中職數學職業模塊教學中實施協作教學的探討

劉立峰

（寧波市鄞州職業高級中學 浙江 寧波 315103）

中職數學職業模塊教學中實施協作教學的探討

劉立峰

（寧波市鄞州職業高級中學 浙江 寧波 315103）

從中職數學教學存在的主要問題出發，站在一個全新的高度，結合中職課程改革數學新教學大綱的要求，論述了在中職數學職業模塊教學中開展協作教學的必要性和可行性，探討了適合于中職數學職業模塊教學的幾種協作教學組織形式。

中職數學；職業模塊；協作教學；專業化

中職數學教學的現狀

學生層面 隨著國家擴大職業教育的規模，職業學校數學教育正面臨著前所未有的挑戰：學生起點低、數學成績兩極分化現象嚴重，大批基礎薄弱的學生“望數興嘆”。

教師層面 中職學校的數學教師缺乏相關專業、職業知識，短期內難以適應不同專業職業模塊數學教學的需要。

教材層面 從2009年秋季起，國家規劃的新教材陸續提供給全國中等職業學校選用，數學課新教材教學內容由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三部分組成?？傮w看，數學新教材降低了教學難度，但基本保留了原有的教學內容，還增加了復數及應用、邏輯代數初步、線性規劃等六單元內容，其中算法與程序框圖、編制計劃的原理與方法等對數學教師而言也是全新的，教師在大學階段一般也沒學習過這些內容。

教學層面 數學教學與專業教學嚴重脫節，造成學生對所學數學知識有何用、用在哪里、與專業要求有何關系等知之甚少。學生學習目的不明確，厭學，給中職數學教學帶來了極大困難。

為擺脫目前的困境，開創中職數學職業模塊教學的新局面，筆者認為，教師間的協作教學不失為一種有效的解決辦法。

協作教學的內涵與特點

協作教學是教師之間或教師與其他相關人員（研究人員、試驗人員、教輔人員等）之間就某個特定施教目標組成團隊或搭檔協同教學的模式。在教學過程中，他們相互協調，相互學習，互為補充，共同提高，共同完善。協作教學是一個不斷完善的教育過程，不同專長的教師組合在一起，面對學生學習過程中的問題，探討并研究各種解決方法，并在實施過程中隨時監控，及時改進。協作教學不單純是一次具體協作教學，而包括一整套實施程序。

在我國，協作教學在外語教學中進行了不少嘗試，國內英語教師與外教協作進行英語教學取得了較好的效果。但在數學教學中，特別是在中職數學教學中開展合作教學，還是空白。

在中職數學職業模塊教學中實施協作教學的必要性

結合專業特點，重新整合適應不同專業教學需要的數學職業模塊課程體系 中等職業學校數學課是一門重要課程，與普通高中開設的數學課不是同類別的，應具有鮮明的職業特色，體現較強的基礎性和工具性。為了全面提高中等教育質量，教育部對中等職業學校德育課、文化基礎課等必修課程和部分大類專業基礎課教材進行了統一規劃和編寫。數學課新教材教學內容由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三部分組成。其中，職業模塊是適應學生學習相關專業需要的限定選修內容，共分八個單元，108個學時，各學校各專業可根據實際情況進行內容選擇和教學安排，教學時數為32至64學時。職業模塊的教學要能夠滿足各專業和現代職業崗位對高素質勞動者的基本需求?？梢灶A見，這些教材在教學實施過程中會有相當的難度，為了收到良好的教學效果，必須要有教師間的相互協作。

突出不同專業特色，因材施教 中職數學職業模塊教學要注重專業特色，如機電等工科類專業的數學職業模塊教學內容要包括三角計算及應用、坐標變換與參數方程、復數及應用等。在教學中發現，機械制圖等專業課對數學的教學提出了較高要求。如利用二角和與差的三角函數、半角公式及正弦型曲線進行工件的有關計算，須增加坐標軸的平移、極坐標與參數方程等教學內容來滿足數控加工的實際需求。財經管理等專業的數學職業模塊教學內容可以包括線性規劃、編制計劃的原理與方法、數據表格信息處理，此外還可以增加函數及應用、導數、概率與統計等有關內容。另外，針對不同學生在數學基礎、認知結構、興趣、愛好等個性品質上的差異，可提出不同的教學目標，實施真正意義上的因材施教，最大限度地發揮每個學生的學習潛能。

全面提高中職數學教師教學能力，增進學生的學習興趣 當前一個突出的問題是，數學教學不能與學生的專業很好地結合起來，許多學生對數學課興趣淡薄。這一問題即使采用職業模塊教材，短時間內也難以解決。在教育部國家規劃新教材陸續推出之際，在職業模塊的教學即將實施的過程中，開展協作教學，對于數學教師更好地學習職業教育理論，了解相關專業知識，熟悉數學在相關專業課程中的應用，提升教學能力和業務水平，增進學生學習數學的興趣，將會起到積極的推動作用。

