基于職業能力導向的高職課程考試改革研究*

周天沛

（徐州工業職業技術學院 江蘇 徐州 221140）

基于職業能力導向的高職課程考試改革研究*

周天沛

（徐州工業職業技術學院 江蘇 徐州 221140）

隨著高職教育越來越注重實踐能力的培養，作為評價人才培養質量重要手段的考試方式也要進行相應的改革。徐州工業職業技術學院建立了以職業能力為導向，以提高學生應用技能的水平為核心，由多種考核方式構成、時間與空間按需設定的多次考核綜合評定成績的考核體系，并將其應用于《可編程序控制器原理及應用》課程考試的改革實踐中，取得了良好的教學效果。

高職課程；職業能力；考試；改革

職業教育承載著滿足社會需求的重任，是培養為社會直接創造財富的高素質勞動者和專門人才的教育，高職教育應重視學生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養，這就要求教育工作者要使受教育者不僅學會“動腦”，掌握專業理論知識，更重要的是要使受教育者學會“動手”，掌握工作的基本技能。考試作為評價人才培養質量的重要手段之一，是檢驗教學目標實現程度的重要環節，是學校督導教學、改進教學工作的重要手段，也是衡量學校教育質量和辦學水平的重要內容。我院提出并建立了以職業能力為導向，以提高學生應用技能的水平為核心，由多種考核方式構成、時間與空間按需設定的多次考核綜合評定成績的考核體系，并將其應用于《可編程序控制器原理及應用》課程考試的改革實踐中，取得了良好的教學效果。

建立以職業能力為導向的考核體系

高職教育人才的培養要以提高學生的職業發展能力為出發點，以培養學生職業基本素質為前提，以培養高技能、實用型人才為主線，根據職業基本素質的養成和能力培養的要求，安排各種理論教學、實踐教學及其他形式的教學活動，并在每個環節中落實職業基本素質教育和能力培養的任務。

在考核方面要體現職業發展能力的要求，要有利于學生運用所學知識、技術分析問題和解決問題能力的培養，有利于職業基本素質的培養，真正做到在考核“應知應會”的知識與能力的基礎上，培養與考核學生的職業基本素質。考核內容的具體設計要體現“職業基本素質”的培養，使教學內容更加貼近工作崗位，體現工作過程，符合職業要求。

近年來，經過不斷改革與實踐，出現了許多符合以職業能力為導向的學生能力考核評價方法，具體實施措施有以下六種：（1）實踐與理論相結合；（2）仿真與現場相結合；（3）結果與過程相結合；（4）靜態與動態相結合；（5）專業成績與能力評估相結合；（6）校內考核與崗位考核相結合。

《可編程序控制器原理及應用》課程的考試改革實踐

《可編程序控制器原理及應用》課程是電氣自動化專業的一門重要的專業技能課，主要培養學生獨立思考和分析問題的能力以及嚴謹的科學態度。

（一）課程考試改革前的情況

在課程考試改革前，考核采用閉卷筆試的形式，根據學生筆答的情況，由教師給出卷面成績。卷面成績占學期總成績的80%，平時作業、出勤情況占學期總成績的20%，最后由教師根據學生卷面成績和平時成績綜合得出學生的學期總成績。

目前廣泛使用的閉卷考試方法，是在相同的環境下用統一的標準衡量學生掌握知識的情況，這在某種程度上具有一定的公平性。但確切地講，這只能考查學生的應試能力，即考查學生對所學的知識理解了多少，或者學生能背下來多少，而忽視了課程教學目標的要求和對學生技能、能力與素質的培養和檢查，與高等技術實用型人才的培養目標是不相符的。這門課的考試方法不但未能重視對學生技能、能力的考核，而且其導向使學生朝著脫離實踐的方向發展，造成以往培養的許多學生實際動手能力很差，這說明教學效果距離教育目標相差很遠，確實需要改革。

（二）課程考試改革的措施

確定課程教學目標 在確定 《可編程序控制器原理及應用》課程考試方法時，首先應考慮專業人才培養目標和該課程的教學目標。《可編程序控制器原理及應用》是為適應現代工礦企業生產過程中大量使用計算機控制，尤其是在繼電控制系統中大量使用新型的替代產品可編程序控制器以提高自動化程度的要求而開設的，因此，該課程總的教學目標是：通過《可編程序控制器原理及應用》課程的學習，使學生掌握可編程序控制器的原理，掌握控制系統的構成與設計的理論和方法，具備控制系統組裝、調試、維護的實際操作能力及PLC控制程序的編制與調試的綜合應用能力與技能，培養學生獨立思考和分析問題的能力以及嚴謹的科學態度。

改革考試方法 我院為了實現 《可編程序控制器原理及應用》課程的上述教學目標，根據課程的特點，建立了以考核知識的應用、技能與能力水平為主，理論考試與實踐技能考核相結合，由多種考核方式構成、時間與空間按需設定的綜合考試與多次考核綜合評定成績的課程考核體系，以促進對學生職業能力的培養。

1.豐富考核形式，注重過程考核。根據《可編程序控制器原理及應用》課程的特點采用多種考核方式：（1）平時考查占15%，考核形式為作業和實驗情況、出勤情況；（2）理論考核占25%，考核形式為120分鐘閉卷筆試，主要考理論知識的理解和簡單應用；（3）綜合應用能力考核占60%，采用課程設計與答辯的方式，時間為4周，主要任務是：根據設計課題的控制要求完成PLCI/O編址、程序的設計與調試；完成控制器與對象模型的連接及控制運行；完成課程設計說明書的撰寫和答辯。

