小學英語TPR教學法的實踐與探索

李琳琳

小學英語教學中的TPR教學法是美國心理學教授James Asher在20世紀60年代創立的教授語言的一種方法，其全稱是Total Physical Response（全身肢體反應教學法）。該教學法注重的是語言學習中的互動模式，通過身體的活動來進行語言教學，是一種建立在言語和行動和諧一致基礎之上的語言快速教學法。目的是在學生開口之前培養聽力能力，言行協調一致，減少語言學習中的心理壓力。

作為年青教師，筆者潛心鉆研與探索，認為這種方法主要是讓學生在學習中多用眼睛看、用嘴巴說、用手摸、用耳朵聽等，充分調動學生的多種感覺器官去習得語言。這樣不僅使原本深奧的英語知識變得形象、直觀、易懂，而且能夠激發學生的濃厚學習興趣，學生能夠在寬松、和諧、民主的課堂氛圍中提高他們的積極性和參與性，從而讓自己的英語課堂更加精彩。

語言學家呂叔湘先生曾說過：“小學英語教師在課堂上應是個演員，要能表演，要手舞足蹈，用手勢、動作、表情、語調傳神。不要溫文爾雅，死板板地坐在講臺上，也不下來走走，這樣的教師是不會成功的。”研究表明，兒童都是通過自己的各種感官獲取信息的，他們在動眼、動口、動耳、動手、動腳、動腦等活動中都能獲取各種信息，而感官參與得越多，學生所接收到的信息就越多，效率就越高。而TPR教學法正是倡導學生從做中學，從學中做，從活動中學。

1 減輕語言學習壓力，增強自信心

記得有一位教師說過：“TPR教學法第一階段的學習中，孩童在開口前有大量的聽力階段，它不要求小朋友聽后馬上就學說，而是讓學生聽了一段時間后，跟隨著體態語言自然地產生說。這樣的學習過程中降低了小朋友的學習壓力。”

例如對剛剛接觸英語的三年級的學生，筆者在教授新課之前的熱身活動中，針對低年級兒童活潑好動的心理特點，總是做一些肢體語言動作，如stand up、sit down、open your book、close your book、clap your hands、stamp your feet、slap your knees。起初筆者邊發指令邊做動作，這時注意到大部分學生都模仿筆者的口型并做著動作，但仍有幾個性格內向的學生沒有動起來。筆者鼓勵學生說；“在Miss Li的課堂上，需要的是咱們所有同學的勇氣，只要你大膽說、積極做，老師會更喜歡你的。”之后，全體學生都動起來。學生既能說又能動，不亦樂乎。到后來筆者只發指令，學生都能迅速地做出動作來。

因此，通過使用TPR教學法，減輕學生學習語言的壓力，并增強他們學好英語的自信心。同時，筆者有了更大的前進動力，增強了在英語教學之路上不斷探索與實踐的信心與勇氣。

2 激發學習興趣，體驗成功的快樂

著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師。因此，在小學英語教學中，要想使學生積極主動地參與到課堂中來，并取得好的學習效果，培養學生的學習興趣至關重要，這是學習英語的前提和基礎。而TPR教學法取代傳統的教師講學生聽，是讓學生動起來，將動作與語言相結合，使學生能夠邊說邊做，積極說，努力做，提高學生的學習興趣。

也正如陶行知先生所提倡的那樣，教師應該“解放孩子的嘴，解放孩子的雙手”，使他們敢問、敢說、敢動、敢干。另一方面，要以精妙的教學設計帶學生進入新奇的探究天地，給學生自由探究的空間和時間，這是激發學生好奇心的關鍵。世上無難事，只怕有心人。在教學工作中，筆者以創新的教學理念、創新的教學手段去激發學生的好奇心，去豐富學生的想象力，充分提高他們學習英語的興趣。

3 在真實情境中運用TPR教學法，強化課堂教學效果

動作、表情、實物、卡片等直觀形象的刺激會引起學生的注意，教師應意識地在課堂中創設各種教學情景，讓學生運用所學句型在情景中表演，教學效果會更好。例如，根據教學需要，展示一些實際運用語言的場景，在教學中利用簡單的道具設置商店、醫院、餐館、動物園、操場等場景，讓學生在這些情景中邊做動作邊表演，從而正確理解所學語言的意義和運用的場合。

TPR教學法能在學英語的同時發展學生的智力，開發在右腦的潛能。人體大腦左半腦主管邏輯思維，右半腦主管形象思維。TPR教學法強調手勢及身體的活動，能促使右半腦潛能的開發。James Asher認為，當右半腦大量活動時，能激發大腦左半腦產生語言活動，綜合刺激中，左右腦并用，能產生交互作用。

4 課間活動與TPR相結合，效果頗佳

在短暫的課堂上，學生鞏固與掌握的英語知識總是有限的，要為學生創設良好的語言學習環境，除了在課堂中，還要積極利用音像媒體、各種活動，也可根據學生所學編寫相關的TPR活動，供學生課外使用。

TPR教學法是一種比較新穎的適合兒童心理特點的教學法，它能夠吸引學生，有利于培養學生的想象力和創新能力，開闊學生的思維及提高語言表達能力。英語教師應盡可能地去挖掘TPR教學法中所蘊藏的寶藏，使之更好地為英語教學服務。