抓校本教研 促學校發(fā)展

王相同 翟新光

以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。兩年前，學校開始進行“校本研究”時，教師并不理解，采取“拖”的辦法被動學習。當教師真正步入“校本研究”的殿堂后，他們發(fā)現(xiàn)工作和學習開始相得益彰，學習的喜悅感越來越濃。

1 正確認識校本研究是前提

首先，明確校本研究的特點和目的。校本研究最主要的特點和目的，就是要解決當前教育教學中的各種實際問題。也就是說，中小學校本研究的課題不在大而在小，不在深而在實，應想教育教學之所想，急教育教學之所急。否則，校本研究就是瞎研究、空研究。其次，要做校本研究的有心人。學校豐富的研究機會、獨特的研究情景、鮮活的研究問題、最佳的研究位置，為教師開展校本研究提供了優(yōu)越的研究條件。這就要求教師時時留心周圍的一切，要自覺以研究者的眼光審視、分析和解決教學中出現(xiàn)的各種問題，要本著“教什么研究什么”的原則，緊密結(jié)合本職教學工作去開展校本研究，使教學工作和教研工作能融為一體，只有這樣才能收到教研相長的效果。再次，要找準校本研究的“突破口”。校本研究的“突破口”就是以教育教學實踐中的問題作為課題開展研究。這就要求廣大中小學教師要樹立起“問題就是課題”的意識，善于把一個又一個教育教學中有意義的實際問題，經(jīng)過設(shè)計轉(zhuǎn)化為一個又一個富有個性特色的校本研究課題，再通過攻克一個又一個研究課題，來解決一個又一個教育教學中的問題。這種行動研究，最容易達到同步推進教育教學教研工作、穩(wěn)步提高教育教學教研質(zhì)量的目的。

蘇霍姆林斯基的成功經(jīng)驗啟示人們：教師必須要學會通過校本研究來提升自己的整體素質(zhì)，教師完全可以通過校本研究來重塑自己的職業(yè)形象，教師有機會通過校本研究來形成一種新的工作與生活方式，教師應善于在和學生一起成長的過程中完善自我、成就事業(yè)。

2 校長參與、領(lǐng)導帶頭是校本研究的保證

“校長對校本教研的親力親為，抓住了‘校本’核心，是這所學校的校本研究取得成功的關(guān)鍵。”北京市教研部校本教育研究室主任陶禮光如此點評海淀區(qū)萬泉小學的校本研究。正如一位專家指出，校本教研的誤區(qū)之一就是“認為校本教研是教師的責任”。他說，開展校本教研在組織方面的關(guān)鍵是校長。在傳統(tǒng)的教師培訓活動中，校長只是培訓院校的“代辦”，是培訓經(jīng)費的“管家”，校長往往游離于培訓活動之外。一定不要僅僅認為，學校有科研主任主抓科研工作，有教導主任主抓教學工作，校長只要給他們保證時間，提供經(jīng)費，做好協(xié)調(diào)就可以了。

很多校長從當上校長后就不再上講臺了。脫離課堂自然缺少體驗，指導的實效性就自然會大打折扣。通過實踐意識到，校長在校本研究中只有學在前，想在先，成為校本研究的實踐者和領(lǐng)航者，終生學習的帶頭人，才能以自身的發(fā)展帶動教師群體的發(fā)展。沒有校長的積極參與，校本教研就是一句空話。校長要首先轉(zhuǎn)變觀念，制定規(guī)劃，創(chuàng)造必要的條件，并在校本教研中率先垂范。

基于這種思路，學校提出讓校長、業(yè)務校長站穩(wěn)講臺，去體驗新課程，實實在在進行校本研究的舉措。在學校的校本教研（校本培訓）中，校長是“第一責任人”，也是首席成員。

