中職教師實踐課程意識初探

□李海燕 肖鳳翔

中職教師實踐課程意識初探

□李海燕 肖鳳翔

首先，分析了當前中職教師實踐課程意識形成的緊迫性，接著提出了中職教師實踐課程意識的概念、特征及其意義，并從實踐課程多元主體意識、實踐課程合作意識、實踐課程資源開發意識、職業素養融于實踐課程意識幾個方面解讀中職教師迫切需要具備的實踐課程意識。

中職教師；實踐課程；課程意識

中等職業教育要擺脫“先天不足，后天劣勢”的根本就在中職院校自身，尤其是作為課程主體的中職教師。中職教師的知識、技能、素養等將直接影響著“準職業人”，而教師的課程行為又受其課程理念的指導，因此，對于實踐性強的職業教育而言，教師的課程意識，尤其是實踐課程意識的培植更是中職教育“柳暗花明”的關鍵。

一、中職教師實踐課程意識形成的緊迫性

（一）實踐課程的現狀呼吁教師形成實踐課程意識

中等職業教育旨在培養適應經濟社會發展需要，并為生產、建設、管理等第一線服務的數以億計的高素質勞動者和技能型人才，其人才培養的現實載體即課程，尤其是基于情境化的實踐課程。但在實踐一線上，課程，理念上往往重理論輕實踐；教學方法上往往是“教師示范、學生模仿”；在課時上，實踐課程往往受到理論課程的“窄化”或“矮化”，遠遠低于技能課程占“總學時的三分之一”；實踐課程知識陳舊、內容落后于生產實際需要，“雙師型”師資隊伍嚴重不足，實踐課程資源匱乏，實習基地、實訓場所缺乏等等。盡管中職課程改革一輪繼一輪的開展，在資金投入、政策支持、招生規模等方面已是空前之最，但中職實踐課程依然存在上述問題，成為當前中職課程的一道“軟肋”。

“提高職業教育辦學水平與質量，關鍵在教師。”①因此，當前中職課程改革的根本出路就在于教師，尤其是教師實踐課程意識的形成。只有與時俱進的課程意識才會能動的指導教師實踐課程行為，進而改善實踐課程的“軟肋”現狀。

（二）中職教師專業化發展要求教師形成實踐課程意識

實踐課程意識是中職教師專業化發展的一個重要方面。教師專業化發展是指教師作為社會職業人的專業成長過程，是教師職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、提升和創新的過程[1]，是一個始于師范生教育階段的終身學習的過程。伴隨著國際教師教育“回歸實踐”的熱潮，教師實踐課程，包括實踐課程意識日益成為學術界研究的焦點；另一方面，實踐課程意識作為中職教師專業意識的核心內容，是中職教師對實踐課程實然問題進行批判與反思的基礎上生成的。中職教師主要來源于普通教育院校畢業生，其思想觀念、教學方法等方面受普通教育影響，入職后要經過一個同化-順應的階段。伴隨職業教育實踐經驗的積累，深刻理解職業教育的內涵、本質、培養目標，反思并決心改良當前實踐課程中存在的問題，其職業知識、職業技能、職業情感與態度、職業道德等方面慢慢成長、成熟，進而走向專業化。因此，只有在不斷增強的課程意識支配下，中職教師專業化水平才得以不斷提高。

實際上，實踐課程意識是中職教師實踐課程認知、觀念、思維、行為的內驅力。在認知層面上，實踐課程意識驅動中職教師認識到實訓課程存在的問題，更加認識到實踐課程開發的重要性；在觀念層面上，實踐課程意識驅動中職教師生成與時俱進的課程觀和實踐課程質量觀；在思維層面上，不斷反思實訓課程矛盾，突破教學意識的慣性思維障礙；在行為層面上，驅動中職教師探討什么樣的實踐課程內容最有價值，與時俱進的修正實踐課程培養目標與質量觀，反復論證實踐課程內容選擇的科學性、戰略性，強化實踐課程實施的生成性、合作性，增強實踐課程管理的科學性，實踐課程評價的反饋性和溝通性等。

