黃炎培職業教育思想形成因素芻議

王景玄 陳遠遠

（西南大學教育學院重慶400715）

黃炎培職業教育思想形成因素芻議

王景玄 陳遠遠

（西南大學教育學院重慶400715）

黃炎培對我國近代職業教育的發展做出了突出貢獻。在實踐基礎上形成的黃炎培職業教育思想極具系統性、豐富性和深刻性。研究黃炎培職業教育思想的形成因素及理論基礎，可以更好地理解和洞悉黃炎培的職業教育思想與實踐，進一步推動對黃炎培職業教育思想的借鑒與弘揚。

黃炎培；職業教育思想；形成因素；理論基礎

黃炎培是我國現代職業教育的先驅，在長期的職業教育理論探索和職業教育實踐中，形成了比較完整的職業教育思想理論體系。黃炎培認為：職業教育的本質不僅具有鮮明的職業性，社會性是職業教育的另一個本質特性；職業教育的目的在于“使無業者有業，使有業者樂業”。他大力提倡職業教育社會化，提出了“大職業教育”理念，同時強調職業教育應該本著“科學化”的原則行事，職業教育應“做學合一”，理論與實習并行，知識與技能并重。“只注重書本知識而不去實地參加工作，是知而不能行，不是真知。職業教育目的乃在養成實際的、有效的生產能力。欲達到此種境地，須手腦并用”。由此他提出并在自己的教育實踐中一直努力貫徹實施“手腦并用”、“做學合一”的教學原則。黃炎培極其重視職業道德教育，認為“主張職業教育，同時必須注重職業道德”，其職業道德教育的核心內容是“敬業樂群”。同時，黃炎培還賦予職業道德教育以愛國主義的新內涵，提出“愛國不廢求學，求學不忘愛國”，在近代中國的社會條件下，具有十分明顯的進步意義。黃炎培職業教育思想具有縝密嚴謹的內在邏輯聯系，形成了鮮明的、合乎科學理性的個人風格。探究其成因，早期實用主義教育思想的廣泛傳播、20世紀二三十年代中國民族資本主義工商業的大發展為其職業教育思想的產生與發展提供了良好的社會土壤；實用主義是黃炎培職業教育思想的哲學基礎；“一戰”時期社會心理學的快速發展和民國初年教育民主主義思潮的興起是其職業教育思想形成的理論基礎；高遠的精神追求和敢于創新的膽識與魄力是其取得卓越成就的內部動因。

社會條件

早期實用主義教育思想的傳播1913年，莊俞于《教育雜志》上發表《采用實用主義》一文，在具體指出當時教育虛偽、剿襲、矜夸、敷衍的種種表現之后，大聲疾呼：“欲救今日教育之弊，非勵行實用主義不可”。1913年8月，黃炎培特作《學校教育采用實用主義之商榷》一文，由江蘇省教育會出版單行本，并分送江蘇省教育會會員征求意見。黃炎培在文章中對普通教育存在的問題進行了回顧和反思，認為學生在畢業之后不能學以致用，所學一無所得，因此，必須使教育內容適應社會需要，加強教育與現實生活的聯系。學校的各種教學科目都應以實用為目的，以現實生活所需為內容，加強與個人生活和社會現實的聯系。一言以蔽之，即“實用主義教育”是治療教育界種種弊端“惟一之對病良藥”。1913年10月，《學校教育采用實用主義之商榷》由《教育雜志》刊出，立即在教育界引起了強烈反響。眾多有識之士發表了對黃炎培“實用主義教育”口號和理念的看法，雖有反對之辭，但更多的卻是支持之聲。針對大家的意見，1914年2月，黃炎培又作《學校教育采用實用主義第二回商榷書》。這兩篇文章發表后，對于實用主義教育“鼓吹之聲愈唱愈高，響應之區漸推而漸廣”。實用主義教育思潮對當時中國嚴重脫離實際的教育進行了深刻反思與批判，引發了人們教育觀念的變化，并為此后職業教育的發展奠定了堅實的理論與實踐基礎。

