高職政治理論課教學中歷史知識的恰當引入

□高建紅

高職政治理論課教學中歷史知識的恰當引入

□高建紅

高職政治理論課教學，要結合高職學生的特點，適當引入歷史知識，增強教學吸引力，提高教學效果。

高職；政治理論課；歷史知識；引入

高職院校思想政治理論課開設《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱 《概論》）和《思想道德修養與法律基礎》兩門課程，并不開設《中國近代史綱要》，且錄取的高職學生中文理兼收，理科學生比例大。通過調查發現學生掌握的歷史知識很有限，因此，在高職政治課教學中適度引入相關的歷史知識，無疑是非常重要的。將理論教學與歷史事件、人物軼事相結合，增強課堂教學的吸引力，對提高學生學習政治理論興趣起到重要的輔助作用。本文將自己在教學中適當引入歷史事件、歷史人物、歷史背景的一些做法和認識，進行簡要的闡述。

一、引入歷史知識要與討論式教學法、案例分析式教學法相結合

新編的《概論》課程，主要是講授中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合形成的中國化的理論――毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想和科學發展觀，它以中國化的馬克思主義為主題，以馬克思主義中國化為主線，以中國特色社會主義建設為重點，把馬克思主義中國化的理論成果作為統一的整體進行分析，幫助學生系統掌握毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想基本原理以及十七大以來黨的一系列重大戰略思想，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。

《概論》教材，主要講“論”，要求教師在授課時重點不應放在“是什么”上，而應放在“為什么”的理論層面上，對三大理論成果涉及的基本原理、基本觀點、基本知識，側重分析它們是在什么樣的歷史背景和實踐基礎上產生的，這些理論觀點怎樣解決了在實踐發展中提出的問題，對指導革命建設和改革有什么樣的歷史意義和現實意義。因此，對許多理論知識的學習，沒有歷史背景和歷史人物的適當引入，對高職學生來說是枯燥的和難以理解的。同時，沒有適當的歷史事件引入，理論教學不能調動學生的學習積極性，也不能培養學生根據實際情況分析問題的能力，會將理論的學習變成名詞的記憶，達不到形成世界觀人生觀的教學目的。引入的歷史知識要注意精簡，教材已有的就不要再擴充，盡量做到言簡意賅，突出關鍵，畢竟只是一個輔助教學的手段，不能以歷史為主，偏離教學目標。

例如：在講《概論》課程第三章“新民主主義革命理論”時，就恰當地引入中國近代史知識。如在講中國共產黨對中國革命新道路的艱難探索時，就要引入1927年國民革命失敗和土地革命戰爭歷史，“八七”會議和三大起義等歷史，介紹在“八七”會議上，毛澤東提出“政權是從槍桿子里取得的”著名論斷。引入1928年10月和11月，毛澤東分別寫了《中國的紅色政權為什么能夠存在？》和《井崗山的斗爭》兩篇文章的主要觀點。幫助學生得出歷史的結論：國民革命失敗后，黨的工作重心放在中心城市已經不可能引導革命走向勝利，客觀環境迫使中國革命者深入到農村去堅持革命斗爭，走農村包圍城市的革命道路。印證“前途是光明的，道路是曲折的”思想哲理，也能使學生學會面對自己的挫折，認識到任何成功不會是一帆風順的。

恰當、適量的引入歷史知識，能夠讓學生對“理論”的由來知其所以然。教師在對歷史知識的引入時可采用討論式、案例分析式教學法。由于一些高職學生學習能力不強，主動性不高，尤其不愛動腦筋思考。教師可根據教學內容、目的，選擇一些典型性、啟發性、創新性的歷史案例，提出問題讓學生分析，展開討論，就可以使理論得以具體化、豐富化。由于這樣的教學方法是一種動態的開放的教學形式，通過對典型的歷史事件進行比較分析講解，使學生從中得到啟發和結論，就可真正貫徹“以學生為本”的教學理念，達到好的教學效果。