二、中職教師實踐課程意識

（一）實踐課程

實踐課程，常被視為一種與理論課程相對應的課程類型和課程結構；而在中職課程中，實踐課程主要表現為專業技能課程中的實習實訓，如工學結合、校企合作、頂崗實習等實習、實訓、生產性實訓等。根據目標課程模式的基本觀點，確定目標－選擇教育經驗-組織教育經驗-評價結果是課程的四個基本問題。因此，中職實踐課程是指將中職實踐環節納入課程領域中，在特定的教育情境里，從實踐課程目標、實踐課程內容、實踐課程實施、實踐課程評價等方面構建完整的實踐課程體系。實踐課程是師生在積極互動中建構的意義過程，將原本系統的理論知識與零散的職業技能在實踐教學中有機結合起來，改變實踐課程輔助理論課程的低態，最終使理論課程與實踐課程一體化發展。

(二)中職教師實踐課程意識

郭元祥認為，課程意識是教師對課程系統的基本認識，是對課程設計與實施的基本反映。它包括教師對課程本質、課程結構與功能、特定課程的性質與價值、課程目標、課程內容、課程的學習活動方式、課程評價，以及課程設計與課程實施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實施中的指導思想②。結合中職課程現狀，筆者認為，中職教師實踐課程意識，是指面對中職實踐課程存在的諸多問題，中職教師在深刻理解職業教育課程宗旨、內容、性質等的基礎上，深刻反思實踐課程諸多問題的根源，自發生成一種突破困境、解決問題的教育智慧和教育理念。簡單的說，實踐課程意識就是中職教師的一種實踐課程理念或課程哲學，是在批判、反思中職實然實踐課程問題的基礎上，自覺、主動生成的對中職實踐課程應然狀態的一種前瞻性思考；更是指導實踐課程行為的課程哲學；同時，也是一種尊重學生主體性的教育理念。

1.實踐課程意識是一種強調實踐，并重在保障實踐。實踐課程意識不僅強調中職教師對實踐課程的忠誠實施，更要求中職教師主動與學生、社會合作，及時修正實踐課程培養目標、增減實踐課程內容，面對實踐課程的困境，竭盡所能挖掘隱性、潛在課程資源，科學的評價實踐課程及其實效，即拓展并保障實踐課程。

2.實踐課程意識是尊重學生主體性、發展性的意識。中職學生多數是初中教育邊緣化的學生或家庭貧困的學生，他們期望通過職業教育實現自己的人生價值。但處在叛逆心理嚴重的年齡段上，他們自尊心重、極度敏感，加之心智發展不成熟，更需要教師的呵護、理解、支持、尊重。再者，中職學生更喜歡實踐性的課程方式，一味的“教師示范、學生模仿”只扼殺學生的求知探索欲與實踐積極性，甚至引起他們對職業教育的厭倦。教師尊重學生的主體性，引導學生從自身的興趣愛好、學習需求出發選擇合適的職業方向，以工作過程為主線構建適用的實踐課程、開展研究型學習、整合和挖掘各種課程資源服務于學生發展需要。

3.實踐課程意識重視學生職業認同感教育，并在實踐中培養學生的職業素養。教育家布蘭凱茨（Blankertz）指出：“學生必須接受一個特定的職業角色，并且認同這個角色，否則不可能獲得職業能力”③。因此，實踐課程不單單是傳授既定的工作過程，更應重視對學生職業認同感的培養。實踐課程意識能驅動教師將職業認同感、職業素養教育融入實踐課程開發中，引導學生熱愛實踐，并形成對所從事的職業目標、職業價值的積極情感，進而在工作情境中習得職業素養。

（三）中職教師實踐課程意識的缺陷分析

首先，中職教師群體課程意識淡薄。作為一個群體，中職教師沒有意識到自己是課程主體，享有課程權利，或是不知如何應用課程權利。因此，實踐中，課程“學問化”傾向嚴重，教師將課程視為靜態的、法定的預設要素，教師習慣于循規蹈矩的課程；其次，中職教師實踐課程意識淡薄。在教學意識的禁錮下，中職教師往往認為實踐課程是鞏固已經習得的間接經驗或知識，是“教師示范、學生模仿”的簡單過程。事實上，實踐課程是基于工作過程的教育模式，是師生在生活世界課程情境中的意義構建，通過實踐性教學環節培養學生的綜合職業能力。再次，實踐課程教師過于重視技能的培養，恰恰忽視了學生工作過程中職業素養、職業道德的培養。中職教師恰恰沒有意識到這些，或是意識到了但仍囿于學科式職業教育課程模式及其理念。倘若沒有相應的課程意識作為保障，無論再怎么先進的課程改革理論也難以取得成功。因此，中職教師實踐課程意識生成具有重要價值。

