新視閾下的職業教育價值探析

楊海斌

職業教育承擔著為社會生產、流通、服務一線培養高素質技能型人才的任務。但目前人們對于職業教育的認識存在偏差，人們普遍把職業教育視為“二流的教育”，高等職業院校在我國的高考招生層次中位于第四批次甚至是第五批次，高等職業教育的生源似乎是高考篩選下來的“劣品”。考生們爭相讀“一本”，即使讀“二本”甚至“三本”也不愿意第一志愿報考高等職業教育院校。甚至有不少人認為高等職業教育院校培養出來人才的技術含量遜色于同等高等工程技術院校，不如它們“精、專、深”。由此看來科學認識職業教育價值的真正內涵，對職業教育的發展與進步的確具有十分重要的理論與現實意義。

職業教育的價值是指作為客體的職業教育，通過對人的職業教育或培訓，滿足作為價值主體的人和社會的需要。職業教育價值是一個由多種不同價值按照一定規則所組成的價值等級系統。依據職業教育價值的客體承擔者來劃分，職業教育價值可分為社會發展價值和人的發展價值兩大類，其中職業教育的社會發展價值又可分為社會經濟價值和學科文化價值；職業教育人的發展價值又可分為個性發展價值和個體謀業價值。本文將從職業教育目的價值、學科文化價值、課程價值以及職業教育中“人”的價值等四個方面來探討職業教育的價值所在。

一、職業教育目的的價值

作為我國教育體系的重要組成部分，職業教育已取得了歷史性的進步和跨越式的發展。職業教育正逐步從教育政策的邊緣走向發展的中心，具體來說職業教育的目的包括了以下四個方面的內容。

（一）服務區域經濟，促進我國經濟社會發展

隨著經濟結構和生產力布局的調整，以及科學技術的發展，各類崗位從業人員的知識與能力結構都將進一步呈現多樣化的趨勢，社會分工日益加劇，這些都對人的知識與能力提出了非常高的要求和挑戰。從當前的區域經濟發展情況來看，理論型和學術型人才的培養基本上已經能夠滿足需要，其個別專業或學科的人才甚至已經出現飽和和過剩的現象，而應用型、技術型人才的培養卻遠遠不能達到社會的需求，因此供需矛盾正日益突出，嚴重地影響地方經濟的可持續發展。因此，職業教育充分發揮教育功能，培養一批高層次的技術、管理和技能人員，是區域經濟快速發展的重要工作。[1]

（二）以就業為導向，為社會培養多層次的技能人才

我國的社會主義現代化建設是一項偉大而又復雜的工程，也是一項艱巨而偉大的歷史任務和使命。新型的工業化道路不同于傳統的工業化道路，信息化帶動工業化，以工業化促進信息化是新型工業化道路的核心內容。產業結構的優化升級、高新技術的創新應用成為現代產業格局的基礎。我國的現狀是勞動力素質整體偏差，技術型人才嚴重短缺，從而制約了產業升級和高新技術產業發展。職業教育是彌補這一缺陷的有效抓手，它的本質就是培養高層次、專門型的技術人才。這不僅是對職業教育的內在要求，也是高等職業院校應該承擔的責任。

生產、服務一線工作需要技術型實用人才，此種需要暗合了職業教育的培養目標。技術型實用人才界于科學研究型人才和直接操作型人才之間，既需要具備綜合職業能力，又需要面向生產和管理一線，是應用型、技術型人才，其職能是將科學研究、技能提升貫穿、轉化為現實產品和具體的應用。

(三)促進人的全面發展與和諧社會構建

教育的目的，就它同就業和經濟進展的關系而言，不應培養青年人和成人從事一種特定的、終身不變的職業，而應培養他們有能力在各種專業中盡可能多地流動并永遠刺激他們自我學習和培訓的欲望。簡而言之，我們要徹底重新評價教育的目標、方法和結構，但又不妨礙教育的擴展。

職業教育通過提高受教育者的技術水平來改善勞動力質量，再通過有技術含量的勞動來提高受教育者的經濟收入水平。職業教育恰恰滿足了民眾的需求，一方面，技能勞動能夠增加勞動者的有形的貨幣收入；另一方面，還可以通過改變他們的生產方式、生活方式，提高其生活質量，這是一種非貨幣形式的無形收入。隨著農業的發展，中國農村出現了大量的富余勞動力，并且富余勞動力的絕對數量還在不斷攀升，在城鎮里也存在不少文化層次較低的勞動力。這些勞動力就業能力的提高一個重要的前提是，先提高自身的文化技術水平，職業教育或者是職業技能培訓，無疑給了他們提高自身素質的良好機會。

知識經濟的發展與技能型人才的需求，給科學教育與技能培訓提出了新的要求和挑戰。職業教育不是終極的學歷教育，其既注重學歷教育，也重視職業資格培訓，既重視崗前培訓，也重視崗位培訓和轉崗培訓。可以說，職業教育是建立和完善終身教育體系的重要環節。

