《熱學》課雙語教學方法探索與實踐*

葛大勇 倪曉昌 趙慶勛

（1.河北大學物理科學與技術學院 河北 保定 071002；2.天津職業技術師范大學電子工程學院 天津 300222）

《熱學》課雙語教學方法探索與實踐*

葛大勇1倪曉昌2趙慶勛1

（1.河北大學物理科學與技術學院 河北 保定 071002；2.天津職業技術師范大學電子工程學院 天津 300222）

通過對《熱學》課雙語教學的實踐，論述了雙語教學的一些教學方法，探討了雙語教學的必要性和可行性，并對進一步深化雙語教學改革提出了一些建議。

雙語教學；熱學；原版教材；多媒體課件

為貫徹落實教育部大力推進雙語教學的有關精神，進一步深化課程建設與改革，筆者從2005年開始連續5年進行了《熱學》課的雙語教學，并作為校級教改立項項目，在學校的支持下，經過與兄弟院校交流后，開展了雙語教學的研究與探索。

雙語教學的目標

進行雙語教學，首先要確定雙語課程教學目標，不僅有助于明確它與教學目的以及培養目標的關系，還有助于課程內容的選擇和組織，并可以作為課程實施的依據和課程評價的準則。對于《熱學》課，我們的雙語教學目標是：第一，通過本門課程的教學，使學生系統地掌握統計物理與熱力學的基本概念及基本規律，建立起鮮明的物理圖像，學習從實踐的觀點分析、綜合物理現象并闡明物理規律，為后續課程提供必要的準備。第二，不斷地開闊眼界，發掘和吸收國外教材的優點，擴大專業詞匯量，提高閱讀英文原版書籍和科技文獻的能力。第三，促進教師和學生轉變教學觀念，改進教學方法，教學相長，提高教師的業務能力。

雙語教學實踐

教學對象 《熱學》是物理科學與技術學院的基礎平臺課，學生可根據自己的外語水平進行選課 （跨專業選課），組成英語水平較好的班級進行雙語教學。我們以2004級信息科學類學生為主，兩個班級的學生約100人，在其入學的第二個學期開設《熱學》課程的雙語教學。

教材選用 選擇合適的教材是進行雙語教學的一項關鍵工作。采用英文原版教材，可以實現教學內容的國際化，保證學生所獲取的知識是 “原汁原味”的。但由于原版教材的表述與我國學生長期形成的學習方式和思維習慣存在較大的差異，學生不可能在短時間內完全接受，而且原版教材價格昂貴。針對這種情況，我們以高等教育出版社出版的秦允豪主編的《熱學》為主，以《Thermal Physics》，C.B.P.Finn,Routledge&Kegan Paul plc，1986和《physics》，Jones/Childers, McGraw-Hill Companies，Inc，2001兩本英文原版教材為輔，進行雙語教學。

教學模式 在《熱學》雙語教學過程中，我們采用的模式是：（1）采用雙語模式編寫教案；（2）使用自編雙語多媒體課件，課堂講授使用英語占50%以上，并對所講內容的難易程度進行調整，每周定時定點進行課外輔導；（3）學生平時作業和期末考試中英文試題占30%以上，鼓勵學生用英文作答。雙語教學的特點是教學過程中語言涉及外語，教學內容涉及國際先進的科學和技術。作為雙語課程教學的教師，不僅要精通專業,還要熟練掌握英語。為了把《熱學》課上好，課前應查閱大量的資料，對學生在基礎英語學習階段未遇到過的專業詞匯，詳細加以注明,認真備好每一堂課。在完全消化原版教材的基礎上,不斷地補充英文期刊刊登的最新內容，豐富教學內容。同時，不斷提高自己的外語口語表達能力，以改善教學效果。在課堂教學中，使用自編的雙語多媒體課件，其優點在于：首先，可以彌補教學時數的不足。在實施雙語教學的專業課程中，由于英文板書比同樣信息量的中文板書占板面大，費時多，因此，必然要求學時數增加，而多媒體課件的使用，集聲音、圖像于一體，用多種形式生動、形象、直觀地將宏觀的、微觀的以及文字難以表達的實物與難以展示的教學內容演示出來，容易引發學生的學習興趣，縮短原有教學內容所需要的教學時數。學生可以有更多的時間去涉獵其他新知識。其次，可以消除教材的差異。由于采用的是以中文教材為主、英文原版教材為輔的方式，多媒體課件的應用使得內容清晰、精煉、重點突出，也可以使英語程度不同的學生同時受益。在授課過程中，教師若大量地使用英語，部分學生會感到一時難以接受，以至于產生厭學情緒，但多媒體課件的英文板書可以緩解這一矛盾，一時聽不懂，可以看板書，循序漸進，解決學生英語聽力反應慢與教師口語快的矛盾，使英語水平有差異的學生在課堂上都能理解教師所講的內容。

