中西部地區性高校計算機專業“訂單式”教育模式研究*

郭 晨 彭 碩 王 博

（井岡山大學信息科學與傳媒學院 江西 吉安 3430009）

中西部地區性高校計算機專業“訂單式”教育模式研究*

郭 晨 彭 碩 王 博

（井岡山大學信息科學與傳媒學院 江西 吉安 3430009）

當前，中西部地區高校普遍遭遇畢業生就業危機，學生畢業即失業，與此同時，很多企業面臨技術人才用人荒。因此，應及時調整二者之間的關系，使得供需和諧發展。以計算機專業為背景，探討高校與用人企業合作的途徑，通過“訂單式”教育模式對學生進行有針對性的技能培養，達到校企雙贏的目的，是一種可行的選擇。

中西部地區；高校；計算機專業；“訂單式”教育模式

我國的主要計算機產業集中在 “長三角”、“珠三角”、京、津、大連及成都等主要城市，中西部地區IT產業的發展則相對落后，不僅在所占GDP比重方面，而且在就業人員比例、信息技術競爭力等方面也排名靠后。在此背景下的中西部地區性高校，特別是普通高校計算機專業的學生，在學習和實踐方面無法跟上當前的信息技術發展，在此基礎上培養出來的畢業生，其就業競爭力自然無法與東南沿海等發達地區高校的計算機專業畢業生在技術上、就業視野上及實踐能力上相抗衡。然而，近年來中西部地區面臨較好的發展機遇，一方面，工業化和城鎮化正處于加快發展期，成為經濟發展的巨大推動力量；另一方面，東部地區結構轉型與產業升級的問題顯得尤為迫切，需要將勞動密集型產業向中西部地區轉移，中西部地區處于承接東部產業轉移的機遇期，同時將得到更多的國家扶持政策的實惠。

在此形勢下，中西部地區性高等院校應該在專業培養方式上有所改變，以期更好地發揮服務于地方經濟發展的功能。以計算機專業為例，中西部地區高校在學科設置上普遍遵循 《高等學校計算機專業規范》中的應用型辦學定位，以培養從事計算機系統集成的應用人才為主，注重培養學生軟、硬件系統的研發能力，強調學生對非計算機學科（專業）知識的融會貫通。對應用型畢業生的描述是：應具備較強的綜合能力；對某些行業的業務、組織結構、現狀及發展前景有較好的理解和掌握；能從系統的高度為客戶提供適應需求的應用模式，提出具體技術解決方案和實施方案；全面掌握不同計算機生產廠商提供的產品和技術，并具備應用系統軟件的開發能力；能較好地完成項目管理和工程質量管理。這樣的定位缺乏對學生創新型思維的培養和專業的職業技能培養，重點在于沒有制定出系統的針對地方經濟發展人力需要的培養思路。當前，中西部地區的經濟發展面臨新的發展契機，即承接東部沿海地區的產業轉移，此類產業多數屬于勞動密集型產業，但并不是傳統意義上的勞動密集型產業，而是具有一定的技術和知識支撐的低端技術產業。

因此，計算機專業采取以創新創業教育為主的“訂單式”教育模式，對培養具有專業性、適應地區環境、服務于中西部經濟發展需要的人才具有現實意義。

“訂單式”教育模式的內涵 培養計算機人才要適應市場需求，因此，在課程設置上，實踐教學應占60%，理論教學占40%。每個學生每學期有5門理論課、兩門實踐課，最后一個學期集中進行項目操作訓練。培養計算機人才還要適應環境需要，各個國家、各個地區、乃至同一個地區的不同區域或不同的工業區，對人才的要求存在著很大的差別，不能從宏觀的角度確定一個統一的培養模式，所有的人才培養都需要根據“訂單”預約加以確定，所以，“訂單式”教育模式也被稱為“訂單式”預約教育模式。“訂單式”教育模式的核心優勢在于：教學模式獨特，課程以職業目標為導向，實行案例教學，在課堂上進行實際項目“訂單式”實踐操作，對軟件人才的培訓基本上是“433”制，即40%的時間進行理論學習，30%的時間進行實驗操作，30%的時間進行項目實踐，而且使用的教材也是最新、最實用的版本。這將有利于軟件人才的培養與國際接軌，保證培訓內容與國際潮流同步，實現全球市場性信息技術整合。