二、職業教育學科文化價值

職業教育的學科文化價值指的是職業教育在促進學科文化的繼承、傳播和發展中所起的作用。繼承性是學科文化發展的重要規律，沒有繼承性，就不會有文化的發展。“人們自己創造自己的歷史，但是他們并不是隨心所欲地創造，并不是在他們自己選定的條件下創造，而是在直接碰到的、既定的、從過去承繼下來的條件下創造”。聯合國教科文組織在第二屆職業技術與培訓大會《技術與職業教育和培訓:21世紀的展望》中認為:“全球化和信息與通信技術的革命預示了需要一種新的以人為本的發展模式。我們得出結論:職業與技術教育作為終身學習的組成部分，在此新時代應發揮至關重要的作用。因為，它是實現和平文化、有益于環境的可持續發展、實現社會和諧和國際公民意識的有效手段。”

職業教育具有滿足這一需要的屬性和功能:一是職業教育擔負著傳遞社會已創造出的文化知識、生產知識的傳播任務。職業教育通過其教學活動對人類己經創造的文化具有選擇、整合、傳遞、積累與保存的功能。二是職業教育以實施職業道德教育為己任，對受教育者進行職業道德教育，是各級各類職業技術學校的一項重要任務。“敬業樂群”是黃炎培職業道德思想中最主要也是最核心的內容。[2]“敬業”是指“對所習之職業是具嗜好心，所任事業具責任心”，即熱愛所業，盡職所業，有為所從事職業和社會做出貢獻的追求。“樂群”是指“具優美和樂之情操及共同協作之精神”，即有高尚情操和群體合作精神。他提出職業教育“一方授與學生以謀生的知能，一方仍注意社會服務的道德……謀生與做人，二者本應同時并重，不具謀生能力，人固無從做起，具有謀生能力，而不知做人之道，必將成為自私自利之徒，更違教育之本旨矣。”同時他還認為，職業科學知識的學習、技能的訓練和掌握，與職業道德教育是密不可分的兩個組成部分，離開職業道德的培養，職業教育就會迷失方向。職業道德是社會道德的重要組成部分，職業教育通過其全部教育與教學活動對學生進行職業道德教育，通過職業教育培養出有社會主義覺悟的工農勞動大軍，是社會主義精神文明建設的中堅力量。三是培養從事精神文明建設的人才。職業教育通過所設置的專業，培養從事信息、教育、文藝、文化、新聞、出版等各行業的人才，直接為促進學科文化的傳承、傳播和發展服務。

三、職業教育課程的價值

（一）在城市化進程中注重人文化素質的培養

從發展城市文化的角度來說，職業教育必然與人、與教育有著不可分割的關系。教育通過向勞動者傳授知識和技術，能提高他們的勞動技術水平和自身素質，改變其勞動形態。城市化進程中廣大農村人口的遷移過程，其實也是一種受教育過程，其中作為面向“平民教育”的職業教育，目前在中國城市進程中，承擔著極為重要的責任。但這種面向廣大平民的教育，如果僅僅只是一種生存教育，幫助個人在向城市遷移的過程中，獲得求職的基本技能，或提高其職業競爭力是不夠的，還應多地為了城市的可持續發展，提升城市的文化發展水平，而重視個人的文化素質的培養。職業教育的課程內涵，應該在重視崗位能力的訓練、技能養成的同時，更應該注重培養人與自然、與城市、與社會的共生意識；應該注重藝術修養，重視學生藝術審美與體驗；應該注重通過社會實踐和學校社團活動，培養學生社會責任感，培養對多元文化的理解與寬容精神；應該注重拓展國際視野，幫助學生了解世界文化，促進多元文化的交流與溝通等等，主要目的還在于幫助城市化進程中的人們，逐漸理解、認同城市居民的行為方式，了解城市生活中支配行為的一整套規范、準則、價值觀念等，盡快地適應從“陌生人社會”向“熟人社會”轉移，較快地融入到城市生活當中，成為共同發展城市文化，提升城市文化水平的一員。

（二）重視人的可持續發展能力，同時也重視證書與職業資格的獲得

職業教育與培訓對當代社會階層中的 “貧民”階層，意義重大。為此，職業教育的轉型與發展的方向，應該是重視人的可持續發展能力的發展，通過證書的獲得以及職業資格的認證，幫助個人消除貧困、增加收入，以穩定的職業獲得穩定的經濟收入，帶來良好的社會地位，促進人們向上層社會流動。首先，職業教育的學歷層次必須高移。目前中國大多數高等職業學院提供的學歷為大專，這不僅不能滿足人們對學歷以及能力的要求，也不能滿足人們自我提升的教育平臺的需求。其次，職業教育與普通教育的融通。職業教育培養的人才類型與普通教育有所不同，但是普通教育尤其是當前高等教育職業化傾向并不少見，普通教育滲透職業教育不僅是一種趨勢，也是一種人們對職業指導、職業技能、職業生涯發展規劃以自我實現的計劃要求。職業教育在基礎知識以及相關文化、態度、品德方面的修養，也需要在課程中引入更多的相關內容。因此，歐盟2008年提出，普通教育與職業教育互相滲透，己經成為必要。第三，完善職業技能鑒定標準，統一國家職業資格證書，健全職業準入制，以促進職業培訓的發展以及職業培訓課程與職業教育課程的融通。第四，注重職業教育中課程所承載的“文化資本”，以公民教育、生命教育等幫助人們樹立正確的人生觀，形成良好的價值觀。