三、中職教師實踐課程意識的體現

（一）實踐課程多元主體意識

實踐課程多元主體意識，是指教師要認識到職業教育實踐課程多元主體的存在，并合理處理多元主體之間的關系，共同培養社會需要的合格的職業人。中職實踐課程的多元主體包括，職業院校、教師、學生、課程專家與企業行業、政府以及其他社會組織等。

首先，教師、學生、教學情境、課程內容是實踐課程的四要素，教師與學生是實踐課程的核心主體。教師變課程工具為課程主體，自覺地將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的三維課程目標與經濟發展的人才需求標準相結合，有權修改、調整實踐課程目標、增加或刪減部分實踐課程內容、掌控實踐課程難易程度、創設特定的實踐課程情境、挖掘潛在課程資源等，學生作為課程的一方主體，有權利根據其興趣愛好選擇某一課程模塊及相應的實踐課程，有權選擇研究課題、研究方法、合作對象、參與實踐課程評價等。教師應當從學生的生活世界、職業意向、學習需求、興趣愛好等出發，引導學生積極主動地參與實際問題的分析、討論、交流、體驗，從被動的接受書本知識中解脫出來，在體驗中變間接經驗為直接經驗，在自主的氛圍中細細的深化經驗，在生活世界中還原、檢驗知識。

其次，企業、行業、政府及其他社會組織是實踐課程的參與主體。在國家、地方、學校三級管理體制和“政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用、社會力量積極參與”的辦學格局下，中職實踐課程既要傳承國家課程標準，更要兼顧地方經濟發展的需要、地方資源分布特點、學校軟硬件設施條件等，為當地經濟發展培養緊缺的技能型人才。因此，在實踐課程目標的制定、實踐學習經驗的選擇與組織、實踐課程評價等方面，中職教師必須與行業、企業、課程專家等主體共同參與。一旦離開企業、行業，職業教育將成為“無源之水”、“無本之木”。尤其是經過“三重門”轉變之后，職業教育形成了基于工作過程導向的項目課程模式，理解工作過程是實踐課程技能習得的基礎，而“每3到5年就有50%的職業可能在一代人的時間內發生變化；每3-5年就有約50%的職業技能需要更新”④。因此，政府、企業、行業對技能標準、人才需求類型的調查結果就成為中職課程目標的依據。

（二）實踐課程合作意識

實踐課程合作意識，是指實踐課程教師要樹立多元主體之間合作的意識。當前，大力倡導校企合作、工學結合、產學研合作、職教集團、理論與實踐一體化教學……，其實質就是合作教育形式。

實踐課程的合作意識，首先，表現在校企合作意識。行業企業、社會的需要是職業教育繁榮發展的前提，學校職業教育是行業企業后備人才的“蓄水池”。因此，合作意識是當前每一位中職教師的實踐課程意識的核心。以任務分析為主體的工作過程分析，是確定課程目標的主要依據。實踐課程教師要深入到企業生產一線學習并深造技能，與企業工程師、人力資源部門溝通了解企業對職業教育的要求和人才需求，了解行業技能的更新變化，從而確定實踐課程的目標、調整實踐課程教學內容，提高實踐教學效果。此外，職業院校還需要借助企業的先進技術、生產設備、實習實訓場所，甚至是技術工程師幫助開展實踐教學，在與企業的互動中獲得技術、資源支撐。這都需要教師實踐課程校企合作意識。

其次，師師合作、師生合作意識。其一，實踐課教師與理論課教師的合作。知識、技能的習得都要遵循連續性、順序性、整合性的規律，并回歸到生活實踐中轉化，最終才內化為學生習得的經驗。當前，中職教師積極探索理論課程與實踐課程的一體化教學便是合作意識的趨勢。其二，實踐課程教師之間的合作。職業教育實踐課程以模塊化形式展開，教師孤立的教學必將割裂技能的系統性。因此，加強實踐課程教師之間的交流合作，使模塊課程互相銜接和互通，起到“舉一反三”、“事半功倍”的效果。其三，跨校教師之間的合作。實踐課教師可以打破學校限制，尋求與其他院校、教師的合作，爭取優勢互補。其四，實踐課程是動態的、生成性的，在很大程度上受到學生興趣愛好、性格特征、學業水平等因素的影響。因此，教師要加強與學生的交流和合作，了解學生的興趣愛好、性格特征、已有的學業水平，引導學生選擇適合其職業發展，并確定符合“最近發展區”的實踐課程內容。另一方面，中職學生心智發展尚不成熟，無法判斷自己真正的興趣愛好、性格特征、學歷水平更適合選擇哪個職業方向，也需要教師的引導與幫助。

