談國際金融危機背景下高職學生就業能力的提高

趙文靜 沈亞強

（浙江師范大學職業技術學院 浙江 金華 321004）

談國際金融危機背景下高職學生就業能力的提高

趙文靜 沈亞強

（浙江師范大學職業技術學院 浙江 金華 321004）

隨著國際金融危機向全球實體經濟陸續蔓延，我國高職院校學生就業形勢愈加嚴峻。高職院校應從高職學生個人的角度出發，針對當前高職學生就業存在的問題，從職業能力的四個方面探索高職院校學生就業能力自我培養的有效途徑。

國際金融危機；高職學生；就業能力；職業能力

2008年下半年，由美國華爾街引起的風暴式金融危機蔓延全球，直接導致了各國經濟的衰退及失業人數的增加。隨著大學生就業難問題的凸現，高職學生將面臨更加嚴峻的就業形勢，依托國家經濟發展的職業教育在政府經費投入、校企合作及就業方面都受到了一定的負面影響。目前，提高高職院校學生的就業能力是亟須解決的問題。

國際金融危機給高職學生就業帶來的機遇與挑戰

國際金融危機對中小型企業的影響導致高職學生就業受挫 高職教育培養應用型人才和崗位技能型人才，學生的專業實踐與就業基本依托于企業，但是高職院校學生在黑板上學廚師、修汽車的狀況屢見不鮮。近年來，隨著國家對職業教育的重視，各種政策都積極鼓勵企業與學校合作，在一定程度上激發了企業的積極性。國際金融危機導致我國大多數勞動密集型中小企業破產倒閉，東部沿海地區中小企業訂單大幅減少，后續資金難以為繼，生產無以為保。大型企業的生產經營壓力也在日益加大，保障就業的任務愈加艱巨。

企業轉型和技術升級有利于高職學生就業 在未來的經濟發展中，制造業仍然是我國國民經濟增長的主要源泉。近年來，資源和資本密集型產業在我國經濟中仍占據主導地位，科技和知識密集型產業比較落后，技術含量不高，勞動生產率低。此次危機暗示了這些低技術的勞動密集型出口企業必須終結落后的生產方式，加快轉產轉型的步伐，利用當前外部市場環境趨緊的倒逼機制，走上企業轉型和技術升級之路。這對我國高職學生而言又是機遇，我國的高職院校以培養實用型、技能型人才為主，此時應與企業攜起手來，共渡難關。

危機的到來有助于高職學生創業能力的提高 在應對危機的挑戰中，知識創新、技術創新、制度創新、管理創新的關鍵是人才創新。高職院校作為未來高技能人才培養的基地之一，要著重培養學生的創新能力，高職院校的學生在平時的學習、生活過程中，應主動培養自己的創業能力，如此才能從被動的求職者變為主動的創業者，從畢業后尋找工作轉變為自己創造就業機會。

高職院校學生的就業素質狀況

高職學生求職技巧欠缺，就業觀念亟須改變 由于高職院校的學生相對于普高而言基礎不夠扎實，學習處于被動狀態。在就業過程中，據調查有70%的高職畢業生希望留在大城市和沿海開放地區，有65%的畢業生期望工資達到1500～2000元，有30%的畢業生期望工資在2000元以上。部分畢業生不考慮個人情況，怕苦怕累，很多畢業生在求職技巧方面有所欠缺，缺乏簡歷制作、人際交往和交流溝通等方面的能力。

高職學生缺乏相應的職業道德素質 誠信是衡量道德素質的首要因素之一，但是目前高職學生的誠信意識嚴重缺失。在校期間考試作弊，平時的作業、畢業論文抄襲成風，上課睡覺、吵鬧幾乎成為高職學生學習的一大特色，擇業時履歷造假的事情也時有發生，就業期間因嫌工作環境差、工資低而頻繁辭職“跳槽”的大有人在。很多企業反映，高職學生在工作過程中的紀律性、工作積極性太差，無責任感，基礎文明素質較低。

高職學生的身體素質有待提高 高職院校肩負著培養高等技術應用型專門人才的重任，高職院校的學生需要具備專業所需的身體素質，才能適應現代化企業高強度的工作。第五次全國學生體質調研的結果表明，學生的肺活量水平、體能素質持續下降，體能素質中的速度素質和力量素質連續10年下降，而耐力素質則連續20年下降。

高職學生的心理素質有待增強 當今高職學生的心理問題越來越受到重視，積極良好的、穩定的情緒有助于學生的學習生活。高職學生在考試、對大學生活的適應、人際交往、就業等方面具有一定程度的焦慮、抑郁、恐懼、煩躁、易沖動等傾向。據調查，面對嚴峻的就業形勢，本來就有一定自卑感的高職學生難免會對求職就業產生焦慮和恐懼心理，如優秀學生為能否找到好的工作而焦慮；成績不佳的學生為能否就業而焦慮；女學生則為用人單位“只收男性”而焦慮，等等。