四、職業教育中“人”的價值

（一）職業教育的個體謀業價值

“就業是民生之本”，以就業為導向，進一步推動職業教育改革與發展，是職業教育實現人的愿望的應然價值選擇，也是職業教育實現人的發展價值之所在。職業是個人謀生的手段，個人通過職業獲得生存于社會的需求。具備某種職業資格，謀求某種職業，不僅是個體生存最重要的物質基礎，而且是個性發展，感受自身價值和社會認可的重要前提，謀生是個體發展的客觀需要。

職業教育最重要的價值就是個體的謀業價值。職業教育具有能夠促進個體謀業的屬性和功能，職業教育的個體謀業價值主要體現在兩個層面：一是職業教育是傳授職業知識、培養職業能力的教育。職業教育通過對受教育者進行職業知識、能力、技能的教育和培訓，使受教育者養成良好職業道德和人格素質，學會學習，滿足受教育者成為社會職業歡迎的人才的需要。二是職業指導以提供職業信息、傳授謀業知識、培養謀業技巧為主要任務。職業教育通過對受教育者進行職業指導的教育，讓其了解自己和職業的價值，根據個人條件和愿望，確定學習專業，選擇未來從事職業的方向，學會職業生涯設計，實現人生理想。

（二）職業教育的個性發展價值

個性發展是人的發展的重要內容，發展個性，既是人的發展的客觀要求，也是社會發展的客觀需要。職業教育具有能夠促進人的個性發展的屬性和功能:一是職業教育的眾多專業為受教育者的個性發展提供了可能。人的個性要得到充分、自由的發展，首先決定條件之一就是要選擇一門適合自己個性特點的職業，為各具差異的人提供各種可供其選擇的專業是職業教育的特點之一。二是實踐性教學為受教育者的個性全面發展提供了有效保證。首先，實踐性教學是一種以學生的親身實踐為基本方式的教學形式，而實踐是個性形成和發展的主要途徑。因為遺傳素質和社會生活條件是制約人的個性發展的重要因素，但它們對人的個性能否發揮作用，是由人的實踐所決定的，實踐水平決定著個性發展的水平，尤其是智能的發展水平。其次，實踐性教學是一種以個別指導為主的教學形式，而個別指導的顯著特點就是依據學生的個性差異來對單個學生展開教學，其最大優點是從每個學生的實際出發，可促使學生的個性在教學過程中得到充分的發展。再次，實踐性教學是一種多類型、多學時的教學形式，在類型上，職業教育的實踐性教學有實驗、教學實習、專業勞動和生產實習等多種，它能使學生的體腦得到全面發展;有利于拓寬學生的實踐范圍，而學生的實踐面越寬，他們與周圍生活的聯系就越多，他們對社會各方面的關系的理解就會越深刻，他們的精神世界就會越豐富，其個性的發展就會更全面。職業教育中實踐教學時數多，使得受教育者的個性可以在長期的實踐活動中得到更加充分的發展。

（三）注重社會本位和個人本位價值的統一

當代所推崇的職業教育價值取向應該實現社會需要和個人需要的辯證統一，實現社會本位和個人本位的均衡發展以及科學發展觀下的多元化發展需求。

在這一價值取向的指導下，第一，職業教育在課程設置上應該兼顧社會效益和學生興趣，在滿足社會崗位需求的基礎上，使學生們可以實現個人未來職業生涯規劃。第二，職業學校在辦學中要緊密聯系社會，不能閉門造車，而應該深入社會，定期進行社會調研，掌握第一手的信息，幫助學生實現合理就業。第三，完善與企業的信息溝通，注重畢業生信息反饋。現在很多職業學校專門設置了就業指導部門，實現學校與企業的信息溝通，同時也通過企業了解已畢業的學生在企業中的工作情況，使得有需要可以及時反饋，有問題可以及時解決，校企聯合充分體現了職業學校以學生實踐為根本，以就業為導向的辦學思路。第四，職業學校應注重校園文化的構建，使學生在步入社會之前培養良好的人生觀、價值觀，樹立正確的職業道德觀，職業學校培養的學生不應該僅僅局限于完成社會就業，實現社會需要，還應該體現人文素質和社會責任感。由此通過大力發展職業教育，將會推進我國工業化和現代化建設，促進社會就業和解決“三農”問題，完善現代教育國民體系，最終實現人與社會的可持續發展。

[1]曾憲章.人的發展與職業教育的關系[J].職業教育研究,2007，（03）:12-13.

[2]李鐵林.論職業技術教育與社會經濟發展的關系[J].湖南師范大學學報2004,(3):49-50.