高職學生創業實踐過程中的問題與對策

樓永俊

（浙江商業職業技術學院 浙江 杭州 310053）

高職學生創業實踐過程中的問題與對策

樓永俊

（浙江商業職業技術學院 浙江 杭州 310053）

高職學生創業是當前高職教育應用型人才培養的一種實踐形式，也是社會發展和教育改革的需要。對高職學生在創業實踐過程中存在的心理品質、創業知識和創業能力等方面的問題加以分析，提出具體的有關完善創業教育、拓寬創業模式等方面的措施，可以為提高高職學生創業的成功率提供一些思路。

高職學生；創業實踐；創業知識；創業模式；心理品質

開展創業教育是世界高等教育發展和改革的新趨勢。聯合國教科文組織從1998年開始多次強調要在高等教育領域加強創業教育，并提出創業教育是繼畢業文憑、職業技能證書之后的“第三本護照”。世界上許多國家也都把創業教育滲透到國民教育的各個層次。美國已有1600多所高校開設了2200多門創業課程，美國表現最優秀的上市公司與高新技術企業老板有86%接受過創業教育；英國、法國等發達國家以及印度、泰國等發展中國家，普遍在職業教育領域開設了創業教育課程。此外，由于近幾年我國大學生就業困難已成為一個社會性難題，而創業從某種角度來看屬于主動性的就業方式，既符合世界高等教育的發展趨勢，又能在一定程度上緩解大學生就業困難的現狀，因此國家不斷推出針對大學生創業的各種優惠政策，鼓勵和支持大學生自主創業。各地政府部門也都推出了針對大學生的創業園區、創業教育培訓中心等，以此鼓勵大學生自主創業。由于高職院校的辦學初衷就是培養應用型、實踐型人才，因此，大學生創業在高職院校也開展得如火如荼。

高職學生創業現狀

以創業競賽為起點 由于目前各類高等院校對于創業教育、創業實踐的逐步重視，各種創業課程、創業競賽紛紛展開。對于大部分高職院校創業學生而言，參加創業競賽在很大程度上成為推動他們將創意、想法付諸行動的一種催化劑。通過參加競賽，不僅可以梳理和完善創業計劃，得到指導教師有針對性的輔導，并且可以通過比賽不斷發現和暴露問題，將原本模糊、不成熟的構思轉化為具體可操作的創業實踐，由最初的被動參與轉變為后期的主動經營。因此，創業競賽將在相當長時期內成為推動和實踐創業教育的一種重要形式。

所學專業是影響和制約創業的主要因素之一 經過對多所高職院校創業學生的調查，發現他們的創業項目多與所學專業相關，而這其中又與所學專業的實踐性、操作性有很高的正相關關系。如藝術設計類專業和某些工科類專業的學生，由于高職院校開設這些專業時的職業指向比較明確，注重任務導向和技能學習的實際應用，因此這些學生往往在學習期間就已掌握一技之長，為今后的創業打下了扎實的基礎。但是工科類專業的高職學生，其創業基于某項技術發明或創新的比例則明顯低于本科院校學生，更多地是對某項已有技術或技能的應用。

創業項目的存活率不高 創業的成功需要知識、能力、經驗及其他一些客觀因素的共同影響和配合，創業活動對于大部分大學生包括高職學生而言，是他們在很多條件并不成熟和具備的情況下所進行的一種嘗試，因此成功率低也是在情理之中、預期之內的。對杭州市大學生創業的微型調查結果顯示，目前絕大部分大學生創業多屬“虎頭蛇尾”，最終能存活下來的僅有10%左右，從中可見目前大學生創業失敗率較高。

高職學生創業實踐中存在的問題

高職學生創業成功率較低固然有客觀因素的制約，但從高職學生創業的前期準備到實際運營的整個過程來看，學生自身也存在著明顯的弱點和不足，主要體現在心理品質、創業知識、創業能力等三個方面。

心理品質不夠成熟 在這方面，最突出的情況是“激情有余，理性不足”。由于當前各級政府和全國各類高等院校對大學生創業的重視與支持，以及近幾年來大學畢業生就業壓力逐年遞增，導致在全國范圍內掀起了大學生創業的熱潮，加之媒體對極個別成功案例的過度宣傳，在許多高職學生眼里，創業仿佛成了一樁時髦、易行、能賺取可觀財富的成功捷徑。于是相當數量的高職學生在完全不具備創業條件、心理準備也不充分的情況下，將創業理想化、簡單化，為創業而創業，其結果必然多以失敗告終。高職學生另一種創業心理品質不成熟的表現是“自信有余，耐心不足”。在創業初期往往熱情高漲，對創業前景充滿信心，但對創業過程中存在的諸多困難估計不足，一旦面對失敗和挫折就會失去耐心，只要有一個困難不解決，一個障礙邁不過去，就會前功盡棄。此外，當高職學生創業遭遇困難時，相當一部分學生表現出來的是一種“等、靠、要”的心態，將解決問題的希望寄托于學校、指導教師或家長，而沒有足夠的耐心自己去分析問題、解決問題，缺乏一種迎難而上的毅力和品質。這樣的心理品質，使得眾多的創業項目在實際運作過程中顯得十分脆弱，遇到困難極易中途夭折。