職業教育思潮的產生與迅猛發展1914年爆發的第一次世界大戰，使歐洲主要資本主義強國幾乎都卷入戰爭漩渦無暇東顧，暫時放松了對中國的經濟侵略，這就給中國民族資本主義工商業的發展創造了有利時機。工商業的迅速發展，需要大量農、工、商各業的專門人才，從教育本身的情況看，清末民初以來，普通教育與實業教育比例嚴重失調的狀況有增無減，教育發展與經濟發展極不適應。民族資產階級希望國內教育界能培養出更多具有一定文化水平和現代科學技術知識的工人，因此，職業教育大發展具有強烈的現實訴求。黃炎培職業教育思想的形成是建立在當時社會真實寫照的基礎之上的。另外，黃炎培也極其強調職業教育的社會功能與現實作用，他認為教育就應該與個人生活、與社會現實密切聯系，培養社會所需人才。經濟發展對職業教育人才的現實訴求與黃炎培注重社會功能的職業教育思想相得益彰，在當時的社會環境下產生了雙贏的效果。

哲學基礎

有學者認為，受西方實用主義思潮和杜威實用主義教育思想的影響，黃炎培職業教育思想從誕生之初即帶有鮮明的實用主義色彩，實用主義是其職業教育思想的哲學基礎。實用主義是19世紀末流行于美國的一個哲學流派，實用主義哲學強調哲學應立足于現實生活，強調個人與社會之間的協調及人的實踐和行動的社會性，主張將采取行動當作主要手段，把獲得效果當作最高目的，代表人物有皮士爾、詹姆斯和杜威等。杜威將實用主義在教育領域的應用演繹到極致，實用主義教育在美國快速發展，并形成了影響世界的實用主義教育思潮。黃炎培的職業教育思想是從他早期的實用主義教育思想衍生而來的，莊俞和黃炎培推動了早期實用主義教育思想在中國的傳播與發展，但黃炎培是為了批判普通教育嚴重脫離實際的狀況，然后，在杜威的教育理論中汲取新的營養從而獲得質的飛躍提升，最后，在經受了曲折艱難的實踐驗證后，融入中國的特殊國情，演化歸結為“大職業教育主義”，凝練成為既富于科學理性精神，又飽含職業教育辦學實踐的完整的思想理論體系。在黃炎培職業教育思想演化發展的全過程中，貫穿著一種深層次的哲學追求，這就是他早期奉行并提倡的實用主義教育思想。1915年，黃炎培赴美國考察教育，是時，杜威的實用主義教育思想顯露出取代傳統教育理論的態勢，以實用主義哲學為理論基礎，以“生活化”、“平民化”為基本原則的杜威教育思想，適應了20世紀初伴隨著美國經濟騰飛而出現的急需大量技術人才的現實，同時與美國民族重創造而輕傳統、重實用而輕理論的文化精神相吻合。因此，不僅杜威的教育思想一經提出便風靡美洲大陸，而且正是在其影響下，美國出現了“職業教育熱”，各種職業學校遍布全國各地，由職業學校培養出來的各類技術人才在各行各業發揮著日益重大的作用。中國民族資本主義工商業的發展對各類人才的需求與當時美國社會對人才的需求相類似，因此，美國職業教育發展的經驗也激勵著中國有志于教育改革的官員與學者。黃炎培順應了中國社會發展的需要，廣泛開展了職業教育實踐活動。