如講“鄧小平理論”內容時，精選鄧小平“政治上三落三起”的歷史，這段特殊生涯，使他成了中國乃至世界政治舞臺上的傳奇人物。從鄧小平“三落三起”的真實歷史中，又引出我黨探索正確的革命和建設道路的艱難歷程，是黨的曲折發展史的真實寫照。引入歷史讓學生進行討論時，教師需要指出的是：鄧小平每次陷入逆境，不是因為他個人的失誤造成的，相反由于他堅持真理而“落”，所以當真理被人們普遍認識后，他就奇跡般地“崛起”。通過對這段歷史的引入，能使學生對一代偉人鄧小平的生平有所了解，深刻感受到他的人格魅力，學習他無私無畏、堅忍不拔的意志與精神。對歷史知識進行引入時要注意因勢利導，銜接得體，主次分明，以輔助教學內容來科學選材和安排。

二、引入歷史知識時要講求多樣性，靈活性

在調查中發現，學生不喜歡聽枯燥的講課，希望老師多講實例，多聯系歷史現實，多聯系生活、社會實際案例。的確，思想政治課不能就理論談理論，必須聯系社會現實，引入歷史知識既擴大了信息量，也開闊了學生的視野，提高了學生的學習興趣，培養學生的思辨能力。

1.同類同性串聯引入。任何問題都是共性和個性的統一，既有普遍性也有特殊性。在不同的歷史發展進程中，總會存在相同的或相關聯的社會組成因素，把他們列引出來，有較強的說服力。

在講授“黨內反腐敗斗爭”時，可引入新中國第一次反腐敗斗爭的歷史，1951年12月1日，中共中央作出《關于實行精兵簡政，增產節約，反對貪污，反對浪費和反對官僚主義的決定》，1951年12月8日，又發出《關于反貪污斗爭必須大張旗鼓地去進行的指示》，即歷史上的“三反”運動。在這次反腐敗斗爭中受到嚴懲的是劉青山、張子善兩位黨的高級干部。從“三反”運動聯引到2006年中國反腐敗中社會影響最大的案件“上海社保基金腐敗案”以及建國以來最大的經濟犯罪案件“廈門特大走私案”。

通過比較，使學生進一步認清反腐敗斗爭的長期性、艱巨性和加強黨的建設的重要意義，明確反腐敗斗爭事關社會主義現代化建設的興衰成敗。也可以引入其它國家的腐敗案件和聯合國反腐公約，讓學生從中認識到反腐敗是世界性問題，不只是在中國存在。使學生能夠站在世界的高度來認識問題，眼光開闊，思維發散。

2.古今中外并聯引入。“古”指歷史實際，理論的發展離不開歷史實踐歷程。“今”指當今社會實踐，講理論必然要與現實結合。“中”指中國，要突出中國特色，在深刻把握國情的基礎上理解黨的基本理論。“外”指世界，中國的發展離不開世界，講中國的事情要結合世界局勢的變化。古今中外的歷史并聯引入，能夠拉近歷史的距離，為學生快速理解基本理論知識提供幫助。

例如：在講“中國經濟宏觀調控”時，大量引入國外經濟周期的波動史，特別是美國經濟大國的經濟周期史，說明在經濟周期的上升階段，必須十分注意控制經濟增長率的過快上升，防止經濟增長率過高的“大起”以及“大起”之后必然導致的“大落”。結合美國在1929－1933年在經受資本主義世界的經濟大危機后，羅斯福總統強力推行“新政”，危機得到有效的控制并逐步走出困境。引入他國的歷史，幫助學生理解我國當今的宏觀調控政策，起到開闊視野，活躍思維，培養創新意識的多種作用。