創業知識不足 創業知識包括專業職業知識、經營管理知識及綜合性知識。專業職業知識是從事某一專業或職業必須具備的知識，一般是與專業、職業能力結合在一起發揮作用的；經營管理知識是從事經營管理工作必須具備的知識；綜合性知識是發揮社會關系運籌作用的多種專門知識，其中包括政策、法規、工商、稅務、金融、保險、人際交往、公共關系等。高職學生在創業實踐過程中暴露出對很多常識性、基礎性經營管理知識和綜合性知識一無所知，有時直接把創意等同于創業，做決策時多從直覺出發，缺乏處理和應對問題的基本套路和程序。例如，在對某些產品的市場需求進行分析時，往往是以主觀想象等感性認識去進行預測，連起碼的市場調研的意識都沒有；在對某些產品或銷售方式是否具有合法性一知半解的情況下，奢談未來的戰略規劃……凡此種種，其結果可想而知。

創業能力欠缺 創業能力包括專業職業能力、經營管理能力和綜合性能力。其中經營管理能力是對人、財、物、時間、空間的合理組合科學運籌及優化配置的心理能量的體現；綜合性能力則更多地是對社會環境利用、人際交往能力提出的要求。高職學生的創業實踐在經營管理方面往往表現得比較隨意，缺乏利用制度、程序使日常經營活動規范化的能力，最終導致創業資源的浪費和效率的缺失。在人際交往方面，由于許多高職學生受社會環境、家庭環境等因素的影響，與人溝通交往時容易以自我為中心，缺乏同理心，不僅容易在處理外部事務時陷入僵局，更容易產生創業團隊內部的矛盾，最終導致分道揚鑣，草草收場。

解決高職學生創業實踐中存在問題的對策

加大創業心理品質的培養與教育力度 由于創業心理品質對高職學生的創業實踐具有重要的調節作用，甚至會直接影響創業活動的最終成敗，因此要求高職院校在對學生進行創業教育時，除了設置創業流程、創業能力方面的課程之外，還應著力加強對人生態度、拼搏精神、自我調整控制等方面的心理輔導，使高職學生在真正開始創業之前就能擁有正確的價值觀、人生觀，從而以健康的創業動機和心理面對創業實踐過程中的挫折和危機，不斷增強適應能力，有效推動創業活動的順利實施。具體做法有二：一是可考慮在創業課程教學環節中增加與學生創業相關的心理狀態測評，使學生在創業之前對自己的性格、心態、精神狀態能有一個初步客觀的認識，為今后在創業實踐過程中更好地揚長避短提供依據；二是可根據各地區、各學校自身的條件，建立創業心理輔導專門機構，在現有創業管理機構主要側重資金、硬件支持的基礎上，完善創業心理咨詢和輔導方面的建設，為勇于創業的大學生提供真正的全方位的創業扶持。

將創業教育融入專業教學 從高職學生在創業實踐中表現出來的種種問題來看，有相當一部分原因在于學生還無法較好地將專業知識學習與創業進行有機的結合。創業教育從某種程度上是脫離了專業在講創業，甚至是強化培訓式的，其結果必然導致相當數量的學生在創業進行到一定程度之后發現自己底氣不足——知識和能力不夠用。因此，從這個角度來看，創業教育不可能一蹴而就，也不應該是短期“填鴨式”的，應該貫穿于眾多專業課程中，潛移默化地逐步培養學生正確的創業思維、基本的創業能力和健康的創業心理品質。基于這樣的理念，高職院校在日常的專業教學過程中，更應該突出以項目為基礎、以任務為導向、以解決實際問題為目的的教學模式，要讓學生在以練代學的過程中逐步領會和掌握創業的基本知識，積累創業的初始經驗，為今后更加有效地進行創業實踐活動打下堅實的基礎。

引導和豐富高職學生創業的模式 高職學生創業的成功率較低，除了上述原因之外，還有一個重要因素就是創業模式過于簡單，不管是門店銷售還是網絡銷售，不管是批發還是零售，大部分沒有形成自身的核心競爭力，創業的層次相對較低，一旦競爭主體、跟風模仿者增加，很容易導致創業活動的終結。因此，在創業模式上進行創新和引導，可在很大程度上提高高職學生創業的成功率，具體可考慮以下措施：第一，結合學校的辦學特色和主要專業方向，引入一些行業內的實力企業作為學校創業教育的孵化器，對于一些尚處起步階段的項目，可依托校外企業已有的資源或渠道，給創業學生提供起跑的“助推器”；而對于一些發展前景明朗但缺乏資金的項目，校外企業可作為風險投資者直接投入資金。第二，高職學生創業時可考慮選擇一些行業內有一定知名度的加盟連鎖企業進行加盟創業，這樣做一方面可以獲得加盟商的專業培訓、產品配送等服務，另一方面也可利用連鎖企業已有的品牌知名度，節省某些產品或服務前期推廣的費用支出。

隨著高職教育在我國高等教育體系中的地位和作用越來越重要，高職學生創業教育必將得到深入而持續的開展。在這一過程中，只有不斷地分析學生創業實踐的每一個環節，發現實踐與理論的不匹配之處以及課堂訓練與創業實踐脫節之處，才能更有效地推動高職學生創業實踐活動向著更有效、更健康的方向發展。

[1]余斌，夏澤育，陳建國.高職學生創業的調查、分析與對策[J].成人教育，2009，（2）.

[2]董紅燕，徐雙俊.大學生創業心理品質探究[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2008，（3）.

[3]孫維良，鄭健壯.高職院校學生創業教育調查分析與對策探析——以經管類學生為例[J].職業教育研究，2006，（5）.

G715

A

1672-5727（2010）10-0060-02

樓永俊（1978—），男，浙江杭州人，碩士研究生學歷，浙江商業職業技術學院講師，研究方向為經濟管理與市場營銷。