高職化學教學培養策略型學習者之實踐探索

別同玉 許加生

（淮陰衛生高等職業技術學校 江蘇 淮安 223300）

高職化學教學培養策略型學習者之實踐探索

別同玉 許加生

（淮陰衛生高等職業技術學校 江蘇 淮安 223300）

培養策略型學習者是學習化社會學校教育的責任，是每位教育工作者必須履行的義務。掌握有效的學習策略，學會學習，是每個受教育者應達到的目標。高職院校要針對高職生原有的知識學力“低起點”與高職教育目標“高要求”的矛盾，從激發學習動機、強化學習策略意識、開展學習策略教學、完善元認知結構、加強學習策略交流等方面，對高職化學教學培養策略型學習者的途徑加以探索。

高職；化學教學；學習策略；策略型學習者

問題的提出

人類社會正處在科技迅猛發展時期，面對知識經濟的挑戰，一個受過教育的人已不可能把學校所學的知識和技能作為應付一生的資本，學歷也不可能成為一張在社會上永遠暢通的通行證。學習對每個人而言都是永無止境的活動，貫穿于整個人生。學生在校期間不僅應該增進知識，更應該學會學習，學校的責任就是把學生培養成策略型學習者，使他們能立足于學習化社會。筆者對我校初中起點的2008級高職醫學檢驗專業兩個班99名學生進行學習問卷調查，結果有42.4%的學生入校時的化學成績在60分以下，有52.5%的學生缺乏學習興趣，有53.5%的學生缺乏合適的學習方法，能主動學習的只占12.1%。針對高職生原有的知識學力“低起點”與高職教育目標“高要求”的矛盾，更新化學教育理念，優化教學過程，幫助受教育者掌握有效的化學學習策略，使之學會學習，成為策略型學習者，成為每位化學教育工作者亟待解決的一個重要課題。

理論的依據

策略型學習者是指學習者能對自己的學習負責，有能力為自己設定真實的、富有挑戰性的目標，能運用多種類型的知識，還能運用執行性控制過程創建一個學習計劃，挑選實施這一計劃的方法，并對這一過程進行監控。此外，在必要時，還可以對自己的學習目標和正在使用的學習方式做出修改。簡言之，策略型學習者是能夠高效運用學習策略且自覺地將學習策略內化為主體需要的學習者。學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及其調控，既可以是內隱的規則系統，也可以是外顯的操作程序與步驟。能否有效地運用學習策略，是鑒別會不會學習的重要依據，是衡量個體是否能成為策略型學習者的顯著標志。

培養的策略

激發學習動機是培養策略型學習者的前提 策略型學習者應該是愿意學習和熱愛學習者，具有濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對自己的學習有信心，認識學習的價值，有執著的信念。這樣才能為達到學習目標而堅持不懈地努力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在培養策略型學習者時，教師要結合醫用化學學科的特點，優化教學策略，激發學生的學習動機，形成學習的內在需要——愿學。具體策略是：第一，發揮緒論課的引領作用。化學是醫學專業的重要基礎課程，緒論課是一門課程的開篇，教師要充分發揮緒論課的引領作用，認真進行教學設計，可運用食物中的三大營養素、天然氣燃料、體液的組成、臨床藥物等生活實例說明化學知識與人的衣、食、住、行、生、老、病、死的密切關系；利用簡單有趣的化學演示實驗激發學生的好奇心；向學生闡明化學課程的學習目標，使學生心中有數；介紹課程的學習要求及學習方法，鼓勵學生只要勤奮努力，運用有效的學習策略，就一定能夠學好化學，以便學生樹立學好化學的信心。第二，教師要做到適時鼓勵。高職學生中有一部分化學基礎較差，認為自己學不好化學，在學習化學的過程中往往表現出消極的學習態度，教師應及時引導，多表揚，少批評，要相信每一個學生，即使對最差的學生也不能輕言放棄。對那些學習有困難自卑感又很強的學生，可在學習討論中選擇一些簡單的問題讓他們發表自己的見解，為他們搭建展示自我的平臺，盡力發掘其身上的閃光點，適時進行表揚鼓勵，幫助其樹立自信心，激發其奮發向上的動機，避免造成積重難返的后果。第三，教師要正確引導學生理性對待成敗。要幫助學生總結成功的經驗，分析失敗的原因，探討成功的對策，維持學生的學習動機，使其充滿學習的渴望，以積極的姿態迎接學習的挑戰。實踐證明，教師的熱情鼓勵和正確引導是增強學生學習自信心的催化劑。

強化學習策略意識是培養策略型學習者的條件 在化學教學中，教師應強化學生學習策略的意識，使其勇于承擔學習的責任，這樣他們才能更積極主動地在學習過程中學習和運用學習策略。首先，要從心理學層面分析學生的認知能力，使其了解人的認知能力是有限的，須通過使用認知策略克服這一局限。人的短時記憶的最大信息容量為7±2個組塊 （G.A.Miller，1956），為了增加記憶容量，提高記憶效果，可將學習過程中獲取的知識信息組塊化，并盡可能地擴大組塊的容量。其次，要舉出化學學習策略的實例，使學生認識到了解并有意識地運用學習策略會幫助他們更好地完成學習任務，提高學習效率和學習效果。再次，要從適應社會發展需要的分析出發，使學生認識到在校期間不是為了分數而學習，也不僅僅是為了知識而學習，最重要的是為了學會學習。如果不能掌握學習策略，缺乏學會學習的能力，即使知識再多，面對高速發展的信息時代也終將會成為固守一隅、一籌莫展、無力應變的“現代文盲”。