3.影視資料引入。影視資料引入教學中，增強視聽效果，也是學生樂于接受的一種教學形式。通過影視資料的引入，加深對所學理論的理解。根據教學內容，可以安排學生觀看影視資料，如《卡爾·馬克思》、《走進毛澤東》、《百年小平》、《復興之路》、《大國崛起》等。通過觀看與《概論》課教學內容密切相關的歷史影視紀錄片，大多數學生認為，那些讓人難忘的珍貴歷史鏡頭所再現的史實，使自己在學習上更形象更深刻地了解中國人民為什么要選擇中國特色社會主義道路，為什么要堅持中國共產黨的領導，幫助學生樹立正確的人生觀、歷史觀。

4.革命歷史名勝的引入。我國建設了許多紅色革命教育基地，各地都有一些，教學可以組織大學生走出課堂去參觀考察歷史遺跡和遺址，通過對革命歷史名勝的參觀，了解歷史事件，了解展覽館中的歷史文物，感受革命成果的來之不易。這也是社會實踐的一種形式，社會實踐既是新形勢下大學生思想政治教育的重要環節，也是學生了解中國歷史的有效途徑之一，如我校就近可參觀百色起義舊址等。也可以組織學生去深圳等近地參觀，從深圳特區的發展看改革開發取得的歷史性成就。

三、提高教學的有效性要把握好歷史知識引入的原則

高職思想政治理論課有自己課程的教學目標，它不是歷史課，也不是《中國近代史綱要》課程教學。引入歷史知識是提高教學效果，幫助學生理解理論觀點，激發學生思考問題的積極性，增強教學的吸引力和感染力。在教學中要適當引入，要把握引入的原則。

1.歷史性原則。從時間上選擇歷史事件必須是當時具有時代感、感染力強的，在對歷史事件和歷史人物進行評價時必須從特定的歷史階段出發，不能根據教師個人的理解輕率下結論。本著“以史為鑒，可以知興替，以人為鑒，可以明得失”的思路，幫助學生學習歷史，了解歷史，進而掌握所學的理論體系，并轉化為自己的思維能力。

2.適量性原則。要根據講授的需要，補充歷史知識，但要注意適當適量，不必要引入的地方避免牽強附會，引入知識是為了說明問題，與主題相關不大的歷史材料該不引則不引，要注意引入合理得體，避免畫蛇添足。也要避免過多引入歷史知識，沖淡本課程的學習目標，不然本末倒置，主次不分

3.實效性原則。在歷史事件的選擇上要突出實效性，要選擇能夠引起大學生思想、情感共鳴的歷史人物或事件，對那些在歷史重大轉折關頭起決定作用的事件人物進行分析時，要引導學生分析看他是否順應了歷史發展潮流，是否對社會生產、民族團結、國家統一、以及國際交往起到了促進作用，這對大學生學會做人、做事、做學問等都會有不同程度的啟迪，收到好的教學效果。

4.目的性原則。引入歷史知識的目的不僅要使學生了解國史、國情，尤其要使他們認識到“述往事、看今天、思未來”，運用發揮政治理論課教學主渠道作用，有針對性的解析相關重大歷史事件的緣由，從正面引導學生客觀分析歷史，幫助學生樹立正確的人生觀和歷史觀，“其善可示后，其惡可之戒”。

在《概論》課程教學中，適當引入歷史知識，是針對高職生的特點而設計的，是為課程教學服務，提高課程教學的實效性，增強教師講授的吸引力。中國革命的歷史豐富多彩，歷史人物經歷傳奇，如何更好地將歷史知識在《概論》課程教學中引入，還有待我們同行不斷實踐，總結教學經驗，為搞好大學生思想教育工作，探索有效的教學渠道。

[1]教育部社會科學司組編.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949-2008）[M].北京：中國人民大學出版社2008，5.

[2]本書編寫組.毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論[M].北京：高等教育出版社,2008修訂版.

責任編輯 何穎萍

本文是2008年廣西教育廳資助立項課題“中國特色社會主義理論實踐性教學項目的開發”研究階段性成果之一（項目編號：2008LSZ026）。

高建紅（1968-），女，湖南沅江人，柳洲鐵路職業技術學院副教授，研究生，研究方向為思想政治教育、職業教育。

G712

A

1001-7518（2010）08-0027-03