在中職數學職業模塊教學中如何實施協作教學

數學教師間的協作 根據新大綱職業模塊的教學內容，可以把數學職業模塊教學分成機械類、經濟類、電子類三個不同專業職業模塊教學小組，各小組可加強數學在各自專業上的應用研究，努力讓不同專業的數學課體現出鮮明的專業特色，加強教學的專業服務功能。參與協作式教學的數學教師必須熟悉彼此的教學長處和性格特點，平時多交流，分享教學經驗，在教學中做到取長補短，能根據各自的特長和能力合理分配任務，承擔不同的角色。具體可采用A+B模式，即由骨干教師（A）與若干新教師（B）組成團隊進行教學。這一模式有助于實現經驗與精力的互補，且有利于新教師的成長。也可采用A1+A2（+A3+A4）模式，由兩位或兩位以上的數學教師組合而成，每位教師根據自己的優點和特長，分別承擔不同的任務，然后進行研討、總結、提高。

數學教師與專業教師間的協作 這里所說的專業教師包括專業理論課教師和專業實習課教師。由于數學教師在專業知識上的缺陷，僅憑數學教師間的協作很難取得職業模塊教學的成功。同樣，學生由于在某些數學知識上有缺陷，對專業課的學習也存在很大困難。因此，數學教師與專業教師的協作應該會是雙贏的合作，關鍵是要按專業成立課題組，加強領導和協調。具體可采用A+C/D模式，即由若干名數學教師（A）與其他學科的教師特別是專業教師（C或D）組成教學課題組，協作實施教學。根據教學內容，數學教師可與其他學科的教師或者專業教師進行協作，發揮各自優勢，協作備課、研討。特別是對畢業直接就業的學生，數學教師如何把數學與學生的專業結合起來，適度體現文化課為專業服務的宗旨，提高學生的學習興趣，開發出適合不同專業的數學教材，開展好協作教學，值得研究與嘗試。

校際教學協作或地區間教學協作幾年前，筆者所在的學校已進行過文化課課程改革，但成果不顯著。究其原因，主要是課改任務重，時間短，教學協作深度、廣度有限，教師間的協作僅僅限于學科教師，雖然編寫了校本教材，但主要思路只是對實習班學生降低學習要求，并沒有體現多少專業特色，學生的學習積極性未見大的提高，教學效果離要求有相當大的距離。因此，在更大范圍內開展教學協作顯得十分必要。同類職業學校可以根據共有特點協作開發教材，如以計算機、電工電子為特色的學校可協作開發電子類數學教材；以機電、數控為特色的學校可協作開發機械類數學教材；以經貿為特色的學?？蓞f作開發財經類數學教材。然后，在試行的基礎上，認真總結、反思和提高，最后進一步完善成適合各自學校特色和專業特色的數學專業模塊教材，并在同類學校中推廣。

因此，要真正取得中職數學教學改革的成功，在理論和實踐上，都應進行更廣泛的教學協作。

協作教學實施過程中可能遇到的困難與思考

在教學中，我們早已體會到了學生合作學習的重要性，可是我們卻常常忽視教師之間的合作。原有教研組成員間的相互聽課、共同閱卷等僅有的幾種合作形式，遠遠不能解決職教數學教學存在的主要問題。教師職業上的一些特點，使教師可能會排斥改革，就像美國教學設 計 專 家 瑞 格 魯 斯 （Charles M. Reigeluth)所說：“現有的教育體制是同改革高度抵觸的，以至在任何重大的改革發生前有一個危機期?！边@就需要教學管理部門重視對教師觀念的引導，注重對教師的培訓或者說對教師之間群體動力的開發。只有教師的思想觀念發生轉變，認識到教學方式變革的必要性和可行性，增強教育者之間的互動關系，引發教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式，教師中才會有更多的人，在更大的空間，用更多平等的方式工作，整個教學改革才會勢如破竹，才能以教學方式的變革帶動職高數學教學改革，我們才會超越舊的工作方式，達到預期目標。

知識在不斷地更新，技術日新月異，作為為經濟社會發展服務的職業教育應不斷更新教學內容。其實，課程改革應該是一個常態性的工作，而不是一個階段性的工作。課程改革主要解決的是“教什么”的問題，不能解決“怎么教”的問題，對于當下的中國職業教育而言，“怎么教”與“教什么”同等重要，不解決“教什么”與“怎么教”的問題，就很難真正提高職業教育的質量。而協作教學在一定程度上，能帶來“怎么教”與“教什么”的不斷變革。

[1]范國平.關于中職數學課程改革的新理念[J].職業教育研究,2009，(2).

[2]李倩.網絡環境下教學方式的變革[J].校長閱刊,2005，（3）.

[3]黃克孝.當前職教課程改革中值得關注的傾向[J].職教論壇,2004，（10）.

[4]徐國慶.職業教育項目課程的幾個關鍵問題 [J].中國職業技術教育,2007，（4）.

G710

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1672-5727（2010）10-0038-02

劉立峰（1973—），男，浙江寧波人，碩士，寧波市鄞州職業高級中學教師，中學一級教師，主要從事一線數學教育和職業教育管理研究。