高職院校學生就業能力自我培養的有效途徑

職業教育是培養技能型人才的一種教育和培訓服務。高職學生的就業觀念應該從接受就業轉變為樂于就業，變被動學習為主動學習，這樣才能充分調動學習的積極性，促進知識技能的掌握，提高就業能力，自信地走上職場。

提倡主動學習，促進專業能力的提高，具備基本的生存能力 （1）高職學生要有意識地、自覺地培養專業能力。不僅要掌握本學科、本專業的基本理論和方法，更需要具備運用專業技能的實踐能力，包括動手能力、分析問題與解決問題的能力等，以此增強就業競爭力，這是高職學生可持續發展的基礎，也是用人單位挑選人才的關鍵標準之一。高職學生要及早進行自我定位，結合所學專業、個人職業生涯規劃和市場需求掌握多種技能，在校期間應考取相關的職業資格證書，以提升競爭優勢。（2）由于就業市場上相當一部分高職學生的崗位與專業不對口，因此有意識地培養“第二技能”也是增加就業機會的重要籌碼之一。一部分學生由于缺少對專業的了解，入學后可能導致專業與興趣不符，在校期間可以利用學校的相關書籍或聽課的方式繼續發展個人的興趣。（3）業余時間應關注一些經濟、政治、社會及文化方面的書籍和新聞，以便擴充知識量，開闊視野，提高自己的綜合素質。（4）要掌握制作簡歷的方法及技巧，使求職活動更科學有效，從而避免高職生求職自信心不足的問題。

端正態度，學會學習，學會工作 方法能力作為一種基本的發展能力，要求高職學生在日常的學習過程中端正學習態度，掌握有效的學習方法，具備一定的學習能力。（1）在終身學習的時代，學習能力是人們不斷獲得新知識和新技能的基礎。在學習過程中要培養自己發現問題、解決問題的能力，掌握收集、分析和利用信息的能力。（2）時代發展對高職學生的創新能力提出了更高的要求，這既是挑戰，也是實現自我全面發展的機遇。高職學生要抓住創業機遇，爭取將“為別人打工”轉變為“為自己打工”。

完成從“學校人”到“社會人”的轉變，加強社會能力的培養 高職學生要學會做人，學會共處，這也是高職學生進入職場必需的發展能力。（1）高職學生從學校走向社會，在從“學校人”向“社會人”、“職業人”的角色轉變過程中面臨著截然不同的環境，需要培養、提高自己的社會適應能力，使自己順利完成從學校到社會的過渡。（2）要學會做人，具備基本的道德素質，以誠為本，做事認真負責，樹立誠信意識，經營好個人信譽這個無形資產。高職學生一定要樹立對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會的責任心，以此贏得用人單位的青睞。（3）高職學生求職過程本身就是應聘者與招聘者之間有效溝通和交流的過程。因此，高職學生在校期間要有意識地加強交流溝通能力的訓練，一方面將交流溝通技能與課程學習結合起來，對所學的知識不僅要融會貫通，而且要能清晰流暢地表達，增強交流與溝通的技能；另一方面，在校期間要積極參加各種社團活動和社會活動，積極主動地與人交往，有意識地鍛煉和培養自身的人際交往能力。（4）現代企業需要的是能夠運用自己良好的溝通能力與企業內外有關人員接觸以共同完成任務的人。對于高職學生而言，是否具備團隊意識與協作精神將成為未來職場競爭的一個重要砝碼，高職學生在追求個性的同時應加強團結協作精神。

危機意識有助于促進高職學生關鍵能力的提高 近年來，在英國、美國、德國、澳大利亞等發達國家相繼提出要把培養學生的關鍵能力作為今后職業教育的一個重要目標。面對我國高職學生求職的種種難題，培養關鍵能力勢在必行。在職業教育領域，關鍵能力是指勞動者從事任何一種職業必需的跨職業的基本能力。關鍵能力具有相通性和可轉換性，不針對某種具體的職業、崗位，但無論從事哪一種職業都離不開它。高職學生應積極主動地培養自己的關鍵能力，進而提高自己的就業競爭力。

高職院校學生的就業能力是綜合素質的集中反映和顯著標志，也是高職畢業生把握并獲取就業機遇、贏得成功的實際能力。面對國際金融危機，高職院校的學生需要從個人發展的角度，由被動學習變為主動學習，爭取成為適應能力強、綜合素質高的創新型人才。

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G715

A

1672-5727（2010）10-0058-02

趙文靜（1984—），女，甘肅民勤人，浙江師范大學職業技術學院職業技術教育專業2008級碩士研究生，研究方向為職業教育學。

沈亞強（1958—），男，浙江師范大學職業技術學院院長，教授，研究方向為高職教育。