得到了很大的增強。同時，教師作為一名組織者、指導者和監督者，教會了學生自主學習，自我發展，為終身學習奠定了方法和基礎，這些都將對學生的未來產生深遠的影響。

[1]馮敏,鄒囡囡.合作學習法---《英語國家概況》教學的有效方法[J].教育理論與實踐，2006(7).

[2]張衛紅.合作學習與大學英語教學[J].合肥學院學報，2006,(4).

[3]孫瓊.運用合作學習法改進大學英語教學[J].沈陽教育學院學報2004(3).

責任編輯 何穎萍

錢建萍(1973-)，女，浙江紹興人，浙江越秀外國語學院英語學院講師，澳大利亞堪培拉大學英語教學碩士，研究方向為英語教育教學。

課題項目：本文系浙江省教科規劃課題“英語專業高職學生專業測試方法研究”（編號:浙江省153-77）成果之一。

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1001－7518（2010）14－0031-03