思想淵源

社會心理學的快速發展在論及職業教育的目的時，黃炎培把職業教育的目的歸納為三個方面的內容，即“為個人謀生之預備、為個人服務社會之預備及為國家增進生產力之預備”。后來他又將“謀個性之發展”作為職業教育的目的之一。黃炎培從職業教育對于個人發展的意義闡釋職業教育的目的：職業教育對于個人而言，具有求生存、求發展的意義。黃炎培如此重視職業教育對于個性發展的意義，與西方社會心理學的發展密不可分。“個性”一詞來源于拉丁文，是指一個人區別于他人，在不同環境中顯現出來、相對穩定、影響人的外顯和內隱行為模式的心理特征的總和。社會心理學作為一門獨立的學科，產生于19世紀中葉到20世紀初的歐洲，當時歐洲資本主義的發展正處于上升期，技術革新與科學進步推動著思維科學和社會科學的發展。率先指出個性在教育發展中的地位的是德國教育家威廉·馮·洪堡，他認為：“教育是個人狀況全面和諧的發展，是人的個性、特性的一種整體發展”。西方社會心理學的發展不可避免地影響到中國銳意改革的教育家。蔣夢麟在《個性主義與個人主義》一文中認為：個性主義為“近代教育家所公認。教育根本方法之一也，無或持異議矣”。黃炎培也認為：“研究職業教育，注重于職業心理學，此可謂為世界思潮之新趨向”，“近代心理學對于教育的一個最大貢獻，是個性的發現、使教育注意于個性的適應”。由此可見，“謀個性之發展”就是在這一時代背景下成為黃炎培職業教育思想核心價值體系中具有標志性意義的內涵。黃炎培極其重視職業教育對于學生個性發展的重要性，這一思想的主要來源就是西方社會心理學理論的快速發展與廣泛傳播。作為近代中國較早的嘗試以心理學理論闡釋職業教育的教育家，黃炎培做出了開創性的貢獻。

民國初年教育民主主義思潮的興起民國初年的教育改革建立在一種全新的主導精神的基礎之上，這種主導精神以蔡元培的新教育思想為代表，在一定意義上形成了對于中國傳統教育精神的超越。1912年，蔡元培于《教育雜志》上發表《對于新教育之意見》一文，闡述了對于教育方針的意見，提出了“五育并舉”的教育主張，即“國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美感教育”，被教育史學家稱為“教育民主主義的宣言書”。在杜威來華講學前后，胡適、蔣夢麟、黃炎培等人在杜威的教育思想與實踐領域倡導改革，高舉教育民主主義思想旗幟，為民國初年的教育改革奠定了基礎。1922年，新學制規定了“七項標準”：適應社會進化之需要；發揮平民教育精神；謀個性之發展；注意國民經濟力；注意生活教育；使教育易于普及；多留各地伸縮余地。這些都體現了教育民主主義思想。黃炎培發展職業教育的意見也被寫入了新學制的初等和中等教育之中，從而為職業教育在全國的推廣提供了政策上的保障。

內部動因

黃炎培孜孜不倦的求真務實精神與憂國憂民的廣闊胸懷，為其職業教育思想體系的形成提供了源源不斷的內部動力。一方面，黃炎培十分重視實踐活動，并多次參與國內外教育考察：1914年至1917年春，赴安徽、江西、浙江、山東、北京、天津等地考察教育；1915年4月，隨中國農商部組織的游美實業考察團，在兩個多月的時間里細致地考察了美國52所學校；1917年1月至3月，與蔣維喬等6人組成教育考察團，前往日本和菲律賓考察普通教育、職業教育、師范教育、社會教育狀況。黃炎培不辭勞苦，以求真務實的精神開展教育實踐，積極探索國內外教育發展的經驗與問題，為中國的教育改革提供依據。另一方面，黃炎培具有高尚的愛國主義情操，抱有“職教救國”的熱情，認為要達到民富國強的目的，必須推行職業教育。黃炎培憂國憂民的愛國主義情感，使職業教育的意義不僅存在于“謀個性之發展”，更重要的是賦予了職業教育新的意義——國家和民族利益，這在近代中國是具有十分重大的現實意義的。正因為如此，黃炎培成為近代中國著名的教育家之一。

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（本欄責任編輯：王恒）

G719

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1672-5727（2010）07-0159-02

王景玄（1984—），女，重慶市人，西南大學教育學院2008級教育史專業碩士研究生，研究方向為近現代教育史。

陳遠遠（1986—），男，河南信陽人，西南大學教育學院2008級比較教育專業碩士研究生，研究方向為各國職業教育制度比較。