2.面向工作崗位，注重職業能力考核。綜合應用能力考核的題目是根據工作崗位及工作過程中的具體工作任務，結合課程內容而確定的綜合性課題，如交通燈的控制、全自動洗衣機的控制、電梯運行控制、電動機控制、飲料灌裝流水線控制、車輛出入庫管理等。在每一項考核中，學生都要在教師的組織、指導下，以小組合作、各有分工的形式完成考核（也是學習）任務。這種考核項目可使學生體驗實際工作的氛圍，能夠反映學生完成實際工作任務的能力，也是對學生職業能力的綜合考核。

3.重視學生參與，引導個性發展。將學習的過程作為考核的過程，使學生完全參與到以自己為主的考核當中，能夠極大地激發學生的學習主動性和求知欲。例如，在綜合應用能力考核中，綜合性課題由教師提出，學生可以根據自己的能力和興趣自由選擇課題，可以按4人一組自由組合。為了提高學生的競爭意識、參與意識、表現意識，筆者嘗試了一種完全轉變學生角色的考核形式：答辯時，由教師和學生共同組成答辯組，對答辯學生進行提問。這些舉措有助于增強學生在考核中的主體地位，體現“以學生為中心”的評價思想。

（三）課程考核方式改革的實施與效果

筆者在電氣自動化專業2006、2007級學生的《可編程序控制器原理及應用》課程教學中試行了考核方式改革，受到了學生的普遍歡迎，調動了學生學習的積極性，促進了教學向培養技能與能力方面轉變和教學目標的實現，收到了良好的效果。具體表現為：（1）提高了學生的學習自主性，調動了學生學習的積極性，使學習得到了深化和提高。（2）學生得到了運用所學知識解決實際問題的綜合訓練機會，提高了學生分析問題、解決問題的能力和綜合應用能力。（3）提高了學生的實際操作技能，培養了工程素質與工程意識。

高職課程考試改革需要注意的問題

高職教育考試必須堅持理論與實踐相結合，知識考試與技能、能力考核相結合，并且應以技能、能力考核為主。高職教育考試要以職業資格認定和職業能力鑒定考試為主，考試內容應為相應職業所要求的技能、能力及相關的基本理論知識，所考內容應與學生將來的職業崗位需求密切相關，實踐能力考核的比重要大于理論知識考核，對技能與能力的考核要求要嚴于對理論知識的考核要求。考試模式應該符合高職教育針對崗位、強調應用及注重實踐的本質特征。

考試改革過程中要堅持形成性診斷考試與總結性評價考試并重，增加教學過程中的經常性考核，加大平時成績的比重，更好地發揮教育考試的促教促學功能。本課程考核改革實行“雙及格”制，即學生只有在形成性考核中取得及格成績（即24分以上），方有資格參加期末終結性考試，否則即使期末考試成績折合后在60分以上，也視為成績不及格。

在考試改革實施中應注意探索考試方法多樣化，要改變過去以閉卷筆試為主的知識考試模式。一般而言，理論知識考核可以采用閉卷、開卷、口試、論文、報告、案例分析等多種考試方法，實踐能力考核可以采用操作考核、現場觀測和提交自制產品或作品等多種考試方法。總之，高職教育考試方法的選擇和使用，應該更有利于全面、真實、客觀地評價學生的學習成果，更有利于促進學生技能和能力的形成和提高。

高職課程考試改革的體會與設想

考試改革體現了“能力本位”的培養方向，有利于最大限度地挖掘學生的潛能，促進學生應用能力和綜合素質的提高。這些綜合能力和素質恰恰是學生今后走入社會，成為一名合格的職業人所必須具備的。調查表明，近年來用人單位對人才所學專業的要求逐漸淡化，而更加注重人才的綜合素質，要求人才具備較強的專業技能、創新能力、組織能力、溝通能力，高職院校的教學目的是促進學生全面發展，考核方法及評價體系也應與之配套，并發揮其導向功能，為社會培養復合型人才。

考試改革的關鍵在教師。因此，高職院校應建立產學結合的實習基地，為教師進行社會實踐創造環境條件。教師應走出去，與企業結合，與專業代理公司結合，尋找更能反映代理業務實際操作過程的案例和項目，考試應更具有仿真的職業氛圍，教師要真正成為“師傅”。也可以采取請進來的方法，請生產管理一線的技術人員和專家參與考核，請專家打分。相信這樣培養出來的人才會更符合用人單位的需求，具有更強的職業崗位能力。

[1]陳慶合.論能力本位教育與職業能力的形成[J].職教論壇，2003，（16）：4-7.

[2]馬英.能力本位的高職課程考核方式探究 [J].教育與職業，2008，（18）：81-82.

[3]陳福軍.能力本位觀念下高職教育考試模式改革的思考[J].職教論壇，2005，（11）：50-53.

[4]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2006．

G712

A

1672-5727（2010）10-0031-03

徐州工業職業技術學院創新項目《多元考核方式在專業課程考試方法改革中的研究》（項目編號：XGCX200917）

周天沛（1977—），男，江蘇徐州人，碩士，徐州工業職業技術學院電氣工程系講師，研究方向為自動化控制與應用教學。