開展學習策略教學是培養策略型學習者的手段 俗話說：“授人以魚，只供一食之需；教人以漁，則終身受用無窮。”學習策略是決定學習者能否有效學習的重要因素，是影響學習者學習質量、效率和學力發展的決定性因素，因此，教師應結合化學教學實踐積極開展學習策略教學。學習策略是學生在學習經驗中習得的，是“可教性”與“不可教性”的結合，教師在教學中要堅持“以學定教，以教促學，教服務于學”的教學理念，不僅要教給學生策略是什么，怎樣掌握策略，還要教給學生各種策略在什么樣的具體情境下應用更有效。結合化學學科的特點，要選擇恰當的實例說明學習策略的應用方法和使用條件，創設相近情境和變式情境，使學生進行學習策略的訓練，引導學生進行學習反思與調節，幫助學生發展并應用有效的學習策略，促進學生的策略性學習。在上述基礎上，教師還要做到：（1）專門性與滲透性相結合。如利用第二課堂開展學習策略講座，讓學生了解學習策略的意義、類型、作用、應用條件及學習情境，然后教師有意識地將其滲透到化學教學過程中，指導學生在化學學習中訓練與應用。（2）單一性與綜合性相結合。完成某項學習活動往往需要幾種策略，如學生要完成醛的銀鏡反應實驗，需要具備認知策略 （如預習策略、觀察策略、操作策略等）、元認知策略（如計劃策略、監控策略、調節策略等）及資源管理策略（如實驗條件的選擇、實驗時間的管理等），教師要善于指導學生進行學習策略的綜合應用。（3）短暫訓練與持續訓練相結合。學習策略不可能單靠某一節課的教學或某幾次訓練就可獲得，而是要在教與學的過程中不斷地強化和訓練。（4）策略指導與教學對象相結合。教師在進行化學學習策略指導時，要結合學生的學習態度、興趣、志向水平等實際情況，做到有的放矢、循序漸進。

完善元認知結構是培養策略型學習者的關鍵 約翰·弗拉維爾（1985）指出：元認知通常被廣泛地定義為任何以認知過程與結果為對象的知識，或是任何調節認知過程的認知活動，它之所以被稱為元認知，是因為其核心意義是對認知的認知。具體而言，元認知就是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識。元認知的實質是個體對自己的認知活動的自我意識和自我控制。元認知對學習者的學習具有啟止作用、變通作用、增效作用。學習者的元認知水平越高，學習的目的性、自覺性、計劃性及自控能力越強。因此，教師在教學中，要更新教育觀念，改革傳統的教學模式，根據化學學習過程的特點，按階段有針對性地對學生進行元認知指導，完善學生的元認知結構。具體做法是：（1）在學習活動開始前，著重指導學生分析學習情境，對活動做出切實可行的計劃和安排，要讓學生明確學習的目標、對象和任務，搞清楚學什么、何時學、在何處學、為什么學及怎樣學的問題。（2）在學習活動中，教師要督促學生增強自我控制能力，排除內外干擾，保證學習計劃順利執行。同時，要經常開展認知診斷活動，將學習變量與所實施的學習計劃、學習策略聯系起來對照檢查，評價學習計劃和學習策略所達到的效果，讓學生掌握評價認知過程的技巧，逐步由教師幫助糾正認知偏差過渡到自己能識別并糾正認知偏差。（3）在學習活動后，教師應著重培養和加強學生的自我評價意識，督促并指導學生對自己的學習狀況及效果進行檢查、反饋與評價，對學習中出現的錯誤和問題認真分析，深入反思，并將學習活動中的反思情況如實地記錄在“學習反思卡”上，積累在以后類似場合能用的經驗，汲取教訓，總結歸納更好的策略以備今后選用。例如，在化學教學過程中，應引導學生自問章節的重點、難點及各知識點，反思其分別屬于感知、識記、理解、加工、綜合、應用的哪個層次，應采取何種學習策略，怎樣提取和儲存知識信息，出現差錯如何矯正和補救等等。要引導學生寫思維日志，營造廣開言路的氛圍，讓學生講述思維過程，反思自己的學習行為。荀子說得好：“君子博學而日參省乎己，則明智而無過矣”。

加強學習策略交流是培養策略型學習者的保證 學習策略可以在學習過程中不斷得到修正、調整，并通過學習實踐獲得新的學習策略，因此是動態的且不斷變化的。學生要善于觀察他人的學習策略，與他人交流學習體會，如有條件和可能，應盡量嘗試不同的學習策略。每個學生可能有自己的一套學習策略，這些策略可能對別人不適用，但是，有些方法和策略是適用于大多數學生的，因為學習畢竟有客觀規律可循。尤其是在文化背景、心理因素、生理條件、教育環境相近的情況下，學習策略的可遷移性是很大的。因此，在教學中，教師應根據學習內容的特點和學生的實際情況，充分發揮學生在學習活動中的主體作用和課堂學習的集體性優勢，創設和諧的交流平臺，組織學生在討論中學習，在合作中學習，取長補短，提高學習策略的應用和監控能力。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。要將學生培養成策略型學習者，教師自己首先應是策略型學習者。只有這樣，教師在教學中才能清楚應在什么時候、什么場合對學生進行學習策略的指導與訓練，幫助學生選擇合適的學習策略，并能不斷地反思自己的教學行為，矯正自己的教學偏差，有效地實施策略性教學，為學生的策略性學習提供范例和榜樣。實踐證明，在化學教學中有意識地進行學習策略的教學、指導和訓練，能有效地提高學生化學策略性學習的能力，為培養策略型學習者奠定基礎。

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G710

A

1672-5727（2010）10-0026-03

別同玉（1959—），女，江蘇漣水人，碩士，淮陰衛生高等職業技術學校副教授，主要從事化學教育教學研究。