3 科研導向，立足教研，服務教學是根本

1）教師人人是課改的參與者，個個能上公開課，任何時候都不怕推門聽課。學校面向全體教師，每人每學期一節(jié)公開課，為每一位教師創(chuàng)造展示的機會。并鼓勵和引導教師揚長避短，形成各自獨特的教學風格。要求教師從一點一滴的教學小問題、小現(xiàn)象，即從日常教學中一些習以為常、見怪不怪的現(xiàn)象著手進行研究，以豐富多彩的形式，扎扎實實地開展富有本校特色的課程培訓，搭建屬于自己的課改平臺。不陶醉于上幾堂漂亮的示范課，搞幾次風光的展示活動，而是以此為導向，狠抓課堂主渠道，切實抓好課堂教學質(zhì)量。充分利用學校人手一機、網(wǎng)絡終端進入教室的設(shè)備優(yōu)勢，舉行網(wǎng)上評課的探討。聽課者、做課者共同面對屏幕，優(yōu)點、缺點都能談；時間久了，打開網(wǎng)頁可以繼續(xù)品味。面對鮮活的課例，領(lǐng)導坦誠相見，教師實話實說，每個環(huán)節(jié)都評得實在，議得清楚，學得明白。校本研究讓教師的雙眼有了自信的光芒，頭腦有了睿智的思想，工作有了創(chuàng)新的火花。

2）只有親歷“實踐——反思——總結(jié)——提升——再實踐”的良性循環(huán)，才能把研究落到實處。始終堅持：集體備課是思維和靈感的碰撞；課堂實踐是新理念的動態(tài)生成；課后研討是在反思中前進；課改提升是理論與實踐的良性互動。要讓教師始終在思想著、成長著的狀態(tài)中享受智慧，感悟、品味教學。

課堂不僅是素質(zhì)教育的“主陣地”，而且是校本研究的“主戰(zhàn)場”。客觀地說，長期以來，中小學中進行的校本研究大多數(shù)是華而不實的，與課堂教學尤其是與課堂教學改革咬得不緊，為課堂教學改革服務的意識不強。當前正是新課程推廣實施階段，這就要求校本研究要以新課程為導向，以新課程實施過程中所面臨的各種具體問題為對象，努力為課堂教學改革服務。

要力求校本研究為課堂教學改革服務，首先，要找準教的改革和學的改革的結(jié)合點，校本研究與課堂教學改革的結(jié)合點。然后，要明確教師在課堂教學改革中應發(fā)揮什么作用。教師在課堂教學改革中的主要作用不是“灌”而是“導”。比如，當學生的學習態(tài)度不端正時，教師應給予誘導；當學生的學習方法不對時，教師應給予指導；當學生的學習思路不清時，教師應給予開導；當學生的學習效果不好時，教師應給予輔導。總之，教師要學會在研究狀態(tài)下進行課堂教學，善于把教室當成實驗室，把學生作為實驗對象，通過研究性教學，使課堂教學改革能與時俱進、行之有效。

3）為了激發(fā)教師學習、研究的熱情，順利開展校本研究，學校相繼建立一系列的校本研究制度：以反思為前提，以教學問題為對象，以平等互動為特征的校本研究制度；以解決學校實際問題為目的、以全員參與為基礎(chǔ)的科研制度；以“制度第一、校長第二”為原則的民主、多元的人性化管理制度。

4）在實踐中唯有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，這樣的研究才能真正提升學校的教育能力。教研組是學校基層組織的基本單位和重要群體。十分重視教研組內(nèi)的交流與反思，合作同伴的互助研究。創(chuàng)設(shè)一個資源共享、互相交流、互相合作的人文環(huán)境，加強教師教育、教學智慧的交流與學習，教育、教學反思的相互促進與啟迪。對此，學校主要是通過以下舉措營造校本研究氛圍和校本研究文化：一是在學校中營造一種寬松的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種有利于研究的人性化的機制，引導教師置身其中；二是校長和干部走近教師，多與教師交流，建立一個平等的對話平臺，傾聽教師獨特的見解；三是激勵干部善于思考，引發(fā)研究專題，幫助教師解決教育教學中的實際問題，促進教師專業(yè)提升和學校發(fā)展；四是充分發(fā)揮教學骨干的引領(lǐng)作用，請他們帶領(lǐng)教師針對學校現(xiàn)實存在的問題有計劃地開展各具特色的研究活動；五是引導教師在校本研究中把讀書與研究相結(jié)合，用讀書指導實踐，用實踐深化讀書，增強教師反思的自覺性；六是堅持“打開校門”辦學校，“走出大門”看世界，“借助外腦”促發(fā)展。

實踐證明，在實施校本研究的過程中，學校只有注重校本研究的自主性，保持和發(fā)展自身的特色，給教師更廣闊的空間、更大的自主權(quán)，引導教師自主嘗試、探索、研究，如此，一批批在教育改革舞臺上擔當嘗試者、研究者、實踐者的新型教師必然涌現(xiàn)，一個生動活潑、碩果累累的課改場面必將出現(xiàn)。