（三）實踐課程資源意識

實踐課程資源意識，即中職教師要具有敏銳的意識，善于整合、挖掘一切有利于職業教育實踐課程開發、開設、實施的課程資源。換句話說，就是中職教師要以課程的思維與視角來思考和處理實踐課程面臨的問題，爭取一切可能為學生創設實踐的機會。

首先，中職教師要認識到實踐課程中存在的難題。中職招生規模不斷擴大，導致生師比越來越大，中職資金投入仍然是職教發展的“瓶頸”因素，實習實訓設備或落后或簡陋，“雙師型”教師稀缺，兼職教師缺乏必要的課程理論……只有認識到實踐課程存在的問題，資源意識才能油然而生。中職教師課程資源整合、開發、運用能力是突破實踐課程困境的現實途徑，而資源能力的培養離不開資源意識。

其次，教師要開拓課程資源觀，既要資源現有整合，更要開發潛在資源。課程資源是指課程的要素來源，及為實現課程目標和課程實施中的各種直接的或間接的條件，包括一切有利于實現課程目標的，可以利用的途徑、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及相關的物質基礎。當前，中職教師更應關注開發社區實踐課程資源以及隱性實踐課程資源等。社區課程資源包括學生家庭乃至整個社會中各種可用于教育教學活動的設施和條件以及豐富的自然資源[2]。如，工學結合、產學合作、職教集團等職業教育發展形式，都是不斷整合、挖掘、拓展社區職教教育資源的舉措。結構功能學派認為，隱性課程上不僅應從宏觀上注意到學習者身心特征之外影響學習成效的因素，如學校組織特征、學校文化、師生關系等，而且要從微觀上注意到學生學習的動機、態度和技能，以及學習目標對學習效果的影響[3]。此外，也可突破課程資源的文本形式，挖掘電子信息技術、科技資源等非文本性課程資源在教學中的價值，讓學生通過切身實踐體驗與感悟，在與勞動對象、勞動工具的互動中習得隱性知識與經驗。

（四）職業素養融于實踐課程的意識

職業素養是與特定的職業密切相關的較為抽象的內容，包括職業素質和道德修養兩個方面，表現為職業道德素養、敬業意識、吃苦耐勞精神、團隊合作態度等等。據調查統計，敬業意識、勞動態度等職業素養日益成為社會衡量中職人才的重要指標之一。這也證明，中職院校通過理論講解和技能訓練這種脫離職業素養生成本源的知性方式培養職業素養是低效。事實上，職業素養內容的選擇、職業素養培養的實施離不開“回歸職業活動”的實踐課程。

因此，中職教師要樹立職業素養融于實踐課程，并在實踐課程中生成的意識。從意識的層面上，認識到職業素養的培養必須融于實踐課程；基于工作任務和工作性質選擇職業素養內容，在工作過程中實施職業素養。

當前我國職業教育，特別是中等職業教育的改革正處在一個歷史發展的關鍵時期。教師作為中職課改的最大動力，其實踐課程意識的生成關系到中職教育質量、中職課程改革的關鍵。而中職教師實踐課程多元主體意識、實踐課程合作意識、實踐課程資源意識、職業素養融于實踐課程意識的生成將指導課程系統各個層面的具體行為，成為中職課程改革的關鍵。

注釋：

①吳啟迪.在全國中等職業師資工作會議上的講話[J].中國職業技術教育，2007（14）：5-10.

②郭元祥.教師的課程意識及其生成[J].教育研究,2003 (6):33-37.

③趙志群.職業道德教育與職業認同感[J].職教論壇，2009(4):1.

④聯合國教科文組織，《面向21世紀國際教育研討會》.

[1]郭友，趙雋詠.師范生教師專業化發展的研究與實踐[J].首都師范大學學報（社會科學版），2002(2)：156-162，168.

[2]高凌飚.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004：164.

[3]施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題[M]北京：教育科學出版社，2004：266.

責任編輯 吳學仕

李海燕(1985-)，女，山東濰坊人，天津大學職業技術教育學院碩士研究生，研究方向為職業教育；肖鳳翔(1955-)，男，天津大學職業技術教育研究所所長，教授，博士生導師，研究方向為職業教育。

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1001-7518（2010）06-0067-04