適應中西部地區發展的 “訂單式”計算機專業培養模式 我校處在江西中部的吉安市，吉安是江西省信息化產業發展比較落后的地區，信息技術人才缺乏，IT企業較少，軟件外包企業更少。因為IT企業少，留不住信息技術人才，使得信息產業發展緩慢。我校地處珠江三角洲、長江三角洲及閩東南海西經濟圈的 “后花園”地帶，作為省部共建院校，以培養應用型本科人才、服務于贛中南地區經濟發展為目標。計算機科學與技術專業建設的總體思路是立足吉安、服務贛中南、輻射全省及長、珠三角經濟圈，探索計算機科學與技術專業人才培養的新模式，將本專業學生培養成為具備較高的信息技術素質、能夠服務于各行各業信息化建設、參與和推動贛中南IT信息產業快速發展的高級計算機技術人才，為蘇北地區同類高校的計算機專業人才培養提供示范。

適應中西部地區發展的“訂單式”計算機專業培養模式的特色 我校計算機科學與技術專業具有一支高水平的師資隊伍，構建了重基礎、分方向、重實踐的人才培養方案，推行“課程嵌入”、“課程置換”、“第二課堂”、“本科生導師制”、“企業訂單課程實踐”、“企業實習”等多種教學模式，形成了重能力、重效果的個性化人才培養機制。

1.全面對接職場，密切聯系企業。首先，對培養目標進行重新定位，根據我校的辦學定位及服務地方產業的要求，我校將計算機專業人才培養定位在計算機技術應用方面。明確專業定位之后，對周邊的職業市場、本地區及輻射地區的產業規劃進行了多方面調研，并與相關企業進行溝通交流，最終確定了整體培養方式及“訂單”的大致方向，以此為基礎設計出適合我校計算機專業的培養方案，與相關企業及學生簽訂了“訂單式”培養計劃，明確了學生的就業意向。該方案明確了企業的用人需求，按照企業“訂單”培養方式進行，根據“訂單”制定的專業技術課程密切聯系企業實際，有些課程甚至可以直接安排到訂單企業進行，由企業的技術人員和學校任課教師進行教學。課程跟著市場走，在確保符合教育部課程設置規定的前提下，結合軟件企業的要求，我校對課程進行了調整，例如在語言方面，學生學完英語后，從二年級開始增加開設日語、韓語課程，并實行英語4級、日語3級的可選擇達標培養，同時從訂單企業聘請懂日語的專業人員講授專業日語及對日軟件規范等。

2.優化師資結構。適應中西部地區發展的“訂單式”計算機專業培養模式需要優質的師資，特別是具備專業技術和企業經驗的優質師資。當前，各高校的師資普遍是從高校畢業生中招聘，絕大多數高校教師是從高校畢業直接到高校任教，缺乏企業任職經驗。有些高校教師已經從教10年甚至20年，沒有進行過相關的進修充電，其知識結構已經嚴重不適應實際教學需要。因此，學校在實施“訂單式”教育模式時，需要從多種途徑培養師資，主要有從企業短期租賃技術教師、組織青年教師到企業進修、面向社會公開招聘教師等方式。在招聘師資時，可放寬學歷要求，只要符合課程需要并且具有課程教學能力，皆可聘用。

“訂單式”教育是一種新型的教育理念，這種教育模式以學生就業為先導目標對學生進行專業培養，可以為學生提供一個開放、發展的教育教學環境，比傳統的教學方式擁有更多的自主權和更明顯的教學效果，在目前的就業競爭形勢下，能夠培養出符合企業需要的、即時可用的人才，可以有效地解決學生的就業問題，提高學生的社會適應能力，無疑是一種值得推廣的教育模式。

[1]黃耀華，徐亮.高校創業教育的新視角[J].南昌大學學報，2003，（11）.

[2]李艷秋.結合中俄林業貿易發展實踐談高職院校發展 “訂單式教育”模式[J].現代經濟信息，2009，（12）.

[3]劉旺生.“訂單式”人才培養模式亟需解決的幾個問題 [J].職業教育研究，2005，（10）.

[4]陳宏.航海類專業“訂單式”培養模式探析[J].航海教育研究，2005，（2）.

[5]張建星.旅游院校酒店管理專業“訂單式”培養模式探析[J].現代經濟信息，2009，（9）.

（本欄責任編輯：王恒）

G712

A

1672-5727（2010）10-0035-02

*聯合資助項目：江西省高等學校教改研究課題《高校創業教育模式的研究與實踐》（課題編號：JXJG-08-15-23）；江西省教育科學“十一五”規劃課題《IT行業創業教育實踐能力培養模式的研究》（課題編號：08YB065）

郭晨（1979—），江西泰和人，碩士，井岡山大學講師，研究方向為計算機教育及軟件工程。