教學實例 在講授熱力學第二定律的兩種表述的教學過程中，我們直接給出了兩種表述的英文表述：（1）Kelvin statement：It is impossible for any system to undergo a cyclic process whose sole result is the absorption of heat from a single reservoir at a single temperature and the performance of an equivalent amount of work.（2）Clausius statement：Heat cannot,by itself,pass from a colder body to warmer body.英文表述中所用的單詞都學生所熟悉的，學生看到以前自己認為很深奧的物理原理，用英文表述起來也是如此簡單易懂，頓時激發了學習興趣，也樂于用英文來表述自己的問題，從而增強了教學效果。

教學效果 為了解學生對雙語教學的要求，在連續 5年的《熱學》雙語教學過程中，在授課的第四周和授課結束前，我們分別對學生進行了問卷調查。調查結果表明，雙語學習的前期，學生覺得新穎，但不習慣，感到閱讀原版教材困難，學習壓力較大。但隨著教師與學生交流日漸深入，以及學生對雙語教學模式的熟悉，學習興趣漸濃，其接受能力也日漸加強，學習效果明顯改善，就期末考試成績分布情況而言，進行雙語教學的班級與非雙語教學的班級沒有明顯差別。另外，進行雙語教學還對學生產生了附帶結果，即通過雙語的學習模式，學生除學習了專業知識，還接受了專業英語的訓練，英語的聽、讀、寫能力都有所提高，大學英語四級考試一次通過率為91%，遠遠高于非雙語教學的班級。

雙語教學實踐表明，我們目前所采用的雙語教學模式是行之有效的，但仍需進一步加強與完善。為進一步推進雙語教學，建議采取以下措施：（1）注重雙語師資的培養。河北大學在2004～2007年分批派送了近百名教師到加拿大、英國的重點大學進行進修學習，為開展雙語教學打下了堅實的基礎。但對雙語教學師資力量的培養是一個長期的過程，需要進一步加強教師間的學習和交流，不斷改進教學方法，提高教學質量。（2）加大雙語教學的扶持力度，對進行雙語教學的教師在工作量核定、職稱評審等方面采取優惠政策，充分調動教師的工作積極性，保證雙語教學改革順利進行。（3）注重雙語教學資源的保障，加大對原版教材、教學參考資料的引進力度，加強多媒體輔助教學軟件與題庫建設，為雙語教學增加保障。雖然目前雙語教學在我國仍處于探索階段，還有許多問題需要解決和研究，但在高校本科生中使用英語進行部分公共課和專業課教學已勢在必行。

[1]胡小春.雙語教學在高校工科類本科教育中的實踐與研究[J].合肥工業大學學報(社會科學版),2006,20(1):15-18.

[2]張同樂,程鸝.關于雙語教學的再思考[J].安徽大學學報(哲學社會科學版), 2006,30(1):47-50.

[3]張千帆.高校全英語教學模式探析[J].高等教育研究,2003,(4):91-93.

[4]孫錦如.關于推進雙語教學的幾點思考[J].高等理科教育,2003,(6):111-114.

（本文責任編輯：尚傳梅）

G712

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1672-5727（2010）10-0073-02

*本文受河北大學雙語教學課程建設項目（項目編號：20071126-4）資助

葛大勇（1975—），男，河北廊坊人，河北大學物理科學與技術學院講師,主要從事大學物理雙語教學研究。